ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 8
1.1. Понятие общеучебных универсальных действий 8
1.2. Роль математики в формировании общеучебных универсальных
действий у младших школьников 13
1.3. Задачи как средство формирования общеучебных
универсальных действий у младших школьников 20
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ 36
2.1. Анализ учебников для младших школьников по математике 36
2.2. Выявление уровня сформированности общеучебных универсальных действий у младших школьников при решении задач и
результаты опытно-поисковой работы 43
2.3. Рекомендации для учителя по совершенствованию формирования общеучебных универсальных действий у младших
школьников на уроках математики при обучении решению задач 53
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 62
ПРИЛОЖЕНИЕ
Современное общество предъявляет определённые требования к качеству образовательной системы, которая обеспечивает все отрасли народного хозяйства страны высокопрофессиональными специалистами. Для этого создаются все условия, чтобы эта система постоянно совершенствовалась, определяются цели образования, учитывающие государственные, социальные и личностные потребности и интересы.
Новые образовательные стандарты, в частности Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, определяют цели образования как познавательное, личностное и общекультурное развитие обучающихся, которое обеспечивает такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться» [41]. Решение проблем, связанных со школьным обучением математике, приобретает в настоящее время государственное значение, так как общество нуждается в людях, обладающих не только глубокими знаниями, но и способностью самостоятельно и творчески решать существующие задачи и проблемы.
Математика является основным звеном образовательной системы, проникает во все области деятельности человека, влияет на темпы роста научно-технического прогресса страны, поэтому проблемам обучения математике в школах уделяется большое внимание, ими интересуются не только педагоги и ученики, но и широкий круг общественности. Стало жизненно необходимым усовершенствовать математическую подготовку подрастающего поколения.
Современное общество в условиях реализации Концепции развития математического образования в Российской Федерации предъявляет определенные требования и к математическому образованию обучающихся [20].
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) представлены содержательные характеристики дисциплин, изучаемых в начальной школе, в том числе и математики, в содержание которой входит работа с текстовыми задачами [41].
В работах многих педагогов и психологов (Н.Ф. Талызина [36], Л.М. Фридман [43; 44], Д.Б. Эльконин [53] и др.) отмечается, что обучение математике - это прежде всего обучение умению решать задачи, которое способствует углублению и расширению математических знаний, развивает смекалку, формирует элементы исследовательских навыков обучающихся.
В работах Н.Б. Истоминой [15], Л.Г. Петерсон [28; 29] и др.
отмечается, что обучение решению задач в начальной школе требует развития самостоятельности у детей. Каждый ученик должен уметь кратко записывать условие задачи, иллюстрируя его с помощью рисунка, схемы, чертежа, обосновать каждый шаг в анализе задачи и в её решении, проверить правильность решения.
А.Н. Леонтьев, известный отечественный психолог, писал: «Актуально сознаётся только то содержание, которое является предметом целенаправленной активности субъекта» [23]. Следовательно, чтобы структура задачи стала предметом анализа и изучения, необходимо представить её в таком виде, который обеспечивал бы необходимые действия. Для этого используют одно из составляющих общеучебных универсальных действий - модели, которые отображают структуру задачи и достаточно просты для восприятия младшими школьниками. Это является одной из составляющих общеучебных действий.
Математическое образование младших школьников непосредственно связано с формированием умений решать текстовые задачи, поэтому необходимо уделять большое внимание формированию этих умений у обучающихся. Математику любят в основном учащиеся, которые умеют решать задачи. Опыт работы многих учителей начальных классов показывает, что учащиеся испытывают затруднения при работе над текстовой задачей. В начальном звене должен закладываться фундамент для дальнейшего развития и становления математически образованной личности на основе умения решать задачи. Нас заинтересовал вопрос: какие факторы следует учитывать при формировании у младших школьников общеучебных универсальных действий при обучении решению задач? В связи с этим мы выбрали тему исследования: «Формирование у младших школьников общеучебных универсальных действий при обучении решению задач на уроках математики».
Цель работы - на основе выявленных теоретических аспектов проблемы формирования общеучебных универсальных действий у младших школьников при обучении решению задач определить в процессе опытно-поисковой работы уровень сформированности указанных действий и составить рекомендации по совершенствованию процесса их формирования.
Объектом исследования является процесс обучения математике в начальной школе.
Предметом исследования являются процесс формирования общеучебных универсальных действий у младших школьников при обучении решению задач на уроках математики.
