Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования воспитания эстетически развитой личности в условиях общеобразовательной школы…...6
1.1. Развитие психолого-педагогической мысли по вопросу о природе и развитии эстетических чувств у детей…………………………………………..6
1.2. Роль эстетического восприятия в формировании личности школьника…9
1.3. Методы и приемы формирования эстетического восприятия школьника………………………………………………………………………..15
Заключение……………………………………………………………………….25
Список используемой литературы……………………………………………...27
Актуальность исследования. Термин «эстетика» происходит от греческого слова «aisthtsis», который переводится как ощущение и чувство. Это слово в качестве названия конкретной науки было впервые введено немецким теоретиком искусства А.Г. Баумгартеном. Его научный труд «Эстетика» был опубликован в 1750 году. С этого времени эстетикой принято обозначать отрасль научных знаний. Но сама эстетика зародилась значительно раньше. Истоки эстетических знаний и практики уходят вглубь человеческой истории. Еще на заре цивилизаций у человека была развита способность видеть и чувствовать красоту окружающих его предметов. Этому явлению свидетельствуют проявления первобытными людьми эстетического восприятия окружающего мира, художественных наклонностей в виде орнаментально украшенных орудий быта и труда, наскальных изображений животных.
Эстетическая культура является важной и неотъемлемой составной частью культуры любого общества. Под ней принято понимать совокупность эстетических ценностей, существующих в обществе, а также способы и средства их создания и овладения ими. Одним из важнейших элементов эстетической культуры принято считать искусство в его многообразных видах и процессах его создания и восприятия.
Актуальность темы связано с тем, что в современном мире эстетическая культура рассматривается как специализированная часть общей культуры и характеризует общество с точки зрения способности обеспечивать развитие искусства и формировать эстетическое отношение к нему и к другим эстетическим ценностям. Вместе с тем эстетическая культура может быть представлена как многогранное системное образование, включающее в себя ряд сложных и многообразных тенденций. Поэтому в оценке эстетической культуры может выступать эстетическое отношение и совокупность эстетических ценностей, например природа и соответствующее эстетическое отношение к ней.
На современном этапе развития общества, в условиях изменения иерархии эстетических ценностей и нестабильности нравственных истин с особой остротой ощущается снижение уровня эстетического воспитания подрастающего поколения. В школьном возрасте закладывается фундамент личностных качеств ребенка, его ценностные и эстетические установки. Одним из путей воспитания целостной, гармоничной личности, способной ориентироваться в мире ценностей, является развитие у неё эстетического восприятия к окружающей действительности и к миру искусства.
Именно школьный период, с точки зрения психолого-педагогической науки, является сензитивным периодом развития эстетического восприятия, так как в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, эмоциональны, восприимчивы, чувствительны, у них имеется огромное желание познавать мир. Развитие способности к эстетическому восприятию искусства, окружающего мира, музыки способно дать тот внутренний ориентир (чувство гармонии и меры), который направит личностное развитие по сбалансированному пути.
Психолого-педагогические основы развития эстетического восприятия детей школьного возраста представлены в работах многих авторов, одновременно возникает противоречие между возможностью развития эстетического восприятия школьников в процессе учебной деятельности и недостаточной разработанностью содержания педагогической работы на ее основе.
Проблема исследования заключается в следующем. Поиск теоретических оснований и практических направлений развития эстетического восприятия у детей школьного возраста в процессе учебной деятельности.
Объект исследования - педагогический процесс развития эстетического восприятия детей школьного возраста.
Предмет исследования - комплекс мероприятий по эстетическому восприятию детей школьного возраста в процессе учебной деятельности.
Цель исследования – рассмотреть особенности эстетического восприятия в современной школе.
Исходя из поставленной цели, сформулируем следующие задачи исследования:
1) проанализировать развитие психолого-педагогической мысли по вопросу о природе и развитии эстетических чувств у детей;
2) рассмотреть роль эстетического восприятия в формировании личности школьника;
3) охарактеризовать методы и приемы формирования эстетического восприятия школьника.
Теоретико-методологической основой исследования являются концепции развития эстетического восприятия, разработанные психологами (Л.С.Выготского, Н.Н.Волкова, Е.И.Игнатьева, Ц.И.Кириенко, Б.М.Теплова, П.М. Якобсона и др.); теории о роли искусства в развитии ребенка (Б.В. Асафьев, Л.С. Выготский, Б.М. Теплов и др.); подходы к пониманию проблемы эстетического восприятия (Б.Т. Лихачев, Б.М. Неменский, Б.П. Юсов, А.А. Мелик-Пашаев и др.).
В соответствии с поставленными задачами использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ психологической и педагогической литературы по проблеме, изучение педагогического опыта.
В результате проведенного исследования автор делает следующие выводы.
1. Приобщение личности к эстетической культуре, именно в силу того, что искусство является ядром этой культуры, осуществляется через воспитание средствами искусства. Эстетическое и художественное воспитание в содержательном аспекте не являются понятиями идентичными. Эстетическое воспитание, как зачастую можно встретить в специальной литературе, нельзя сводить только к формированию отношения личности к искусству.
Эстетическое сознание, эстетические чувства, эстетическая деятельность как результаты эстетического воспитания относятся к самому широкому кругу окружающих человека явлений, предметов, процессов, в том числе и к искусству. Художественное воспитание – это только формирование отношения человека к искусству, формирование его способностей любить и понимать искусство, заниматься художественно-творческой деятельностью. А в искусстве, в свою очередь, отражаются не только эстетические, нравственные, но также политические и религиозные взгляды личности.
2. Под эстетическим восприятием в работе понимается познавательная способность к оценке воспринимаемого в окружающей действительности по средствам установления эмоционально-чувственной связи с миром.
3. Эстетическое восприятие является одним из компонентов эстетического воспитания, оно понимается как познавательный процесс или способность к оценке воспринимаемого в окружающей действительности по средствам установления эмоционально-чувственной связи с миром. В качестве основных показателей эстетического восприятия были выделены: эстетическое оценивание художественного произведения (объекта искусства); эстетические переживания при восприятии художественного произведения и познавательный интерес к восприятию произведения.
4. Культура эстетического восприятия мира, включающая в себя развитие эстетического вкуса, суждений, оценок и т.п., и виды интегрированной художественной деятельности - считается одним из приоритетных средств развития эстетического отношения к миру у детей школьного возраста. В процессе восприятия объектов и явлений окружающего мира у ребенка возникают образы, переживания, эмоции, которые он может и хочет выразить в своей деятельности.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
