Введение 3
Глава 1. Лидерство в организации: теоретические аспекты 6
1.1 Эволюция категории лидерство 6
1.2 Компетенции лидера в управлении организацией 14
1.3 Технологии создания моделей компетенций лидеров в организации 25
Глава 2. Компетенции лидера в организации, на примере материалов
общеобразовательных школ Советского района г.Казани 32
2.1 Краткая характеристика средних общеобразовательных школ
Советского района г.Казани и анализ конкурентной среды 32
2.2 Анализ финансово-хозяйственной деятельности
средней общеобразовательной школы № 156 Советского района г.Казани 40
2.3 Анализ практики управления компетенциями сотрудников и
лидеров средних общеобразовательных школ Советского района г.Казани 47
Глава 3. Мероприятия по совершенствованию системы управления компетенциями лидеров в средних общеобразовательных школах 58
3.1 Моделирование компетенций лидеров как инструмент эффективного
управления организациями 58
3.2 Разработка системы мотивации лидеров и рядовых сотрудников организаций на основе компетенций и показателей эффективности организаций 63
Заключение 70
Список использованных источников
Приложения
В программных документах, отражающих пути реформирования системы российского образования - Федеральной целевой программе развития образования на 2016 - 2020 годы - одним из стратегических ориентиров обозначено совершенствование системы профессиональной подготовки руководителей образовательных учреждений. В структуре профессиональной компетентности руководителя особо выделяется способность обеспечить жизнедеятельность образовательного учреждения в эпоху нестабильности и перемен, характеризующих современную социально-экономическую ситуацию в обществе. Это обусловливает внимание к лидерству, которое выступает как инновационная модель управления развитием образовательного учреждения. Все это предопределяет актуальность темы исследования.
Что касается реализации программы в Республике Татарстан, то в 2015 году завершилась реализация пятилетней Стратегии развития образования на 2010-2015 годы, которая дала возможность осуществить крупнейшие инновационные проекты, а Татарстану стать одним из признанных лидеров модернизации образования в Российской Федерации. Общий объём средств, выделенный с 2011 года на реализацию мероприятий Стратегии из республиканского бюджета, составил 10,5 млрд. рублей.
В Республике Татарстан сложился высокий организационно-методический уровень подготовки педагогических кадров и их профессионального развития. Об этом говорят и результаты участия педагогов во всероссийских конкурсах профессионального мастерства. Так, в 2014 году учитель биологии из Татарстана завоевала престижное звание - Учитель года России, а в 2015 году директор казанской школы занял второе место во Всероссийском конкурсе «Директор школы».
Цель работы: анализ компетенций лидера в организации и определение направлений совершенствования системы управления компетенциями лидеров в образовательных организациях.
Исходя из поставленной цели, были сформулированы следующие задачи:
- определить степень исследования проблемы, используя накопленную теоретическую базу категорий лидерства;
- изучить компетенции лидера в управление организацией и рассмотреть технологии создания моделей компетенций лидеров в организации;
- изучить характеристику средних общеобразовательных школ Советского района г.Казани и проанализировать их конкурентную среду;
- проанализировать финансово-хозяйственную деятельность средней общеобразовательной школы, на примере СОШ № 156 Советского района г.Казани;
- проанализировать практику управления компетенциями сотрудников и лидеров средних общеобразовательных школ Советского района г.Казани;
- сформулировать предложения и рекомендации по совершенствованию системы управления компетенциями лидеров в средних общеобразовательных школах.
Объект исследования: средние общеобразовательные школы Советского района г.Казань.
Предмет исследования: управление компетенциями сотрудников и лидеров средних общеобразовательных школ Советского района г.Казани.
Использованные методы: теоретический метод (изучение литературы), анализ, синтез, анкетирование, опрос.
