Помощь студентам в учебе
СМЫСЛО-ЖИЗНЕННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ УЧАЩИХСЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретический анализ смысло-жизненных ориентаций и психологического благополучия учащихся на различных этапах обучения 8
1.1. Основные теоретические подходы к изучению смысло -жизненных
ориентаций в психологической науке 8
1.2. Изученность понятия «психологическое благополучие» в отечественной и зарубежной психологии 13
1.3. Психологическая характеристика личности обучающихся в средней и
высшей школе 20
1.3.1. Психологическая характеристика личности учащихся в школе
1.3.2. Психологическая характеристика личности студентов в вузе
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 27
2. Эмпирическое исследование смысло-жизненных ориентаций и
психологического благополучия учащихся высшей школы на разных этапах обучения 29
2.1. Программа и методы эмпирического исследования 29
2.2. Качественный и количественный анализ полученных данных 32
2.3. Исследование взаимосвязи осмысленности жизни и психологического
благополучия учащихся высшей школы на разных этапах обучения 48
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 82
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ 89
ПРИЛОЖЕНИЯ
1. Теоретический анализ смысло-жизненных ориентаций и психологического благополучия учащихся на различных этапах обучения 8
1.1. Основные теоретические подходы к изучению смысло -жизненных
ориентаций в психологической науке 8
1.2. Изученность понятия «психологическое благополучие» в отечественной и зарубежной психологии 13
1.3. Психологическая характеристика личности обучающихся в средней и
высшей школе 20
1.3.1. Психологическая характеристика личности учащихся в школе
1.3.2. Психологическая характеристика личности студентов в вузе
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 27
2. Эмпирическое исследование смысло-жизненных ориентаций и
психологического благополучия учащихся высшей школы на разных этапах обучения 29
2.1. Программа и методы эмпирического исследования 29
2.2. Качественный и количественный анализ полученных данных 32
2.3. Исследование взаимосвязи осмысленности жизни и психологического
благополучия учащихся высшей школы на разных этапах обучения 48
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 82
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ 89
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. В современном мире, в связи с ускоренным темпом жизни, возрастающими профессиональными требованиями организаций, молодые люди еще с подросткового возраста задумывается о своем будущем, о профессиональном и жизненном самоопределении, ставят цели в своей жизни и стараются достичь их. т.к. В настоящее время существует много факторов, таких как множественность направлений профессиональной деятельности, необходимость принятия ответственного решения, влияющего на будущее, давление близкого окружения в плане «правильного» профессионального самооопределения (выбора), общественная критика и другие, влияющие на смысло-жизненные ориентации и на уровень психологического благополучия учащихся. Все это привлекло внимание исследователей к данной проблематике.
На сегодняшний день существует множество исследований смысло-жизненных ориентаций и психологического благополучия, где рассматривают смысло-жизненные ориентации как отражение социально-экономического и культурно-духовного состояния общества (З.М. Хизроева, С.З. Закарьяева), взаимосвязи между различными параметрами позитивного мышления, смысло-жизненными ориентациями и жизнестойкостью у студентов (К.А.Новикова, С.Г.Касимова). В работах Д.И. Фельдштейна, И.В.Дубровиной подчеркивается необходимость целенаправленного формирования смысловых ориентаций в юношеском возрасте. Некоторые авторы, например, Я.Н.Павлоцкая рассматривает взаимосвязи психологического благополучия и его компонентов со структурными особенностями личности, ее ориентацией в межличностных отношениях, а также с параметрами определенных доминирующих состояний, характеризующими позитивное и полноценное функционирование. По данным других психологических исследований (Т.П.Усынина, А.Д. Цветнова) выявляется, что психологическое благополучие студентов характеризуется направленностью на общественно полезное дело, гармоничностью, целостностью личности, ориентацией на саморазвитие, способностью к установлению близких контактов с окружающими.
