Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I.. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 7
1.1. Психологическая характеристика детей 6-7летнего возраста.. ..7
1.2. Понятие психологической готовности к школьному
обучению 10
Выводы по 1 главе 19
Глава II. ОПЫТНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 20
2.1. Организация опытной работы 20
2.2. Характеристика выборки и результатов констатирующего
опытного исследования 24
Глава III. ОПЫТНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕДЕНИЮ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
3.1. Программа формирование готовности к школе 31
3.2 Анализ эффективности коррекционной работы 48
Заключение 56
Библиографический список 59
ПРИЛОЖЕНИЕ
Глава I.. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 7
1.1. Психологическая характеристика детей 6-7летнего возраста.. ..7
1.2. Понятие психологической готовности к школьному
обучению 10
Выводы по 1 главе 19
Глава II. ОПЫТНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 20
2.1. Организация опытной работы 20
2.2. Характеристика выборки и результатов констатирующего
опытного исследования 24
Глава III. ОПЫТНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕДЕНИЮ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
3.1. Программа формирование готовности к школе 31
3.2 Анализ эффективности коррекционной работы 48
Заключение 56
Библиографический список 59
ПРИЛОЖЕНИЕ
В наше время проблемы готовности детей к школе требует к себе особого внимания. Возраст, когда ребенок уже собирается в школу имеет массу изменений, не только внешние, но прежде всего внутренние, которые дают понять как родителям, так и психологу свою индивидуальность. Это и период перехода от одной ступени развития к другой [ 6 ст 8].
Актуальность: успешное обучение ребенка в школе может осуществляться на основе определенного уровня дошкольной готовности, которая предполагает формирование у детей физических, умственных и нравственных качеств, общую психологическую и специальную подготовку [10ст4 ]. Для обучения в школе необходим достаточно высокий уровень общего развития ребенка, наличие у него соответствующих мотивов учения, умственной активности, любознательности, достаточной произвольности, управляемости поведения и т.д. И конечно, он должен быть готов к усвоению учебных предметов. 13 стр 90].
Школьное обучение - одна из самых важных ступеней в жизни каждого ребенка, в мир новых знаний, правил и обязанностей, сложных и разных отношений со взрослыми и сверстниками. У ребенка должно быть желание идти в школу, т.е. мотивация к обучению. [25 стр 70].
Вполне понятна озабоченность, которую проявляют взрослые при приближающемся поступлении в школу. Исследования нам показывают, что 40% детей которые поступают первый класс неготовыми к школьному обучению, то есть у них недостаточно сформированы такие качества как : социальная, психологическая, эмоционально - волевая. [27 стр 7].
Благоприятное обучение ребенка в школе можно осуществить на основе определенного уровня готовности, которая предполагает формирование у детей физических, умственных и нравственных качеств, общую психологическую подготовку[21 стр12]. Для успешного обучения в школе необходим высокий уровень развития ребенка, и наличия у него характерных мотивов, умственной активности, любопытства и т.д. И конечно, он должен быть готов к усвоению учебных материалов.[40стр36].
В течение последних лет в отечественной педагогике и психологии наблюдается большой интерес к проблеме перехода ребенка от дошкольника из детского сада в школу и тесно связанному с этим понятием готовности к школьному обучению [37стр41]. Самое важно, чтобы ребёнок поступает в школу физически готовый к ней. Психологическая готовность тоже не мало важна и определяется той системой требований, которая ребёнку предъявляет школа. Как показывают исследования советских психологов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), когда изменяется социальная позиция ребёнка в обществе, а также специфика учебной деятельности в старшем дошкольном возрасте [29стр32]. Содержание психологической готовности не является постоянным, а изменяется и пополняется. Высокий уровень современной науки и техники, развитие нашего общества говорят о изменениях содержания и методов школьного обучения [44стр63].
Многие кто занимался проблемой говорят, что высокая степень психической готовности, обычно, дают успешную адаптацию ребенка к школе, но и не гарантируют, что в начальных классах у ребенка не возникнет проблем [52стр9]. К сожалению, иногда получается так, что у этих детей, в первые же дни обучения, формируется завышенная самооценка своих возможностей, ребята начинают относиться к обучению безрассудно, у детей не развиваются такие качества личности, как упорство, дети теряют к школе интерес [3стр65].
Но возможен и иной. Ребенок обучается в несчастливых условиях и к моменту поступления в школу показывает низкие показатели психологической готовности. Но если учителю удается вызвать положительное отношение к учению, то постепенно ребенок включается в учебный процесс , приучается сначала с помощью учителя, а потом и самостоятельно, преодолевать встречающиеся трудности и восполняет недостатки своего дошкольного развития [34стр45].
