ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Краткая характеристика возрастных особенностей 10
1.2. Психофизическая характеристика 12
1.3. Познавательное развитие 17
1.4. Характеристика индивидуально-типологических различий 19
ГЛАВА 2. РИТМИКА И ТАНЕЦ КАК СРЕДСТВО ГАРМОНИЧНОГО
РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 24
2.1. Специфика содержания программного курса ритмики и танца 24
2.2. Особенности обучения и методика преподавания ритмики и танца в
начальной школе 28
2.3. Развитие творческих способностей 37
2.4. Роль педагога в учебно-воспитательном процессе 42
2.5. Связь ритмики с общеобразовательными предметами 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Купить

Социально-экономические изменения во всех сферах жизни общества привели к смене ценностных ориентаций в образовании. Ведущей целью образования становится не объём усвоенных знаний и умений, а развитие гармонически разносторонней личности, дающее возможность реализации уникальных возможностей человека, а так же подготовка ребёнка к жизни, его психологическая и социальная адаптация.
Только умственное развитие детей, их интеллектуальное обогащение не обеспечивает всестороннего развития личности. Для достижения гармонии в развитии ребёнка не меньше внимания необходимо уделять его нравственному и физическому совершенствованию, нельзя оставлять без внимания и развитие эмоциональной сферы личности.
На протяжении веков одним из универсальных средств воспитания было и остаётся искусство, представляющее целостную картину мира в единстве мысли и чувства, в системе эмоциональных образов. В процессе исторического развития искусство выступает и как хранитель нравственного опыта человечества.
Однако само понятие гармонически развитой личности в различных философских учениях трактовалось в зависимости от господствующих взглядов на личность, идеологических установок конкретного общества.
В энциклопедическом словаре дано определение гармонии как соразмерности частей, слияния различных компонентов объекта в единое органичное целое. Под гармонизацией мы понимаем такое единство развития различных качеств личности, при котором происходит их взаимодействие, взаимообогащение, в результате чего, каждое из этих качеств способствует эффективному развитию другого. Следовательно, школа должна создать такие условия обучения и воспитания каждого индивида, при которых исчезла бы самая возможность диспропорции между интеллектуально-теоретическим, художественно-эстетическим, нравственным, физическим и эмоциональным развитием личности.
На образовательные области «Искусство» и «Физическая культура», непосредственно направленные на физическое, эмоционально-нравственное, художественно-эстетическое развитие ребёнка, в настоящее время в учебном плане начальной школы отводится в среднем 16,5% учебного времени. Традиционно в образовательную область «Искусство» входят музыка и изобразительное искусство, в последнее время к ним добавилась мировая художественная культура, популярный и широко распространённый вид искусства - хореография (ритмика и танец) в учебном плане отсутствует.
Мы считаем, что такое искусство, как хореография, может сыграть не менее значительную роль в воспитании подрастающего поколения, чем музыка и изобразительное искусство, развивая не только эмоциональную сферу, но и совершенствуя человека физически.
Всем нам известно, какую огромную роль играет в жизни человека ритм. Ритму подчинена вся наша жизнь: ритм дыхания и сердечной деятельности, ритм суток и времён года, ритм работы и музыки. Нетрудно представить, как легко ритм, произносимые слова или ритмичное дыхание могут вдохновить на движение. Движение, подчинённое определённому ритму, - это уже прообраз танца. Нигде более так всеобъемлюще не развиваются тело, душа и воля как в танце. Поэтому танец столь важен и необходим для образования и развития детей. Чем меньше мы работаем физически, тем меньше способны воспринимать сигналы нашего тела и реагировать на них. На уроках хореографии мы имеем возможность научить детей понимать сигналы их тел. Когда осознание ребенком своего тела в дальнейшем приведет к чувству ответственности за него, тогда образование через танец достигнет очень важной цели: оно станет не только элементом культурного или художественного воспитания, но вернет человеку его собственный инструмент - его тело.
Потребность в движении присуща людям, и чем человек моложе, тем эта потребность может удовлетворяться полнее. С годами двигательная активность ребёнка снижается, так как на её удовлетворение остаётся всё меньше и меньше времени. У детей, поступающих в школу, появляются новые заботы: учебный труд в школе и дома, чтение художественной литературы и т.д. Теряются природная лёгкость, грация и выразительность движений. Стесняясь своей неловкости, растущий человек становится в движении «косноязычным».
Неправильная организация в этот период режима дня и недостаточное внимание к физическому воспитанию школьника могут неблагоприятно отразиться на его здоровье и физическом развитии, а двигательная «косноязычность» развивает различные психологические комплексы. Потому перед школой встаёт очень важная задача: предотвратить возможные отрицательные последствия гиподинамии за счёт правильной организации физического воспитания детей, в котором существенную роль могут сыграть занятия ритмикой и танцем.
