📄Работа №80620
Тема: Формирование конструктивных стратегий межличностных отношений младших подростков в условиях образовательной организации
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
психология
Объем:
126 листов
Год:
2020
Просмотров:
1037
4825
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1 ФОРМИРОВАНИЕ КОНСТРУКТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ
МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Понятие «межличностные отношения» в психолого-педагогической литературе
1.2 Возрастные особенности межличностных отношений младших подростков
1.3 Модель формирования конструктивных стратегий межличностных отношений младших подростков в условиях образовательной организации
Глава 2 ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
КОНСТРУКТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
2.1 Этапы, методы, методики исследования стратегий межличностных отношений младших подростков в условиях образовательной организации
2.2 Характеристика выборки и анализ результатов исследования
стратегий межличностных отношений младших подростков в
условиях образовательной организации
Глава 3 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ
МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
3.1 Программа формирования конструктивных стратегий
межличностных отношений младших подростков
3.2 Анализ результатов формирующего эксперимента
3.3 Технологическая карта внедрения результатов исследования формирования конструктивных стратегий межличностных отношений младших подростков
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Глава 1 ФОРМИРОВАНИЕ КОНСТРУКТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ
МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Понятие «межличностные отношения» в психолого-педагогической литературе
1.2 Возрастные особенности межличностных отношений младших подростков
1.3 Модель формирования конструктивных стратегий межличностных отношений младших подростков в условиях образовательной организации
Глава 2 ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
КОНСТРУКТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
2.1 Этапы, методы, методики исследования стратегий межличностных отношений младших подростков в условиях образовательной организации
2.2 Характеристика выборки и анализ результатов исследования
стратегий межличностных отношений младших подростков в
условиях образовательной организации
Глава 3 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ
МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
3.1 Программа формирования конструктивных стратегий
межличностных отношений младших подростков
3.2 Анализ результатов формирующего эксперимента
3.3 Технологическая карта внедрения результатов исследования формирования конструктивных стратегий межличностных отношений младших подростков
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
📖 Введение
Проблема формирования конструктивных стратегий межличностных отношений является одной из важнейших проблем общества. Особенно актуальна эта проблема в подростковом возрасте, так как подростковый возраст - это возраст, когда закладывается основа межличностных отношений, определяющая на всем жизненном пути поведение человека во всех его отношениях с окружающими людьми, содержанием которого выступает общение, являющееся средством обмена информацией и оказывающее большое влияние на развитие личности подростков. В результате этого происходит восприятие окружающего мира, преломление норм и ценностей общества, подросток стремится занять определенное место в группе сверстников. По этой причине так важно развитие межличностных отношений, нахождение близких друзей, на которых можно положиться в любой ситуации и которые всегда смогут понять. Помимо этого, в данном возрасте активизируются черты характера и основные формы межличностного поведения, развивающиеся в процессе общения подростка с людьми. Тем самым, ведущим видом деятельности подростка является общение, которое играет существенную роль в становлении и развитии самосознания, когда правильный образ «я» формируется у подростка лишь при условии, когда окружающие его люди в этом искренне проявляют заинтересованность, когда он принят другими и имеет позитивные оценки.
В современном обществе происходит увеличение таких негативных социальных явлений, как преступность, наркомания, алкоголизм, девиантное поведение молодежи, а подростки, имеющие неблагополучное положение в системе личных отношений, обладают такими схожими особенностями, как трудности в общении со сверстниками, неуживчивость, вспыльчивость, грубость, замкнутость, их отличает жадность и зазнайство, навязчивость и неряшливость. Для младшего подростка наиболее актуальным приходится групповое межличностное взаимодействие, общение в компании ровесников, так как степень «включенности» в группу определяется стилем межличностного взаимодействия и направленностью личностного развития. Частыми причинами затруднений общения, по мнению исследователей, могут выступать индивидуально-психологические особенности общения, включая интеллектуальные, волевые, личные проявления человека.
В связи с вышеизложенным возрастная задача развития межличностного взаимодействия на основе конструктивных стратегий становится для младшего подростка наиболее значимой и актуальной, поскольку период подросткового возраста является наиболее сензитивным периодом для развития навыков межличностного взаимодействия.
