Введение 2
Глава 1. Теоретические основы изучения звукопроизносительной стороны речи детей младшего школьного возраста с дизартрией 6
1.1. Понятие звукопроизносительная сторона речи в современной
психолого-педагогической литературе 7
1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей младшего
школьного возраста с дизартрией 13
1.3 Особенности развития звукопроизносительной стороны речи у детей
младшего школьного возраста с дизартрией 21
1.4 Дидактическая игра как средство развития звукопроизносительной
стороны речи у детей младшего школьного возраста с дизартрией 25
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию звукопроизносительной стороны речи у детей младшего школьного возраста с дизартрией 1
2.1. Методика обследования звукопроизносительной стороны у детей с
дизартрией 32
2.2. Результаты обследования состояния звукопроизносительной стороны
речи детей с дизартрией 54
2.3. Основные направления коррекционной работы по развитию
звукопроизносительной стороны речи у детей младшего школьного возраста с помощью дидактических игр 76
2.4. Анализ результатов исследования звукопроизносительной стороны
речи у детей с дизартрией с помощью дидактических игр 80
Выводы по второй главе 90
Заключение 92
Библиографический список 95
Приложения 102
Ученые отмечают, что в последнее десятилетие заметно вырос процент детей с различными речевыми нарушениями. В настоящее время одной из важных проблем логопедии является нарушения речи и, в частности, такое нарушение как дизартрия, при которой страдает не только звукопроизношение, но и все просодические компоненты речи, коррекция которых имеет важное медико-педагогическое и социальное значение.
Дизартрия - одно из наиболее часто встречающихся в детском возрасте расстройств речи, при котором ведущими в структуре речевого дефекта являются нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, связанное с органическим поражением центральной и периферической нервной систем. Эти нарушения представляют значительные трудности для дифференциальной диагностики и коррекции. На сегодняшний день эта проблема требует дальнейшего углубленного изучения, так как недостатки речи весьма затрудняют взаимоотношения ребенка с окружающими, накладывают тяжелый отпечаток на его характер, рождают неуверенность ребенка в своих силах, что будет иметь негативные последствия для его речевого и психологического развития.
Проблема дизартрии детского возраста интенсивно разрабатывается в клиническом, нейролингвистическом, психолого-педагогическом
направлениях. В настоящее время проблема детей с дизартрией остается актуальной, и количество детей с этим речевым нарушением увеличивается.
Многие авторы внесли свой вклад в изучение данного нарушения: М.Е. Хватцев, Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, Е.Ф.Соботович, Э.К.Макарова, Р.Е. Левина, И.И. Панченко, К.А.Семенова, М.Б. Эйдинова, Э.Я. Сизова. Также велись исследования таких известных ученых как: Архипова Е.Ф., Мастюкова Е.Н., Смуглин М.Я. и Р.И. Мартынова.
Актуальность исследования заключается в том, что в современное время количество детей с нарушениями звукопроизношения увеличивается и педагоги и родители должны знать, какие дефекты речи свидетельствуют о серьёзных нарушениях, а какие просто являются возрастными.
Изучением звукопроизносительной стороны речи занимались выдающиеся ученые (В.М.Бехтерев, Н.А.Власова, В.А.Гринер, В.А.Гиляровский, Н.С.Самойленко, Ю.А.Флоренская, Е.В.Чаянова и др.). Они подчеркивали, что звукопроизношение воздействует на физическое, моральное, интеллектуальное и эстетическое воспитание ребенка.
В последние годы наблюдается тенденция к увеличению количества детей с речевыми нарушениями, как дизартрия. Если их вовремя не исправить в детском возрасте, то это может вызвать трудности в общении с окружающими, отрицательно влиять на способность ребёнка приобретать новые знания, умения, навыки в школе. В связи с этим дефектологи ищут новые подходы, технологии и приёмы для устранения недостатков речи. Игровые технологии приобретают особое значение в коррекционно - педагогическом процессе воспитания и обучения детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями, поскольку они используются в качестве основы формирования правильной речи детей и их полноценного развития. В трудах отечественных и зарубежных ученых (Л. С. Выготский, К. Кофка, М. Монтессори, Ж. Пиаже, А. П. Усова, Д. Б. Эльконин и др.) отмечается, что игра, направленная на всестороннее развитие ребёнка, — одна из основных сторон школьного воспитания.
Таким образом, особая роль дидактической игры в классах для детей с дизартрией, определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребёнку получить собственный опыт. Поэтому поиски и совершенствование практических приемов и методов по предупреждению и устранению дефектов речи у младших школьников являются актуальными. Коррекционная работа требует разнообразных игровых приёмов коррекции, учитывающих индивидуальные особенности детей с речевыми нарушениями.
Проблема особенностей развития звукопроизносительной стороны речи у детей младшего школьного возраста с дизартрией, на наш взгляд, требует еще большего изучения.
Исходя из вышесказанного, тема нашего исследования «Использование дидактических игр в развитии звукопроизносительной стороны речи у детей младшего школьного возраста с дизартрией», тем самым мы выявили роль использования дидактических игр на логопедических занятиях в развитии звукопроизносительной стороны у детей семи лет с дизартрией.
