В настоящее время особенно актуален запрос общества на развитие познавательных процессов детей для более эффективного обучения, что обозначено в государственных образовательных стандартах.
Память младшего школьника - первостепенный психологический компонент его учебно-познавательной деятельности. В школе обучающимся приходится запоминать большой по объему материал, а потом его воспроизводить.
К сожалению, в практике школьного обучения не уделяется достаточного внимания формированию у школьников эффективных, рациональных приёмов и способов запоминания.
Значение памяти как высшей психической функции достаточно велико, т.к. при помощи памяти человек запоминает, воспроизводит и оперирует определенными понятиями знаниями, умения. Память во многом определяет всю деятельность человека, т.к. находится в тесной взаимосвязи с другими познавательными процессами.
В соответствии с первой поставленной задачей мы охарактеризовали основные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание и забывание. Также дали характеристику основным видам памяти, которые дифференцируются в соответствии с тремя основными критериями: по типу запоминаемого материала и характеру психической активности, преобладающей в деятельности, различают память двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую; по характеру целей деятельности выделяют память непроизвольную и произвольную; по времени закрепления и сохранения материала различают кратковременную, сверхкратковременную и долговременную память. Выяснили, что существуют различные типы памяти. Так различают наглядно-образный, словесно-абстрактный и промежуточный типы памяти. А также принято различать двигательный, зрительный, слуховой, обонятельный, осязательный и вкусовой тип памяти. Однако они редко проявляются в чистом виде, чаще встречается смешанный тип: зрительно-двигательный, зрительно-слуховой, слухо-двигательный и прочие.
Все упомянутые нами виды и типы памяти не существуют изолированно друг от друга. Они неотделимы один от другого. Но тот или иной вид памяти может преобладать над другими, определяя их тип памяти.
Для решения второй задачи мы рассмотрели особенности развития и формирования памяти в младшем школьном возрасте. Данные особенности проявляются в том, что память в младшем школьном возрасте характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению, становится более развита наглядно-образная память, увеличивается объем памяти. Однако процесс развития памяти происходит не равномерно, она в основном носит непроизвольный характер, т.е. дети чаще всего не ставят перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Непроизвольная память младшего школьника постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной. Особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения, поэтому память в этот период имеет ярко выраженный познавательный характер.
Память является важным компонентом эффективного обучения в младшем школьном возрасте, и поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной.
В соответствии с третьей задачей мы охарактеризовали роль семьи в развитии памяти детей младшего школьного возраста. Именно родители могут сформировать у младших школьников определенные установки на запоминание материала, научить ребенка образно представлять себе то, что требуется запомнить (прием ассоциаций). Для достижения результатов лучше всего заниматься с детьми по 15-20 минут каждый день. Занятия
можно проводить в форме игры или соревнования, направленного на развитие памяти. Одно из главных условий таких занятий - заинтересованность взрослых, внимательное отношение к ребенку, его достижениям и успехам. Занятия должны доставлять ребенку радость. Родителям нужно всячески поощрять исследовательские наклонности ребенка, радоваться каждому «почему», способствовать самостоятельному поиску ответов на вопросы. Главным результатом занятий будет формирование у ребёнка интереса к развитию самого себя.
Работа учителя в классе и родителей дома приведет к успешному развитию процессов памяти школьника, стимулированию его саморазвития.
Также существуют определенные факторы (по данным Т.Б. Никитиной), которые влияют на развитие памяти младших школьников. Мы выяснили, что в основе любого эффективного запоминания лежит: желание, осознание, яркие впечатления и хорошее внимание.
В соответствии с четвертой задачей мы провели исследование преобладающего типа памяти у группы испытуемых младшего школьного возраста. Анализ проведенных исследований позволяет сделать следующие выводы. У испытуемых преобладающим типом памяти является комбинированный тип. Это свидетельствует о том, что большинству детей легче воспринимать информацию, поступающую из разных каналов восприятия. Далее одинаково хорошо развитыми, у данной группы испытуемых, оказались зрительный и моторно-слуховой тип памяти. Менее всего оказался развит слуховой тип памяти.
Следовательно, необходимо учитывать преобладание данных типов памяти у учащихся в учебно-воспитательной работе педагога. Это значит нужно выбирать такие методы и средства работы с учащимися, которые задействовали бы именно те типы памяти, которые наиболее развиты у испытуемых.
В соответствии с пятой задачей мы разработали рабочую тетрадь по развитию произвольной памяти детей младшего школьного возраста. Так как родители играю важную роль в развитии памяти детей младшего школьного возраста, то наша рабочая тетрадь предполагает совместную работу детей и родителей по развитию памяти.
Несмотря на преобладание одних типов памяти над другими, необходимо развивать все существующие типы памяти для раскрытия того потенциала, который есть в каждом из нас. Можно предполагать, что работа с данной тетрадью будет способствовать как развитию памяти, так и общему познавательному развитию ребенка. Ведь память - это важнейший компонент интеллектуального развития ребёнка младшего школьного возраста, от развития которого строятся другие познавательные функции и качества личности.
Таким образом, мы решили все поставленные перед нами задачи и достигли поставленной цели, которая заключалась в изучении особенностей взаимодействия педагога с семьей по развитию памяти детей младшего школьного возраста.
Дальнейшим направлением исследования может стать проверка эффективности разработанной нами рабочей тетради по развитию памяти младших школьников.

Купить