Становление и развитие музейной педагогики (кон. XX - нач. XXI вв.) как особого направления педагогической теории и практики способствовало осмыслению социализирующих потенциалов музейной развивающей образовательной среды. Это понимание новой миссии музея как социального института потребовало разработки программно-методического обеспечения использования музейной коммуникации для формирования не только исторического сознания, музейной, общей культуры, но культурного опыта молодежи, потребовало иной системы подготовки специалистов, разработки новых форм и методов сотрудничества музеев с общеобразовательными школами и вузами.
В то же время процесс формирования культурного опыта студентов не стал объектом пристального изучения в теории и методике социальной педагогики. Возникла потребность в творческом поиске новых путей воспитательной и образовательной деятельности музеев в современных условиях, основанных на индивидуальном подходе к студенту, на учете возрастных особенностей и профессиональной направленности его личности.
Проведенный нами анализ изученности проблемы формирования культурного опыта человека позволяет сделать вывод о том, что в работах Е.М.Акулича, В.С.Библера, Е.Вансловой, И.М.Коссовой, М.Маклюэна, Б.А.Столярова, АЛ.Флиера, И.К.Чирковой и других авторов рассмотрены отдельные аспекты этого явления. В частности, культурный опыт анализируется в историческо-культурологическом аспекте, идентифицируется с культурным наследием, исследуется в единстве с национальной культурой. С другой стороны, признавая огромные социокультурные потенциалы музея в жизни общества, в приобщении

156
»' молодежи к процессу социального наследования, мы вынуждены
констатировать, что малоизученным остается аспект, посвященный определению роли музеев как средства инкультурации студентов вуза, процесса интериоризации ими культурного опыта.
Анализ категории “опыт”, проведенный нами на междисциплинарном уровне, убеждает в том, что он является предметом исследования как в естественных, так и в гуманитарных науках, находит отражение в таких отраслях познания как философия, социология, психология, педагогика,
* трактуется как эмпирическое познание действительности, единство знаний, умений и навыков, результат взаимодействия человека с окружающей действительностью, путь передачи необходимых действий от поколения к поколению. В научной литературы речь идет о различных видах опыта: нравственном, социальном, экономическом, жизненном, личностном и других. Среди них встречаются упоминания и о культурном опыте (А.С.Белкин, И.С.Кон, М.Мид, А.В.Мудрик, А.А.Оганов, И.Г.Хангельдиева и др.).
Культурный опыт мы рассматриваем как совокупный социокультурный продукт сообщества, накопленный им в процессе социального функционирования, зафиксированный в знаниях, принципах,
* нормах поведения, традициях, обычаях, коммуникативных умениях и социально наследуемый каждым новым поколением, обеспечивающий тем самым развитие общества и социализацию личности, подразделяем его на исторический и индивидуальный.
В ходе исследования нами установлено, что структура культурного опыта предполагает познавательный компонент, который дает возможность человеку сложить собственную картину мира; нормативный, который обеспечивает освоение системы средств взаимодействия с окружающей действительностью; коммуникативный, который
* способствует передаче культурной информации в диахронном (между

157
*> поколениями) и синхронном (культурная интегрированность)
направлениях; стигнификативный компонент, который позволяет придавать предметам значение; инструментальный, который ориентирует на создание или преобразование окружающей среды.
На основании анализа культурологических и психолого¬педагогических исследований мы установили, что формирование культурного опыта личности в музейной образовательной среде, с одной стороны, предполагает приобщение молодежи средствами музея к « ценностям материальной и духовной культуры, используя культурно¬
образовательные программы, к историко-культурному наследию. С другой стороны, благодаря эстетической составляющей музея в этой среде происходит развитие визуального мышления, нравственных основ личности и художественного вкуса, а также складывается умение человека оценивать предметы музейного значения, слышать и вести диалог. Учитывая особенности музея, его образовательная среда, на наш взгляд, может быть охарактеризована как единство трех элементов: музейный экспонат, музейная экспозиция и музейная коммуникация.
Исходя из этого, нами была разработана модель процесса формирования культурного опыта студентов в музейной образовательной Щ -
среде, которая включает: цель, задачи, опирается на ряд закономерностей и вытекающих из них принципов, включает когнитивный, мотивационный, деятельностно-коммуникационный компоненты и предполагает три этапа: погружения в музейно-информационную среду, осознания и осмысления музейной информации, расширения культурного опыта и его рефлексии.
Анализ разработанной структурно-содержательной модели позволил нам говорить о том, что в нее заложены такие пути формирования культурного опыта студентов в музейной образовательной среде как: информирование; вовлечение в процесс познания сущности
* рассматриваемого феномена; создание условий для включенности

158
») студентов в научно-исследовательскую, охранно-защитную, культурно¬
просветительскую и социально-преобразующую деятельность; личного открытия новых форм культуры, постепенного освоения этого нового, превращения его в достояние других через трансляцию усвоенного.
Эффективность продвижения студентов по этим путям, их восхождение от пассивного созерцания к участнику и далее к субъекту музейной образовательной среды будет зависеть от ряда педагогических условий: практико-ориентированного характера обучения студентов в вузе
• и их личностно-ориентированного информирования; персонализации
педагогического взаимодействия, строящейся на музейной коммуникации; организации социально-педагогического сопровождения студентов в экспозиционно-экскурсионной работе, при участии в культурно¬просветительской и выставочной деятельности.
Эффективность представленных педагогических условий можно отследить по полученным в ходе опытно-экспериментальной работы результатам. Благодаря им обеспечивается значительное расширение объема культурологических знаний у студентов экспериментальной группы; растет их интерес к музейной деятельности; увеличивается процент молодых людей, которые широко используют полученные знания в своей последующей практической работе; наблюдается переход студентов с низкого уровня сформированности культурного опыта к среднему и высокому в экспериментальных группах по показателям (осведомленность, сознательность, действенность, умелость), то есть обеспечивается положительная динамика в сформированости культурного опыта студентов, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу и дает возможность говорить о том, что музейная образовательная среда выступает в качестве средства формирования культурного опыта студентов.

159
*> Данная диссертационная работа не может с достаточной полнотой
раскрыть все стороны и аспекты изучаемой проблемы. Перспективы дальнейших исследований мы видим в изучении следующих вопросов: сравнительный анализ процесса формирования культурного опыта в музейной образовательной среде у студентов негуманитарных вузов; разработка системы формирования культурного опыта студентов других педагогических специальностей.


Купить