Цель исследования: показать возможность использования дидактических игр в развитии звукопроизносительной стороны речи у детей младшего школьного возраста с дизартрией.
Объект изучения: процесс развития звукопроизносительной стороны речи у детей младшего школьного возраста с дизартрией.
Предмет исследования: влияние дидактических игр для развития звукопроизносительной стороны речи у детей младшего школьного возраста с дизартрией.
В соответствии с целью исследования нами были поставлены следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить особенности звукопроизносительной стороны речи у младших школьников с дизартрией.
3. Определить содержание коррекционной работы по развитию
звукопроизносительной стороны речи посредством использования
дидактических игр.
Методы исследования:
-изучение и анализ психолого-педагогической литературы;
-диагностические мероприятия по обследованию и выявлению проблем в развитии звукопроизносительной стороны речи у детей с дизартрией, педагогический эксперимент;
-обработка и интерпритация результатов.
Структура квалификационной работы: введение, две главы, выводы по главам, заключение, список литературы, приложения.
Экспериментальная работа по изучению развития звукопроизносительной стороны речи у детей младшего школьного возраста с дизартрией проводилась на базе специальной коррекционной школы - интернат V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи № 11 города Челябинска. В ней принимали участие 8 детей изучаемой категории.
Развитие звукопроизносительной стороны речи играет важную роль в жизни человека. Нормально развитая речь способствует быстрому развитию психических процессов, на адаптацию ребенка в школе, в новой окружающей среде и социальных условиях.
Нарушения присуще детям с дизартрии, а так же звукопроизношения и просодичеких компонентов речи у детей младшего школьного возраста затрудняет речевое развитие и это не позволяет ребенку полноценно развиваться и усваивать учебный материал.
Цель нашего исследования: показать возможность использования дидактических игр в развитии звукопроизносительной стороны речи у детей младшего школьного возраста с дизартрией.
В первой главе был произведен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, в котором мы выяснили, что развитие звукопроизносительной стороны речи необходимо для детей младшего школьного возраста с дизартрией так, как оно влияет на всестороннее развитие всех умений, знаний и навыков, а так же на личностные качества ребенка, которые необходимы каждому. Сделали вывод, что в младшем школьном возрасте детям с дизартрией наиболее эффективным средством коррекции звукопроизношения и устранения дизартрических расстройств является дидактическая игра.
Различные авторы в своих работах выявили особенности развития звукопроизносительной стороны речи при различных дизартрических расстройствах по основным критериям: клиническим, психологическим, лингвистическим, физиологическим и др.
Изучением звукопроизносительной стороны речи занимались выдающиеся ученые (В.М.Бехтерев, Н.А.Власова, В.А.Гринер, В.А.Гиляровский, Н.С.Самойленко, Ю.А.Флоренская, Е.В.Чаянова и др.). Они подчеркивали, что нарушение звукопроизношения воздействует на физическое, моральное, интеллектуальное и эстетическое воспитание ребенка.
В литературных источниках пишут, что звукопроизношение у детей- дизартриков не соответствует звуковой норме родного языка: искажение звуков, замена и пропуски, смазанная артикуляция звуков. С просодической стороны речи: страдает темп, выразительность, сбитое дыхание, в целом произношение становится невнятным.
Это все говорит о том, что в целом звукопроизносительная сторона речи у детей младшего школьного возраста с дизартрией развита не достаточно.
Во второй главе, представлена организация методики исследования звукопроизносительной стороны речи у детей младшего школьного возраста с дизартрией и анализ экспериментальной работы, проведенной на базе школы- интерната V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи № 11 города Челябинска.
Экспериментальную группу составили 8 детей младшего школьного возраста с диагнозом дизартрия.
Исследование проводилось по методике Н.М.Трубниковой с учетом принципов Р.Е Левиной, а так же использовали дидактические игры.
Предложенная методика обследования направлена на исследование:
- состояние артикуляционного аппарата, мимической мускулатуры и мышечного тонуса;
- состояние фонематического слуха и восприятия;
- состояние звукопроизношения и просодики;
Анализ результатов оценки состояния звукопроизносительной стороны речи показал, что уровень развития этих процессов у детей с дизартрическими расстройствами ниже нормы для данной возрастной категории.
Основываясь на анализе исследования, были определены направления логопедической работы по коррекции просодической и звукопроизносительной стороны речи, речедвигательного аппарата.
Материал был подобран так, чтобы одновременно был пригоден для развития всех поставленных задач, т.е чтобы в процессе логопедических и школьных занятий проводить упражнения и игры, направленные на развитие звукопроизносительной стороны речи.
Проведенный контрольный эксперимент показал наличие ярко выраженной динамики в развитии компонентов звукопроизносительной стороны речи у детей младшего школьного возраста с дизартрией. Такой результат подтверждает практическую ценность выбранного нами комплекса игр для работы на логопедических и школьных занятиях.
Таким образом, в ходе проведенного нами экспериментального исследования были реализованы заявленные задачи и достигнута поставленная цель, что было доказано в и контрольном эксперименте.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