Зарубежные представители такие, как З. Фрейд, К. Юнг, А. Маслоу, К.Роджерс, В. Франкл, Н. Бредберн, Э. Динер, К. Рифф уделяют большое внимание смысло-жизненным ориентациям и психологическому благополучию , определяющие психологическое благополучие как баланс между двумя комплексами эмоций, накапливаемых в течении жизни - позитивным и негативным (Н. Бредберн), субъективное благополучие - компонент
психологического благополучия (Э. Динер), описывают благополучие в
терминах удовлетворенности-неудовлетворенности (Д.Канеман, Н. Бредберн, Э.Динер), а (К. Рифф, А. Уотерман) считают, что личностный рост - главный и самый необходимый аспект благополучия.
Стоить отметить также работы отечественных представителей таких, как, К.А. Абульханова-Славская (смысл жизни - это психологический способ переживания жизни в процессе ее осуществления), Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, Л.И.Божович, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Серый, Г.А.Вайзер (возрастной контекст смысложизненных ориентаций),
В.Э.Чудновский (особенностей становления и проявления смысла жизни человека в современном обществе), М.С. Яницкий и другие.
Учитывая большой вклад ученых в изучение данной проблемы, отметим, что малоизученным остаются такие вопросы по данной проблематике как исследование взаимосвязи смысло-жизненных ориентаций и психологического благополучия в юношеском возрасте.
Таким образом, недостаточная степень изученности проблемы в теоретико-эмпирическом плане, а также имеющиеся запросы практики обуславливают актуальность данного исследования.
Цель исследования - провести сравнительный анализ смысло-жизненных ориентаций и психологического благополучия учащихся высшей школы на разных этапах обучения.
Объект исследования - смысло-жизненные ориентации и психологическое благополучие.
Предмет исследования - взаимосвязь психологического благополучия и осмысленности жизни.
Гипотезы исследования:
1. Имеются различия в уровневой представленности показателей смысло-жизненных ориентаций и психологического благополучия среди учащихся средней и высшей школы на разных этапах обучения.
2. Имеется взаимосвязь показателей психологического благополучия и осмысленности жизни учащихся высшей школы на разных этапах обучения.
Задачи исследования:
1. Изучить специальную литературу по проблеме исследования.
2. Проанализировать основные теоретические подходы к изучению смысло-жизненных ориентаций в психологической науке.
3. Изучить понятие «психологическое благополучие» в отечественной и зарубежной психологии.
4. Рассмотреть различия в уровневой представленности показателей смысло-жизненных ориентаций и психологического благополучия учащихся высшей школы на разных этапах обучения и учащихся подросткового возраста.
5. Изучить возрастной аспект различий в уровневой представленности показателей смысло-жизненных ориентаций и психологического благополучия учащихся высшей школы на разных этапах обучения и учащихся подросткового возраста.
6. Изучить особенности взаимосвязи показателя осмысленности жизни с показателями психологического благополучия личности.
Теоретико-методологическую основу исследования составили базовые положения теории стремления к смыслу и логотерапии (В.Франкл), культурно-исторической концепции о развитии психики человека и учение о психологическом возрасте (Л.С. Выготский); теории периодизации психического развития в онтогенезе (Д.Б. Эльконин), концепции стресса и его влияния на эмоциональное состояние индивида (А. Перуэ-Баду, G. Mendelsohn,
J. Chiche); эвдемонистический подход в рамках гуманистической психологии, изучающий вопрос об основных «контурах» психологического благополучия (А.Маслоу, К. Роджерс, Э.Фромм, М.Ягода, К.Рифф); подход к социально-психологическим проблемам развития взрослых (Б. Ньюгартен);
Исследование проводилось посредством использования следующих методов и методик:
- методы исследования: метод теоретического анализа научных источников по проблеме исследования; эмпирические методы исследования: тестирование; методы математической статистики.