Проблема формирования стратегий межличностных отношений младших подростков является многоаспектной, она достаточно успешно изучалась и изучается в психолого-педагогической науке. Эта проблема нашла свое отражение в работах как отечественных, так и зарубежных авторов. Например, к отечественным авторам, которые разрабатывали проблему межличностных отношений, можно отнести Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, Г.Г. Голубева, Я.Л. Коломинского, Н.Н. Обозова, С.Л. Рубинштейна и т.д. Среди зарубежных авторов интересны работы Я.Л. Морено, Г. Хаймана, Г. Келли и др.
Актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная разработанность практического аспекта, в частности, отсутствие целенаправленной работы по развитию конструктивных стратегий межличностных отношений младших подростков в образовательных организациях, обусловили выбор темы исследования: «Формирование конструктивных стратегий межличностных отношений младших подростков в условиях образовательной организации».
Цель исследования - теоретически обосновать и апробировать модель формирования конструктивных стратегий межличностных отношений младших подростков в условиях образовательной организации.
Объект исследования - межличностные отношения младших подростков.
Предмет исследования - формирование конструктивных стратегий межличностных отношений младших подростков 12-13 лет в условиях образовательной организации.
Гипотеза исследования: формирование конструктивных стратегий межличностных отношений младших подростков будет успешным на основе разработанной нами программы, включающей комплекс психотехнических игр и упражнений, направленных на развитие у младших подростков коммуникативных навыков общения в коллективе, повышение их уровня общительности, а также предполагающей развитие конструктивных стратегий поведения в конфликтной ситуации.
Задачи исследования:
1. Раскрыть понятие «межличностные отношения» в психолого-педагогической литературе.
2. Рассмотреть возрастные особенности межличностных отношений младших подростков.
3. Теоретически обосновать модель формирования конструктивных стратегий межличностных отношений младших подростков.
4. Описать этапы, методы и методики исследования стратегий межличностных отношений младших подростков в условиях образовательной организации.
5. Охарактеризовать выборку и проанализировать результаты исследования стратегий межличностных отношений младших подростков в условиях образовательной организации.
6. Разработать и реализовать программу формирования конструктивных стратегий межличностных отношений младших подростков.
7. Проанализировать результаты формирующего эксперимента.
8. Разработать технологическую карту внедрения результатов исследования формирования конструктивных стратегий межличностных отношений младших подростков.
Методы исследования:
1. Теоретические - анализ литературы по проблеме исследования, синтез, сравнение, обобщение, целеполагание, моделирование.
2. Эмпирические - констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, опрос (опросник «Оценка уровня общительности» В.Ф. Ряховского, «Социометрия» Дж.Л. Морено), тестирование (тест «Стратегии поведения в конфликтной ситуации» К.Н. Томаса).
3. Метод математической статистики: Т-критерий Вилкоксона.
Экспериментальная база исследования - МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска», учащиеся 7 класса в количестве 18 человек.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:
1) выступления на ежегодной 55-й научно-практической конференции по итогам научной и инновационной деятельности научно-педагогических работников и обучающихся ЮУрГГПУ. Секция: Актуальные проблемы психологии формирования и развития личности (6 февраля 2019 г., г. Челябинск). Тема: «Исследование стратегий межличностных отношений младших подростков в условиях образовательной организации»;
2) участия в международной научно-методической заочной конференции «Проблемы управления качеством образования. Поколение будущего». Тема: «Исследование межличностных отношений младших подростков в условиях образовательной организации» (29-31 июля, г. Санкт- Петербург);
3) публикации научной статьи:
Арапова, О. В. Исследование межличностных отношений младших подростков в условиях образовательной организации [Текст] / О. В. Арапова / Сборник избранных статей по материалам научных конференций ГНИИ «Нацразвитие». - Санкт-Петербург : ГНИИ «Нацразвитие», 2019. - С. 151¬156.
Структура выпускной квалификационной работы включает: введение, три главы, заключение, список использованных источников (90 источников) и приложения. Основной текст изложен на 80 страницах.