В благоприятных условиях при систематическом подходе, при правильной педагогической помощи ребенок может существенно вырасти в психическом развитии [41стр73].
Из выше сказанного, можно сделать вывод, что под психологической готовностью к обучению в школе мы понимаем достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников [46стр38].
Поскольку тема моего диплома затрагивает психологический точку зрения, психологической готовности детей к школе, следует выделить , что вопрос исследования развития психологической сферы в дошкольном возрасте и ее роли в психологической готовности детей к школе остаётся значимой для педагогической психологии [5 стр51].
Объект исследования: психологическая готовность ребёнка к школе.
Предмет исследования: формирование психологической готовности ребёнка к школе.
Цель исследования: теоретически обосновать и реализовать особенность психологической готовности ребёнка к школе.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи исследования:
1. Провести анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме психологической готовности ребенка к школьному обучению;
2. Провести диагностику психологической готовности ребёнка к школьному обучению, проанализировать результаты.
3. Подобрать и реализовать коррекционно-развивающую программу.
4. Проанализировать эффективности коррекционной работы.
Гипотеза исследования: если своевременно провести диагностику и развитие психологической готовности детей к школе, это значительно повысит их уровень адаптации к школе и способность обучаться.
Методологическую платформу составили исследования работы отечественных и зарубежных ученых, которые сформировали основные определения психологической готовности ребенка к школе (А. Анастази, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н, Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Коневой О.Б.,).
База исследования: Муниципального бюджетного дошкольное учреждения «Детский сад №14 г.Чебаркуль.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, приложения.
Актуальность: успешное обучение ребенка в школе может осуществляться на основе определенного уровня дошкольной готовности, которая предполагает формирование у детей физических, умственных и нравственных качеств, общую психологическую и специальную подготовку [10ст4 ]. Для обучения в школе необходим достаточно высокий уровень общего развития ребенка, наличие у него соответствующих мотивов учения, умственной активности, любознательности, достаточной произвольности, управляемости поведения и т.д. И конечно, он должен быть готов к усвоению учебных предметов. 13 стр 90].
Школьное обучение - одна из самых важных ступеней в жизни каждого ребенка, в мир новых знаний, правил и обязанностей, сложных и разных отношений со взрослыми и сверстниками. У ребенка должно быть желание идти в школу, т.е. мотивация к обучению. [25 стр 70].
Вполне понятна озабоченность, которую проявляют взрослые при приближающемся поступлении в школу. Исследования нам показывают, что 40% детей которые поступают первый класс неготовыми к школьному обучению, то есть у них недостаточно сформированы такие качества как : социальная, психологическая, эмоционально - волевая. [27 стр 7].
Благоприятное обучение ребенка в школе можно осуществить на основе определенного уровня готовности, которая предполагает формирование у детей физических, умственных и нравственных качеств, общую психологическую подготовку[21 стр12]. Для успешного обучения в школе необходим высокий уровень развития ребенка, и наличия у него характерных мотивов, умственной активности, любопытства и т.д. И конечно, он должен быть готов к усвоению учебных материалов.[40стр36].
В течение последних лет в отечественной педагогике и психологии наблюдается большой интерес к проблеме перехода ребенка от дошкольника из детского сада в школу и тесно связанному с этим понятием готовности к школьному обучению [37стр41]. Самое важно, чтобы ребёнок поступает в школу физически готовый к ней. Психологическая готовность тоже не мало важна и определяется той системой требований, которая ребёнку предъявляет школа. Как показывают исследования советских психологов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), когда изменяется социальная позиция ребёнка в обществе, а также специфика учебной деятельности в старшем дошкольном возрасте [29стр32]. Содержание психологической готовности не является постоянным, а изменяется и пополняется. Высокий уровень современной науки и техники, развитие нашего общества говорят о изменениях содержания и методов школьного обучения [44стр63].
Многие кто занимался проблемой говорят, что высокая степень психической готовности, обычно, дают успешную адаптацию ребенка к школе, но и не гарантируют, что в начальных классах у ребенка не возникнет проблем [52стр9]. К сожалению, иногда получается так, что у этих детей, в первые же дни обучения, формируется завышенная самооценка своих возможностей, ребята начинают относиться к обучению безрассудно, у детей не развиваются такие качества личности, как упорство, дети теряют к школе интерес [3стр65].
Но возможен и иной. Ребенок обучается в несчастливых условиях и к моменту поступления в школу показывает низкие показатели психологической готовности. Но если учителю удается вызвать положительное отношение к учению, то постепенно ребенок включается в учебный процесс , приучается сначала с помощью учителя, а потом и самостоятельно, преодолевать встречающиеся трудности и восполняет недостатки своего дошкольного развития [34стр45].