Ритмика и танец - средство эстетического воспитания, их специфика определяется разносторонним воздействием на человека. Решая те же задачи эстетического и духовного развития и воспитания детей, что и музыка, ритмика и танец дают возможность физического развития, что становится особенно важным при существующем положении со здоровьем подрастающего поколения. Тренировка тончайших двигательных навыков, которая проводится в процессе обучения ритмики и танца, связана с мобилизацией и активным развитием многих физиологических функций человеческого организма: кровообращения, дыхания, нервно-мышечной деятельности. Понимание физических возможностей своего тела способствует воспитанию уверенности в себе, предотвращает появление различных психологических комплексов.
Программно-методическое обеспечение преподавания ритмики и танца для детей младших классов общеобразовательной школы недостаточно разработано. Содержание курса «Ритмика и бальные танцы» Е.Н. Мошковой (1997 г.) построено в основном на бальной хореографии, не используются возможности народного и классического танцев; в учебном пособии с программой, примерами упражнений и тематическим планированием «Ритмика. Музыкальное движение» Рудневой С.Д. и Фиш Э.М. (1972 г.) упор сделан на музыкально-ритмическом развитии детей, а физическому развитию учащихся особого внимания не уделяется: нет специальных упражнений для укрепления осанки, развития гибкости, растянутости и т.д.
Значительно шире представлены программы и различные методические разработки Министерства культуры по классическому, народному, бальному танцам для хореографических школ и хореографических отделений школ искусств, кружков, весь этот материал можно использовать на занятиях в общеобразовательной школе лишь фрагментарно.
Таким образом, выявляется противоречие между осознанной потребностью в разработке и дальнейшем использовании курса ритмики и танца, как дополнительной возможности физического, эстетического, эмоционального, художественного развития ребёнка и отсутствием программно-методического обеспечения предмета ритмики и танца для общеобразовательной школы, доступных для изучения любому ребёнку, независимо от его природных дарований и возраста. Данное противоречие поднимает актуальность значимости проблемы, обоснования занятий ритмики и танца в общеобразовательной школе и определения условий и способов использования их как фактора гармоничного развития личности на примере младших школьников.
Это определило формулировку темы исследования: специфика работы педагога хореографа с детьми младшего школьного возраста в общеобразовательной школе. (Ритмика и танец).
Объект: Работа педагога хореографа с детьми младшего школьного возраста.
Предмет: Процесс создания педагогических условий способствующих гармоничному развитию детей младшего школьного возраста на занятиях ритмики и танца.
Цель: Выявление специфики работы педагога хореографа по гармоничному развитию младших школьников средствами ритмики и танца.
Гипотеза: ритмика и танец может и должна изучаться в общеобразовательной школе, так как расширяют возможности гармонического развития личности, при условии, что:
- в содержании программы будут определены минимальный и оптимальный объём содержания учебного материала в соответствии с возрастными психологическими и физическими особенностями детей, доступное для освоения любому ребёнку, независимо от его хореографических способностей;
- включенные в программу упражнения создадут основу для физического, эмоционального, художественно-эстетического развития учащихся;
- содержание программы, включающее игровые элементы, поможет эмоционально-образному восприятию учебного материала;
- освоение учебного материала, включённого в программу, не потребует наличия у учащихся профессиональных данных при условии систематичности занятий.
Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:
• изучить и проанализировать методический материал и
литературу по вопросам ритмики и танца;
• рассмотреть особенности развития младших школьников;
• выявить роль и место ритмики и танца в системе обучения и воспитания детей младшего школьного возраста;
• определить содержание, структуру и методику проведения занятий ритмикой и танцем в общеобразовательной школе;
• разработать программу дополнительного образования по ритмике и танцу для общеобразовательной школы.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической и специальной литературы по ритмике и танцу; метод моделирования и проектирования; анализ данных, полученных методом педагогического наблюдения, самооценки, тестирования, анкетирования, обобщение педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа.
Методологическую и теоретическую основу работы составили: теории развития личности (Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу и др), теории эстетического воспитания (Э. Жак-Далькроз, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, К. Орф, и др.), основные положения гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.), концепции личностно-ориентированного подхода в обучении (В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), методика и технологии обучения и воспитания профессионального танцовщика (А.Я. Ваганова, Н.И.Тарасов, Р.В. Захаров и др.).
Квалификационная работа состоит из: введения, 2-х глав, заключения, списка литературы, приложения.

Купить