В современном обществе происходит увеличение таких негативных социальных явлений, как преступность, наркомания, алкоголизм, девиантное поведение молодежи, а подростки, имеющие неблагополучное положение в системе личных отношений, обладают такими схожими особенностями, как трудности в общении со сверстниками, неуживчивость, вспыльчивость, грубость, замкнутость, их отличает жадность и зазнайство, навязчивость и неряшливость. Для младшего подростка наиболее актуальным приходится групповое межличностное взаимодействие, общение в компании ровесников, так как степень «включенности» в группу определяется стилем межличностного взаимодействия и направленностью личностного развития. Частыми причинами затруднений общения, по мнению исследователей, могут выступать индивидуально-психологические особенности общения, включая интеллектуальные, волевые, личные проявления человека.
В связи с вышеизложенным возрастная задача развития межличностного взаимодействия на основе конструктивных стратегий становится для младшего подростка наиболее значимой и актуальной, поскольку период подросткового возраста является наиболее сензитивным периодом для развития навыков межличностного взаимодействия.
Проблема формирования стратегий межличностных отношений младших подростков является многоаспектной, она достаточно успешно изучалась и изучается в психолого-педагогической науке. Эта проблема нашла свое отражение в работах как отечественных, так и зарубежных авторов. Например, к отечественным авторам, которые разрабатывали проблему межличностных отношений, можно отнести Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, Г.Г. Голубева, Я.Л. Коломинского, Н.Н. Обозова, С.Л. Рубинштейна и т.д. Среди зарубежных авторов интересны работы Я.Л. Морено, Г. Хаймана, Г. Келли и др.
Актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная разработанность практического аспекта, в частности, отсутствие целенаправленной работы по развитию конструктивных стратегий межличностных отношений младших подростков в образовательных организациях, обусловили выбор темы исследования: «Формирование конструктивных стратегий межличностных отношений младших подростков в условиях образовательной организации».
Цель исследования - теоретически обосновать и апробировать модель формирования конструктивных стратегий межличностных отношений младших подростков в условиях образовательной организации.
Объект исследования - межличностные отношения младших подростков.
Предмет исследования - формирование конструктивных стратегий межличностных отношений младших подростков 12-13 лет в условиях образовательной организации.
Гипотеза исследования: формирование конструктивных стратегий межличностных отношений младших подростков будет успешным на основе разработанной нами программы, включающей комплекс психотехнических игр и упражнений, направленных на развитие у младших подростков коммуникативных навыков общения в коллективе, повышение их уровня общительности, а также предполагающей развитие конструктивных стратегий поведения в конфликтной ситуации.
Задачи исследования:
1. Раскрыть понятие «межличностные отношения» в психолого-педагогической литературе.
2. Рассмотреть возрастные особенности межличностных отношений младших подростков.
3. Теоретически обосновать модель формирования конструктивных стратегий межличностных отношений младших подростков.
4. Описать этапы, методы и методики исследования стратегий межличностных отношений младших подростков в условиях образовательной организации.
5. Охарактеризовать выборку и проанализировать результаты исследования стратегий межличностных отношений младших подростков в условиях образовательной организации.
6. Разработать и реализовать программу формирования конструктивных стратегий межличностных отношений младших подростков.
7. Проанализировать результаты формирующего эксперимента.
8. Разработать технологическую карту внедрения результатов исследования формирования конструктивных стратегий межличностных отношений младших подростков.
Методы исследования:
1. Теоретические - анализ литературы по проблеме исследования, синтез, сравнение, обобщение, целеполагание, моделирование.
2. Эмпирические - констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, опрос (опросник «Оценка уровня общительности» В.Ф. Ряховского, «Социометрия» Дж.Л. Морено), тестирование (тест «Стратегии поведения в конфликтной ситуации» К.Н. Томаса).
3. Метод математической статистики: Т-критерий Вилкоксона.
