Тема: Работа психолога по профилактике детско-родительских конфликтов

Среди наиболее актуальных проблем семейного воспитания особое место занимают проблемы психического и личностного развития ребенка.
Проблема детско-родительских конфликтов является чрезвычайно важной для исследования особенностей становления личности младшего школьника, поскольку на формирование младшего школьника зачастую негативное влияние оказывают неразрешённые детско-родительские конфликты, которые, как правило, принимают деструктивный характер.
О значимости проблемы профилактики детско-родительских конфликтов свидетельствуют исследования многих отечественных и зарубежных ученых: В. Н. Мясищев, Ю. Б. Гиппенрейтер, А. Я. Анцупов, Н.С. Белоусова, М.В. Быкова, А.А. Рояк, А.Я. Варга, Л.С. Выготский, Б. Н. Жизневский, А.И. Захаров, Э.Г. Эйдемиллер, О. Е. Смирнова, А. С. Спиваковская, М.И. Лисина, Я.Л. Коломинский, А. А. Шаяхметова, Д.Б. Эльконин, А.И. Шипилови др.
Анализ исследований показал, что конфликт обычно носит характер неблагоприятных взаимоотношений между родителями и ребенком, а психолого-педагогическая работа, как правило, направлена на подавление данных конфликтов. Для сохранения и укрепления психического здоровья младших школьников в образовательном учреждении целенаправленно должна быть организована работа педагога-психолога по профилактике детско-родительских отношений. Однако необходимо отметить, что далеко не у каждого педагога-психолога получается осуществлять целостную психолого-педагогическую помощь, обычно их деятельность сводится к определенным направлениям работы.
Отсюда возникает противоречие между необходимостью профилактики детско-родительских конфликтов в семье младшего школьника и недостаточным вниманием педагога-психолога к этой проблеме.
Необходимость разрешения данного противоречия обусловливает актуальность темы настоящего исследования, которая определяется на следующих уровнях:
- на социальном уровне - тенденциями в развитии системы начального общего образования, связанными с необходимостью взаимодействия участников педагогического процесса по профилактике детско-родительских конфликтов;
- на научном уровне - ориентацией рабочих программ педагога- психолога по профилактике конфликтных ситуаций внутри семьи;
- на практическом уровне - недостаточной методической обеспеченностью процесса взаимодействия педагога-психолога с родителями младших школьников по профилактике конфликтны ситуаций.
Необходимость устранения указанных противоречий обусловливает проблему, какого содержание программы деятельности педагога- психолога с семьей по профилактике конфликтов в системе «родители- дети».
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности рабочей программы педагога- психолога по профилактике детско-родительских конфликтов в семье младшего школьника.
Объект исследования: процесс профилактики детско-родительских конфликтов в семье младшего школьника.
Предмет исследования: работа педагога-психолога по профилактике детско-родительских конфликтов.
Гипотеза исследования представляет собой предположение о том, что, внедрение рабочей программы педагога-психолога по профилактике конфликтов в системе «родители-дети», позволит снизить уровень конфликтности в семье младшего школьника.
Для проверки сформулированной гипотезы и достижения цели исследования были определены следующие задачи:
1. Изучить феномен «детско-родительские конфликты» в психолого-педагогических исследованиях.
2. Охарактеризовать основные направления деятельности
психолога по профилактике детско-родительских конфликтов.
3. Экспериментальным путем проверить результативность программы работы педагога-психолога по профилактике детско- родительских конфликтов с семьей младшего школьника.
В целях достижения поставленных задач и проверки сформулированной гипотезы нами будут использованы методы теоретического анализа (изучение и систематизация философской, психолого-педагогической, социологической, методической литературы по проблеме исследования),методы эмпирического исследования (анкетирование, тестирование), педагогический эксперимент, его количественный и качественный анализ.
Теоретико-методологическую основу исследования составили труды ученых, в которых рассматриваются:
- основы применение личностно-ориентированного подхода в профилактике детско-родительских конфликтов с учетом личностных характеристик семьи младшего школьника (О. С. Газман, В. В. Сериков,
Е. В. Бондаревская, Э. Н. Гусинскийи др.);
- особенности внутрисемейных отношений (А. С. Спиваковская, А. Я. Варга, А.Е. Личко, А.И.Захаров, Э.Г. Эйдемиллер и др.);
- психолого-педагогические исследования в области детско- родительских конфликтов(Ю. Б. Гиппенрейтер, О. В. Переломова, Р. В. Бортов, М. В. Быкова, Л. Г. Матвеева, А. Я. Анцупов, И.А. Логинова, О.Е. Смирноваи др.).
Организация и основные этапы исследования.
На первом этапе проводилось изучение литературы по педагогике, психологии, философии, диссертационные работы по проблеме профилактики детско-родительских конфликтов. На основании проведенного анализа сформировалась проблема исследования, кроме того были сформулированы методологические положения: объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, а также был проведен констатирующий этап эксперимента.
На втором этапе проводилась теоретико-экспериментальная работа, в ходе которой проверялись и конкретизировались ключевые понятия. Уточнялись теоретические положения исследования и пункты гипотезы. В рамках формирующего этапа эксперимента проведена апробация программы по профилактике детско-родительских конфликтов в семьях младших школьников. Проводился итоговый эксперимент, в котором осуществлялась математическая и статистическая обработка результатов исследования.
На третьем этапе проводилось обобщение и систематизация полученных данных исследования, уточнялись теоретико-практические выводы, осуществлялась публикация материалов с изложением основных научных достижений исследования, оформлялись результаты исследования.
Теоретическая значимость результатов выполненного исследования заключается в обосновании содержания и методологической основы программы профилактики детско-родительских конфликтов в семье младшего школьника.
Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что полученные результаты исследования могут быть использованы педагогом-психологом, социальным работником с целью профилактики детско-родительских конфликтов в семье младшего школьника.
Структура квалификационной работы соответствует логике исследования и включает введение, три главы, выводы по каждой главе, таблиц, рисунков, заключение, библиографический список, приложение.
База исследования: исследование проводилось на базе образовательной организации г.Еманжелинска. В эксперименте приняли участие 54 семьи с детьми младшего школьного возраста. Возраст детей 9-10 лет.
Апробация исследования
Основные результаты исследования обсуждались на следующих семинарах и конференциях:
1. V Международная научно-практическая очная конференция педагогов и студентов «Инновации в педагогике и практика молодых», апрель 2019, г.Челябинск
2. XVII Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы дошкольного образования: риски, возможности, перспективы», апрель 2019, г.Челябинск
3. V Всероссийская научно-практическая конференция студентов и педагогов «Начальное образование сегодня и завтра: взгляд молодых», декабрь 2018, г.Челябинск
4. XLVI Международная научно-практическая конференция «Научное сообщество студентов: междисциплинарные исследования», июнь 2018, г.Новосибирск (Научное издательство «СибАК»)
Публикации результатов исследования:
1. «Теоретические аспекты работы психолога по профилактике детско-родительских конфликтов»
2. «Анализ результатов изучения детско-родительских конфликтов», январь 2019, научно-практический электронный журнал «Аллея науки»
3. «Программа деятельности психолога по профилактике детско- родительских конфликтов»