Исходя из цели исследования, в работе поставлены следующие задачи:
- на основе анализа литературы охарактеризовать общеучебные универсальные действия;
- изучить роль математики в формировании общеучебных универсальных действий у младших школьников;
- рассмотреть текстовые задачи как средство формирования общеучебных универсальных действий в процессе обучения математике;
- в ходе опытно-поисковой работы выявить уровень сформированности у младших школьников общеучебных универсальных действий и составить рекомендации по совершенствованию процесса формирования общеучебных универсальных действий у младших школьников.
Методологической основой исследования явились работы М.А. Бантовой, А.В. Белошистой, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, М.И. Моро, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина и др.
Методы исследования - анализ психолого - педагогической и методической литературы по проблеме исследования, сравнительный анализ, диагностика, синтез результатов исследования, контент - анализ источников.
Исследование проводилось на базе МАОУ СОШ № 147 г. Челябинска. В диагностике приняли участие 25 детей 3 класса в возрасте 9-10 лет.
Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, выводов по главам, заключения, библиографического списка и приложения.
Апробация работы проходила на молодежных научных конференциях:
- XXI международной молодёжной научной конференции «Россия
сегодня: безопасность, сотрудничество, развитие. Взгляд молодых»
(Челябинск, 14 апреля 2016 г.);
- Региональной молодежной научной конференции «Молодежные инициативы в науке, образовании, культуре» (Саранск, 20 мая 2016 г.).
На Конкурсе научных работ студенческой и учащейся молодежи в области управления, экономики, социальной и политической сферы по направлению «Социальная сфера» (Уральский социально-экономический институт (филиал) Образовательного учреждения профсоюзов высшего образования «академии труда и социальных отношений», Челябинск, 1 апреля 2016 г.) наша работа заняла второе место.
Нами были опубликованы тезисы докладов:
1. Зуева, А.В. Формирование у младших школьников общеучебных универсальных действий при обучении решению задач на уроках математики / А.В. Зуева // Россия сегодня: безопасность, сотрудничество, развитие. Взгляд молодых: материалы XXI международной молодёжной научной конференции. - Челябинск, 2016 (в ред.).
2. Зуева, А.В. Теоретические аспекты проблемы формирования у младших школьников общеучебных универсальных действий при обучении решению задач / А.В. Зуева // Молодежные инициативы в науке, образовании, культуре материалы региональной молодежной научной конференции. - Саранск, 2016 (в ред.).
Проведя исследование по проблеме формирования общеучебных универсальных действий у младших школьников при обучении решению задач на уроках математики можно сделать выводы.
Одной из важнейших целей начального образования является формирование у младших школьников основ учебной деятельности. По Федеральному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО) развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий.
Основой развития у обучающихся общеучебных универсальных учебных действий в начальной школе является предмет «Математика». Учащиеся начинают овладевать приемами осмысленного запоминания, развивается логическая память.
Различные виды общеучебных умений и навыков не существуют обособленно друг от друга и уровень развития общеучебных умений и навыков зависит от особенностей организации процесса обучения и от уровня развития познавательных способностей младших школьников. Общеучебные умения - это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний, которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины.
Состояние математического развития обучающихся наиболее ярко характеризуется их умением решать задачи. Текстовые задачи - мощное средство развития обучающихся и средство контроля и оценки как усвоенных знаний, умений и навыков, предусмотренных программой, так и уровня умственных способностей, т.е. задача - это основное средство оттачивания мысли каждого школьника.
Решение задач необходимо рассматривать не только как средство формирования математических знаний, но и как одну из целей обучения и как средство развития общеучебного умения рассуждать. В процессе решения математической задачи необходимы обобщённые умения разных видов, например, умения выделять опорные слова, выполнять краткую запись задачи, поиск плана решения, моделирование ситуации и т.д.
В психолого-педагогической и методической литературе достаточно полно раскрыт процесс решения задач.
Формированию у младших школьников умения решать задачи способствуют следующие методы: наглядные (демонстрация, наблюдение), словесные (рассказ, беседа, объяснение), метод упражнений, методы анализа, синтеза;
Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика, так как являются общеучебными, т.е. не зависят от конкретного содержания предмета.
На уроках математики в начальной школе необходимо использовать схемы, чертежи, занимательные задачи и задачи развивающего характера, которые повышают интерес у обучающихся, способствуют осознанному приобретению знаний, умений и навыков, развивают память, речь, мышление.
Цель нашего исследования достигнута, все поставленные задачи выполнены.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