Экспериментальная база исследования - МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска», учащиеся 7 класса в количестве 18 человек.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:
1) выступления на ежегодной 55-й научно-практической конференции по итогам научной и инновационной деятельности научно-педагогических работников и обучающихся ЮУрГГПУ. Секция: Актуальные проблемы психологии формирования и развития личности (6 февраля 2019 г., г. Челябинск). Тема: «Исследование стратегий межличностных отношений младших подростков в условиях образовательной организации»;
2) участия в международной научно-методической заочной конференции «Проблемы управления качеством образования. Поколение будущего». Тема: «Исследование межличностных отношений младших подростков в условиях образовательной организации» (29-31 июля, г. Санкт- Петербург);
3) публикации научной статьи:
Арапова, О. В. Исследование межличностных отношений младших подростков в условиях образовательной организации [Текст] / О. В. Арапова / Сборник избранных статей по материалам научных конференций ГНИИ «Нацразвитие». - Санкт-Петербург : ГНИИ «Нацразвитие», 2019. - С. 151¬156.
Структура выпускной квалификационной работы включает: введение, три главы, заключение, список использованных источников (90 источников) и приложения. Основной текст изложен на 80 страницах.
✅ Заключение
Проблема исследования стратегий межличностных отношений является одной из важнейших проблем общества, широко обсуждаемой в научной литературе и практике. Как уже указывалось во введении выпускной квалификационной работы, данная проблема отражена в исследованиях Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, Я.Л. Коломинского, Б.Ф. Ломова, Я.Л. Морено, Н.Н. Обозова, С.Л. Рубинштейна и др., уделяющие внимание подростковому возрасту, как возрасту, когда закладывается основа межличностных отношений, определяющая на всем жизненном пути поведение человека во всех его отношениях с окружающими людьми, содержанием которого выступает общение, являющееся средством обмена информацией и оказывающее большое влияние на развитие личности подростков. В результате этого происходит восприятие окружающего мира, преломление норм и ценностей общества, подросток стремится занять определенное место в группе сверстников. По этой причине так важно развитие межличностных отношений, нахождение близких друзей, на которых можно положиться в любой ситуации и которые всегда смогут понять.
Рассматриваемая проблема исследования остается по-прежнему актуальной ввиду недостаточной разработанности ее практического аспекта, в частности, отсутствия целенаправленной работы по развитию конструктивных стратегий межличностных отношений младших подростков в образовательных организациях.
В связи с этим нами были поставлены задачи, одной из которых является определение понятия «межличностные отношения». Проанализировав научную литературу, нами определено понятие «межличностные отношения» как субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.
Для решения следующей задачи мы рассмотрели возрастные особенности межличностных отношений младших подростков, к которым относятся: стремление младшего подростка утвердиться в позиции взрослого, чувствовать себя уверенным, повышенная активность, действенность, преобладание доминирования направленности личности на себя или на других. Межличностные отношения младших подростков имеют следующую специфику: реакция эмансипации; реакция группирования со сверстниками; реакция увлечения (хобби); возникновение чувства взрослости; развитие самосознания; превращение общения со сверстниками в ведущий вид деятельности; потребностью в аффиляции и автономии в группе; расширение социальных контактов; критическое отношение к дружбе; повышенное внимание к своей внешности, одежде, манере поведения.
Не менее важной задачей была разработка дерева целей и модели по формированию конструктивных стратегий межличностных отношений младших подростков в условиях образовательной организации. В дереве целей была определена генеральная цель - теоретически обосновать и апробировать модель формирования конструктивных стратегий межличностных отношений младших подростков в условиях образовательной организации. Модель - это иерархия целей, необходимая для достижения главного результата - повышения уровня сформированности конструктивных стратегий у младших подростков, и, состоящая из шести блоков: целевой, теоретический, диагностический, формирующий, аналитический, результативный.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска». В данном исследовании принимали участие учащиеся 7 класса в составе 18 человек.
Исследование проходило в 3 этапа: поисково-подготовительный этап, опытно-экспериментальный этап, контрольно-обобщающий этап. В работе был использован комплекс методов:
1. Теоретические - анализ литературы по проблеме исследования,
синтез, сравнение, обобщение, целеполагание, моделирование.
2. Эмпирические - констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, опрос, тестирование. Методики исследования: опросник «Оценка уровня общительности» В.Ф. Ряховского; «Социометрия» Я. Морено, тест «Стратегия поведения в конфликтной ситуации» К.Н. Томаса.
3. Метод математической статистики: Т-критерий Вилкоксона.