В благоприятных условиях при систематическом подходе, при правильной педагогической помощи ребенок может существенно вырасти в психическом развитии [41стр73].
Из выше сказанного, можно сделать вывод, что под психологической готовностью к обучению в школе мы понимаем достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников [46стр38].
Поскольку тема моего диплома затрагивает психологический точку зрения, психологической готовности детей к школе, следует выделить , что вопрос исследования развития психологической сферы в дошкольном возрасте и ее роли в психологической готовности детей к школе остаётся значимой для педагогической психологии [5 стр51].
Объект исследования: психологическая готовность ребёнка к школе.
Предмет исследования: формирование психологической готовности ребёнка к школе.
Цель исследования: теоретически обосновать и реализовать особенность психологической готовности ребёнка к школе.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи исследования:
1. Провести анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме психологической готовности ребенка к школьному обучению;
2. Провести диагностику психологической готовности ребёнка к школьному обучению, проанализировать результаты.
3. Подобрать и реализовать коррекционно-развивающую программу.
4. Проанализировать эффективности коррекционной работы.
Гипотеза исследования: если своевременно провести диагностику и развитие психологической готовности детей к школе, это значительно повысит их уровень адаптации к школе и способность обучаться.
Методологическую платформу составили исследования работы отечественных и зарубежных ученых, которые сформировали основные определения психологической готовности ребенка к школе (А. Анастази, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н, Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Коневой О.Б.,).
База исследования: Муниципального бюджетного дошкольное учреждения «Детский сад №14 г.Чебаркуль.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, приложения.
Следовательно по результатам исследования, мы получили подтверждение нашей гипотезе. Ребёнок который поступает в школу должен быть готовым ней.
Зачастую ребенок, имеющий высокий уровень развитие, трудно адаптируется к школе, ребёнок при первой же неудаче отказывается ходить в школу. Программы подготовки ребенка к школе в детском учреждении направлены в основном на развитие умственной готовности.
Наверно каждый родитель хочет, чтобы у него ребенок был успешным, учился на отлично, с удовольствием ходил в школу и с радостью занимался. Но это возможно только при хорошей сформированности готовности ребенка к школе.
В результате проведенного нами исследования выяснилось, что результаты в группе которую мы исследовали можно сказать следующее, что группа готова к обучению в школе. По результатам диагностики Методика «Два дома», Последовательность событий (А.Н Барштейн ) Методика «Кактус» (Панфилова М.А).
Анализ полученных данных: дошкольники с высоким уровнем психологической готовности (42,8%), дошкольников с выше среднего (19%), дошкольники со средним уровнем подготовленности (38%), с уровнем ниже среднего (4,7%), и с низким уровнем психологической готовности (9,5%).
Родители и педагоги проинформированы о результатах, что были выявлены слабые уровни развития, на основе этого мы получили рекомендации, на что нужно обратить внимание у ребенка, что бы родители дома работали над данной проблемой. Разработанные рекомендации помогут родителям помогут сформировать у детей, те недочёты которые есть у ребёнка, и подготовит его к поступлению в школу.
Зачастую ребенок, имеющий высокий уровень развитие, трудно адаптируется к школе, ребёнок при первой же неудаче отказывается ходить в школу. Программы подготовки ребенка к школе в детском учреждении направлены в основном на развитие умственной готовности.
Наверно каждый родитель хочет, чтобы у него ребенок был успешным, учился на отлично, с удовольствием ходил в школу и с радостью занимался. Но это возможно только при хорошей сформированности готовности ребенка к школе.
В результате проведенного нами исследования выяснилось, что результаты в группе которую мы исследовали можно сказать следующее, что группа готова к обучению в школе. По результатам диагностики Методика «Два дома», Последовательность событий (А.Н Барштейн ) Методика «Кактус» (Панфилова М.А).
Анализ полученных данных: дошкольники с высоким уровнем психологической готовности (42,8%), дошкольников с выше среднего (19%), дошкольники со средним уровнем подготовленности (38%), с уровнем ниже среднего (4,7%), и с низким уровнем психологической готовности (9,5%).
Родители и педагоги проинформированы о результатах, что были выявлены слабые уровни развития, на основе этого мы получили рекомендации, на что нужно обратить внимание у ребенка, что бы родители дома работали над данной проблемой. Разработанные рекомендации помогут родителям помогут сформировать у детей, те недочёты которые есть у ребёнка, и подготовит его к поступлению в школу.