В российской науке (1960-1970-е гг.) лидерство в основном интерпретировалось как психологический феномен и исследовалось преимущественно в русле социальной психологии (Г.М.Андреева, С.А.Алифанов, Ю.Н.Емельянов, Р.Л.Кричевский, И.Д.Ладанов, А.В.Петровский, и др.). Диссертационные исследования 1980-2000гг. демонстрируют возросший интерес ученых к западным концепциям лидерства, к возможностям применения новых моделей управления в практике российских организаций (М.Ю.Ананченко, Д.А.Казаков, Е.В.Кудряшова и др.). Однако большая их часть выполнена с позиций социологии, социальной психологии, философского и социально-философского анализа и ориентирована на практику работы бизнес-структур. Теория лидерства в науке начала ХХ1в. развивается в направлении разработки компетентностных моделей лидерства для конкретных сфер трудовой деятельности (И.В.Иванова, Н.Б.Иглина, В.А.Кузьмин и др.).
В соответствии с вышеуказанными целью и задачами, и определена структура и содержание выпускной квалификационной (дипломной) работы, которая состоит из трех глав: первая охватывает теоретические основы изучения лидерства в организации; вторая изучает управление компетенциями лидеров в школах Советского района г.Казань; в третьей главе представлены предложения и рекомендации по совершенствованию системы управления компетенциями лидеров в средних общеобразовательных школах.
Изучение эволюции категории лидерства показало, что лидеры и лидерство в обществе проявились еще задолго до самих понятий, которые отражают практику лидерства. Представления о лидерах складывались постепенно, в основе которых проявлялись общие черты, не зависимо от эпохи и этнических особенностей. В настоящее время в науке и практике управления понятие «лидер» применяют по отношению к руководству разной величины самостоятельных организаций и их подразделений. При этом, значимость позиции лидера и ее престижность, привлекательность лидерской роли считается высшей формой самореализации личности.
Для организации модель лидерских компетенций — это единая культура, возможность отбора новых сотрудников, развитие персонала. Модель лидерских компетенций поможет лидеру в направлении развития и очертит его ролевую модель, освоив которую, лидер может переходить на новый уровень. В условиях современной действительности лидер должен быть мобильным и обучаемым, а применение различных эффективных методик в формировании компетенций поможет ему добиться успеха. Успех лидера можно определить степенью сформированности его компетенций, его личностными качествами и, способностью быстро и правильно реагировать на изменения в профессиональной деятельности.
Исследуемые организации - это школы Советского района г.Казани. Управление школами осуществляется Отделом образования «Управления образования исполнительного комитета муниципального образования г.Казани по Советскому району», директорами, а также органами самоуправления в соответствии с законодательством Российской Федерации, Республики Татарстан, Уставом и строится на принципах единоначалия и самоуправления.
Конкурентоспособность образовательной организации определяется ключевыми показателями, характеризующими качество образовательной и воспитательной деятельности. Управление образования г.Казани Республики Татарстан опубликовало рейтинг школ за 2015/2016 учебный год. Школы, гимназии и лицеи оценивались по восьми критериям, в том числе, по качеству образования, национальному образованию, работе с одаренными детьми, обеспечению безопасности, воспитательной работе, воспитанию ЗОЖ, кадровой политике, управлению. Среди школ Советского района Управление образования г.Казани Республики Татарстан выделяет СОШ №175 в качестве одного из лучших образовательных учреждений.
Школы Советского района г.Казани, в частности Лицей №159, входят в 10-ку школ с лучшими средними баллами по ЕГЭ по математике за 2015/2016учебный год. Однако, следует отметить, что 60,61% школ имеют средний балл ЕГЭ меньше 50баллов, что является негативным для качества образования в школах Советского района г.Казани. Что касается ЕГЭ по русскому языку, то лишь 9,09% школ имеют средний балл ЕГЭ меньше 60баллов, что является положительным для качества образования в школах Советского района г.Казани.
Одна из главных целей, реализуемых в школах Советского района г.Казани - непрерывное совершенствование квалификации учителей, содействие повышению их эрудиции и компетентности в области учебного предмета и методики его преподавания, развитию творчества педагогического коллектива.