На основании констатирующего эксперимента было выявлено, что младшие подростки характеризовались общительностью, у них отмечалось желание взаимодействовать со сверстниками, у большинства из них отмечался статус «предпочитаемые», что свидетельствовало о благоприятных взаимоотношениях со сверстниками. Вместе с тем следует отметить, что среди младших подростков преобладали необщительные и замкнутые, а также пренебрегаемые и отвергнутые. В связи с этим посчитали важным проведение формирующей работы с младшими подростками с низким социометрическим статусом и не умеющих взаимодействовать со сверстниками. Для этого нами была разработана программа по формированию конструктивных стратегий межличностных отношений младших подростков.
Программа по формированию конструктивных стратегий межличностных отношений младших подростков имела следующую цель: формирование конструктивных стратегий межличностных отношений младших подростков; задачи: развитие у младших подростков коммуникативных навыков общения в коллективе; повышение уровня общительности у младших подростков в коллективе; развитие конструктивных стратегий поведения в конфликтной ситуации. Для проверки эффективности программы по формированию конструктивных стратегий межличностных отношений младших подростков были повторно проведены все три методики.
В ходе проведения повторного исследования по методике «Оценка уровня общительности» В.Ф. Ряховского можно сделать вывод о том, что в данном классе после проведения программы формирования конструктивных 70
стратегий межличностных отношений большинство младших подростков, имевшие уровень общительности - любопытство, разговорчивость сократилось на 17 % в пользу человек «рубаха-парень» (33 %, 6 человек) и нормальная коммуникабельность (33 %, 6 человек). Младшие подростки охотно слушали собеседников, были терпеливыми в общении с другими, отстаивали свою точку зрения без вспыльчивости, принимали участие во всех дискуссиях. Категория «замкнутость, неразговорчивость» осталась на прежнем уровне - 6 % (1 человек).
В ходе проведения методики «Социометрия» Дж. Морено были получены следующие результаты: статус «звезды» до и после формирующего эксперимента остался на прежнем уровне - 11 %, что составляет 2 человека. Младшие подростки данной группы имеют наибольшее число положительных выборов по всем категориям вопросов, а именно, учеба, досуг. Ребята продолжали прислушиваться к мнениям «звезд», в возникающих ситуациях принимали их сторону, считая их ответственными и надежными.
На 11 % (на 2 человека) повысился такой статус, как «предпочитаемые». Данная категория младших подростков получила достаточное количество положительных выборов (более 4-х) по категории «досуг». Статус «отвергнутые» сократился 11 % в пользу «непринятые» (17%, 3 человека) и «принятые» (38%, 7 человек). Младшие подростки категории «отвергнутые» получили наименьшее число положительных выборов. В их ответах прослеживались симпатии и антипатии к своим сверстникам, но их имена отсутствовали в ответах всех опрашиваемых.
Последняя методика - «Стратегии поведения в конфликтной ситуации» К.Н. Томаса показала, что после формирующего эксперимента стратегии поведения в конфликтных отношениях стали примерно одинаковыми, когда как на констатирующем этапе преобладали такие стратегии, как соперничество и приспособление. Произошло повышение по тактике сотрудничество на 3 человека (22 %). Сократилось число младших подростков в категории соперничество на 11 % и приспособление на 16 %.
С целью проверки гипотезы исследования была проведена математическая обработка результатов по Т - критерию Вилкоксона. Значения, полученные в результате проведения методик на этапе констатирующего эксперимента и результаты на этапе формирующего эксперимента, изменились сдвигом в типичном направлении в область значимых значений. Таким образом, основная гипотеза исследования: предполагаем, что формирование конструктивных стратегий межличностных отношений младших подростков будет успешным на основе разработанной нами программы, включающей комплекс психотехнических игр и упражнений, направленных на развитие у младших подростков коммуникативных навыков общения в коллективе, повышение их уровня общительности, а также предполагающей развитие конструктивных стратегий поведения в конфликтной ситуации, доказана.
Из результатов полученных данных можно сделать вывод, что разработанная программа формирования конструктивных стратегий межличностных отношений младших подростков, является эффективной.