Купить

Настоящее исследование было посвящено проблеме изучения содержания деятельности педагога-психолога по профилактике детско- родительских конфликтов.
В ходе исследования, решая первую задачу, мы провели анализ психолого-педагогической литературы, который позволил нам определить конфликт как отрицательное психическое состояние двух и более людей, вызванное противоречивостью взглядов и интересов сторон конфликта. По степени остроты конфликты делятся на: недовольство, разногласие, противодействие, раздор, вражда; по проблемно-деятельностному признаку на: управленческие, педагогические, производственные, экономические, творческие и др.; по степени вовлеченности людей в конфликт: межличностные, межгрупповые, межколлективные, межгосударственные, межпартийные конфликты; по характеру возникновения на: объективные целенаправленные, объективные нецеленаправленные (эти два типа конфликта порождены объективными обстоятельствами), субъективные целенаправленные и субъективные нецеленаправленные (эти два типа конфликта порождены человеком, группой, организацией).
Нами было установлено, что для семейного конфликта нет зависимости от временных рамок, он существует вне зависимости от территориального, национального и государственного аспекта и проявляется на всех уровнях: социально-экономическом, политическом, культурно-нравственном. Кроме того, семейный конфликт зависит от государственной идеологии, устоявшихся принципов и стереотипов в обществе, зачастую для семейных конфликтов характерны неоднозначные и неадекватные ситуации, связанные с особенностями поведения людей в конфликтах, в которых члены семьи не всегда четко и правильно осознают ситуацию и самих себя в данной ситуации.
Решая вторую задачу исследования, мы полагаем, что к основным видам работы психолога с семьей по разрешению детско-родительских конфликтов можно отнести следующие направления: семейная диагностика, семейное консультирование, психолого-педагогическое просвещение родителей, семейная психотерапия. Кроме того, для профилактики и решения конфликтных ситуаций психологами были разработаны следующие модели: педагогическая; психологическая; социальная; диагностическая; медицинская и учебная модели. Для профилактики конфликтов в системе «родители-дети» можно применять следующие формы: массовые мероприятия, экскурсии, диспуты, деловая игра, интеллектуальный марафон, кружки, секции. К методам профилактики можно отнести: словесный, наглядный, вовлечение в деятельность, организация деятельности, сотрудничество, анализ ситуаций, метод положительного примера, метод вмешательства «авторитетного третьего», стимулирование.
Решая третью задачу, нами была разработана программа по профилактике детско-родительских конфликтов в семье младшего школьника. Данная программа направлена на создание условий для формирования гармоничных отношений в семье младшего школьника, с целью исключения деструктивного разрешения семейных конфликтов. Разработанный нами комплекс состоял из 10 занятий, которые были направлены на создание благоприятного климата с учетом индивидуальных особенностей каждого участника и мотивацией их на предстоящую совместную деятельность.
Для проверки достоверности проведённого нами исследования были представлены результаты математической обработки (критерий Манна- Уитни). Использование данного критерия позволило выявить достоверность различий между полученными показателями. Полученное эмпирическое значение эмп= 9,5,икр (0,05) = 11, а так как 1/кр>^эмп, то мы принимаем первую гипотезу, различия в уровнях выборок можно считать существенными.

Купить