Основные пути развития профессиональной компетентности педагогов, применяемых в школах Советского района г.Казани: система повышения квалификации; аттестация педагогических работников; работа в методических объединениях; исследовательская и инновационная деятельность; активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях; трансляция педагогического опыта; использование ИКТ и др. Что касается
аттестации работников образования Республики Татарстан, и Советского района в частности, то каждый участник процесса работает из своего Личного кабинета на портале «Электронное образование в Республике Татарстан» без «хождения» в органы управления образования.
Что касается аттестации руководителей школ как Советского района г.Казани, так и всех школ города, то аттестация проводится в целях подтверждения соответствия уровня квалификации руководителей школ.
Анализ результатов опроса лидеров образовательных учреждений Советского района г.Казани показал, что 75,0% директоров обладают сильно выраженными лидерскими качествами, а 25,0% директоров обладают средне выраженными лидерскими качествами, что говорит о необходимости развития лидерских компетенций у директоров и заместителей директоров образовательных учреждений.
По результатам анкетирования у лидеров школ Советского района наблюдается у 50% лидеров средний уровень развития этих компетенции, а у 50% лидеров - начальный уровень развития этих компетенции. В инициативности и предприимчивости лидеров школ Советского района наблюдается 50,0% со средним уровнем развития данных компетенции и 25,0% лидеров с начальным уровнем развития этих компетенции.
Предлагаемая модель компетенций связана с потребностью лидера средней общеобразовательный школы в умении передавать знания и навыки новым, еще неопытным сотрудникам. Индивидуальная модель лидера средней общеобразовательный школы отразит существующее состояние компетенций лидера, и обозначит ключевые вопросы для развития лидерских компетенций, которые приведут к апгрейду профессиональных и иных компетенций лидера.
Эффект от предложенного мероприятия: развитие лидерских
компетенций директоров школ (личностных, профессиональных и иных компетенций лидера); развитие коммуникации внутри коллектива школы, что активизирует индивидуальные качества всех сотрудников.
Нами была предложена также разработка системы мотивации лидеров и рядовых сотрудников организаций на основе компетенций и показателей эффективности организаций.
Процесс создания мотивации для преподавателей и лидеров средних общеобразовательных школ на основе системы показателей эффективности образовательного учреждения, которые включают следующие показатели: уровень освоения обучающимися учебных программ; качество знаний обучающихся по итогам внешнего мониторинга (КДР, ЕГЭ, ГИА); уровень достижений обучающихся и педагогов в исследовательской деятельности; участие учащихся в предметных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях; внешкольная деятельность преподавателей и обучающихся школы; результативность методической деятельности учителей школы; показатели профессиональной подготовки педагогов.
Перед каждым учителем в начале каждого учебного года будут стоять конкретные цели, достижение которых обеспечить их той суммой стимулирующего характера, которая будет высчитана на основе результатов. Причем получение премии стимулирующего характера должно быть не разовой, а определять уровень дохода учителя до следующего внутреннего контроля результатов и достижения целей.
Эффект от предложенного мероприятия: повышение качества знаний, обучающихся по итогам внешнего мониторинга; повышение уровня достижений в исследовательской деятельности; результативность от участия учащихся в предметных олимпиадах, конкурсах; повышение уровня методической деятельности учителей школы.
Что касается лидеров образовательных учреждений, то в настоящее время как окладная часть заработной платы, так и премиальная часть не зависят от результатов деятельности школы. Также предлагается привязать премиальную часть оплаты труда директоров к показателям эффективности образовательного учреждения, что также будет для них стимулом к достижению высоких результатов образовательного учреждения.
Эффект от предложенного мероприятия: повышение качества знаний, обучающихся школы; повышение уровня исследовательской деятельности учителей и обучающихся; призовые места в предметных олимпиадах, конкурсах; повышение уровня профессиональной деятельности учителей школы.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