Также нами была разработана технологическая карта внедрения результатов исследования формирования конструктивных стратегий межличностных отношений, составлены практические рекомендации для повышения эффективности межличностных отношений младших подростков, повышения статуса в группе, развития коммуникативных навыков и качеств, установления тесных дружеских связей и дальнейшего сплочения коллектива младших подростков, развития навыков конструктивного поведения в конфликтных ситуациях.
Представленные этапы, методы и методики полностью отвечают задачам и цели исследования. На основании вышеизложенного можно констатировать, что поставленная цель выпускной квалификационной работы достигнута, задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.
Важно отметить, что проведенное магистерское исследование не исчерпывает возможностей выбранного подхода к формированию конструктивных стратегий межличностных отношений младших подростков. В дальнейшем планируем провести работу в таком направлении, как обоснование и реализация психолого-педагогических условий формирования конструктивных стратегий межличностных отношений младших подростков.
Рассматриваемая проблема исследования остается по-прежнему актуальной ввиду недостаточной разработанности ее практического аспекта, в частности, отсутствия целенаправленной работы по развитию конструктивных стратегий межличностных отношений младших подростков в образовательных организациях.
В связи с этим нами были поставлены задачи, одной из которых является определение понятия «межличностные отношения». Проанализировав научную литературу, нами определено понятие «межличностные отношения» как субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.
Для решения следующей задачи мы рассмотрели возрастные особенности межличностных отношений младших подростков, к которым относятся: стремление младшего подростка утвердиться в позиции взрослого, чувствовать себя уверенным, повышенная активность, действенность, преобладание доминирования направленности личности на себя или на других. Межличностные отношения младших подростков имеют следующую специфику: реакция эмансипации; реакция группирования со сверстниками; реакция увлечения (хобби); возникновение чувства взрослости; развитие самосознания; превращение общения со сверстниками в ведущий вид деятельности; потребностью в аффиляции и автономии в группе; расширение социальных контактов; критическое отношение к дружбе; повышенное внимание к своей внешности, одежде, манере поведения.
Не менее важной задачей была разработка дерева целей и модели по формированию конструктивных стратегий межличностных отношений младших подростков в условиях образовательной организации. В дереве целей была определена генеральная цель - теоретически обосновать и апробировать модель формирования конструктивных стратегий межличностных отношений младших подростков в условиях образовательной организации. Модель - это иерархия целей, необходимая для достижения главного результата - повышения уровня сформированности конструктивных стратегий у младших подростков, и, состоящая из шести блоков: целевой, теоретический, диагностический, формирующий, аналитический, результативный.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ «СОШ №115 г. Челябинска». В данном исследовании принимали участие учащиеся 7 класса в составе 18 человек.
Исследование проходило в 3 этапа: поисково-подготовительный этап, опытно-экспериментальный этап, контрольно-обобщающий этап. В работе был использован комплекс методов:
1. Теоретические - анализ литературы по проблеме исследования,
синтез, сравнение, обобщение, целеполагание, моделирование.
2. Эмпирические - констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, опрос, тестирование. Методики исследования: опросник «Оценка уровня общительности» В.Ф. Ряховского; «Социометрия» Я. Морено, тест «Стратегия поведения в конфликтной ситуации» К.Н. Томаса.
3. Метод математической статистики: Т-критерий Вилкоксона.
На основании констатирующего эксперимента было выявлено, что младшие подростки характеризовались общительностью, у них отмечалось желание взаимодействовать со сверстниками, у большинства из них отмечался статус «предпочитаемые», что свидетельствовало о благоприятных взаимоотношениях со сверстниками. Вместе с тем следует отметить, что среди младших подростков преобладали необщительные и замкнутые, а также пренебрегаемые и отвергнутые. В связи с этим посчитали важным проведение формирующей работы с младшими подростками с низким социометрическим статусом и не умеющих взаимодействовать со сверстниками. Для этого нами была разработана программа по формированию конструктивных стратегий межличностных отношений младших подростков.
Программа по формированию конструктивных стратегий межличностных отношений младших подростков имела следующую цель: формирование конструктивных стратегий межличностных отношений младших подростков; задачи: развитие у младших подростков коммуникативных навыков общения в коллективе; повышение уровня общительности у младших подростков в коллективе; развитие конструктивных стратегий поведения в конфликтной ситуации. Для проверки эффективности программы по формированию конструктивных стратегий межличностных отношений младших подростков были повторно проведены все три методики.
В ходе проведения повторного исследования по методике «Оценка уровня общительности» В.Ф. Ряховского можно сделать вывод о том, что в данном классе после проведения программы формирования конструктивных 70
стратегий межличностных отношений большинство младших подростков, имевшие уровень общительности - любопытство, разговорчивость сократилось на 17 % в пользу человек «рубаха-парень» (33 %, 6 человек) и нормальная коммуникабельность (33 %, 6 человек). Младшие подростки охотно слушали собеседников, были терпеливыми в общении с другими, отстаивали свою точку зрения без вспыльчивости, принимали участие во всех дискуссиях. Категория «замкнутость, неразговорчивость» осталась на прежнем уровне - 6 % (1 человек).
В ходе проведения методики «Социометрия» Дж. Морено были получены следующие результаты: статус «звезды» до и после формирующего эксперимента остался на прежнем уровне - 11 %, что составляет 2 человека. Младшие подростки данной группы имеют наибольшее число положительных выборов по всем категориям вопросов, а именно, учеба, досуг. Ребята продолжали прислушиваться к мнениям «звезд», в возникающих ситуациях принимали их сторону, считая их ответственными и надежными.
На 11 % (на 2 человека) повысился такой статус, как «предпочитаемые». Данная категория младших подростков получила достаточное количество положительных выборов (более 4-х) по категории «досуг». Статус «отвергнутые» сократился 11 % в пользу «непринятые» (17%, 3 человека) и «принятые» (38%, 7 человек). Младшие подростки категории «отвергнутые» получили наименьшее число положительных выборов. В их ответах прослеживались симпатии и антипатии к своим сверстникам, но их имена отсутствовали в ответах всех опрашиваемых.
Последняя методика - «Стратегии поведения в конфликтной ситуации» К.Н. Томаса показала, что после формирующего эксперимента стратегии поведения в конфликтных отношениях стали примерно одинаковыми, когда как на констатирующем этапе преобладали такие стратегии, как соперничество и приспособление. Произошло повышение по тактике сотрудничество на 3 человека (22 %). Сократилось число младших подростков в категории соперничество на 11 % и приспособление на 16 %.
С целью проверки гипотезы исследования была проведена математическая обработка результатов по Т - критерию Вилкоксона. Значения, полученные в результате проведения методик на этапе констатирующего эксперимента и результаты на этапе формирующего эксперимента, изменились сдвигом в типичном направлении в область значимых значений. Таким образом, основная гипотеза исследования: предполагаем, что формирование конструктивных стратегий межличностных отношений младших подростков будет успешным на основе разработанной нами программы, включающей комплекс психотехнических игр и упражнений, направленных на развитие у младших подростков коммуникативных навыков общения в коллективе, повышение их уровня общительности, а также предполагающей развитие конструктивных стратегий поведения в конфликтной ситуации, доказана.
Из результатов полученных данных можно сделать вывод, что разработанная программа формирования конструктивных стратегий межличностных отношений младших подростков, является эффективной.
Также нами была разработана технологическая карта внедрения результатов исследования формирования конструктивных стратегий межличностных отношений, составлены практические рекомендации для повышения эффективности межличностных отношений младших подростков, повышения статуса в группе, развития коммуникативных навыков и качеств, установления тесных дружеских связей и дальнейшего сплочения коллектива младших подростков, развития навыков конструктивного поведения в конфликтных ситуациях.
Представленные этапы, методы и методики полностью отвечают задачам и цели исследования. На основании вышеизложенного можно констатировать, что поставленная цель выпускной квалификационной работы достигнута, задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.
Важно отметить, что проведенное магистерское исследование не исчерпывает возможностей выбранного подхода к формированию конструктивных стратегий межличностных отношений младших подростков. В дальнейшем планируем провести работу в таком направлении, как обоснование и реализация психолого-педагогических условий формирования конструктивных стратегий межличностных отношений младших подростков.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.