- методики исследования: шкала «Психологического благополучия» (К.Рифф, адаптация и валидизация Т.Д. Шевеленковой и Т.П. Фесенко), позволяющая измерить выраженность основных составляющих психологического благополучия; тест «Смысло-жизненные ориентации» (является адаптированной версией теста “Цель в жизни” (Purpose-in-Life Test, PIL) Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика, адаптация Д.А. Леонтьева), предназначенный для определения цели в жизни как переживания индивидом онтологической значимости жизни; шкала «Субъективное благополучие» (А.Перуэ-Баду, адаптация М.В.Соколовой), измеряющая эмоциональный компонент субъективного благополучия или эмоционального комфорта; опросник «Индекс жизненной удовлетворенности» (Б. Ньюгартен, адаптация Н.В. Паниной), предназначенный для определения общего психологического состояния человека, степени его психологического комфорта и социально-психологической адаптации.
Для статистической обработки и анализа эмпирических данных использовалась программа Statistica версии 12.0 для платформы Windows.
Достоверность и надежность исследования обеспечивалась применением валидных и надежных методик, адекватных предмету, задачам исследования; эмпирической проверкой основных положений; репрезентативностью выборки испытуемых; тщательным и корректным проведением статистической обработки, качественного и количественного анализа полученных данных.
Эмпирическая база исследования: исследование проходило на базе Башкирского государственного университета, а также в средней общеобразовательной школе с.Зубово (МОБУ СОШ с.Зубово) и в средней общеобразовательной школе с.Чесноковка (МОБУ СОШ с.Чесноковка). В исследовании приняли участие 55 студентов 4 курса (из них девушек 40, юношей 15), 66 студента 2 курса (из них девушек 38, юношей 28). Также было исследовано 74 школьника, а именно обучающиеся в 9, 10 и 11 классах.
Респонденты младшего юношеского возраста были привлечены к исследованию на этапе сбора эмпирических данных для проведения сравнительного анализа различий в уровневой представленности показателей смысло-жизненных ориентаций и психологического благополучия с учащимися высшей школы на разных этапах обучения в возрастном аспекте.
Этапы исследования:
1. На первом этапе был проведен анализ теоретических подходов к пониманию смысло-жизненных ориентаций, психологического благополучия, а также возрастных особенностей учащихся юношеского (подросткового) возраста, что позволило обосновать актуальность проблемы, выработать исходные теоретические принципы, выделить объект и предмет исследования, сформулировать цель и задачи, основные гипотезы исследования, изучить и подобрать методы и методики для проведения эмпирического исследования, а также разработать программу эмпирического исследования смысло-жизненных ориентаций и психологического благополучия учащихся высшей школы на разных этапах обучения.
2. На втором этапе исследования было проведено эмпирическое исследование особенностей смысло-жизненных ориентаций и психологического благополучия учащихся в подростковом и юношеском возрастах.
3. На третьем этапе были осуществлены качественный и количественный анализы данных, выполнена статистическая обработка эмпирического материала, проведена интерпретация полученных эмпирических данных. Были сформулированы выводы и заключение о проведенной исследовательской работе по теме выпускной квалификационной работы.
Практическая значимость исследования: Теоретический и эмпирический материал данного исследования может быть использован в деятельности практических психологов при работе с учащийся молодежью, а также с учащимися подросткового и юношеского возрастов.
Структура выпускной квалификационной работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, 6 параграфов, 2 подпараграфов, выводов по главам, заключения, списка использованных источников и литературы, включающий 96 источников, словаря терминов и приложения.
На сегодняшний день существует множество исследований смысло-жизненных ориентаций и психологического благополучия, где рассматривают смысло-жизненные ориентации как отражение социально-экономического и культурно-духовного состояния общества (З.М. Хизроева, С.З. Закарьяева), взаимосвязи между различными параметрами позитивного мышления, смысло-жизненными ориентациями и жизнестойкостью у студентов (К.А.Новикова, С.Г.Касимова). В работах Д.И. Фельдштейна, И.В.Дубровиной подчеркивается необходимость целенаправленного формирования смысловых ориентаций в юношеском возрасте. Некоторые авторы, например, Я.Н.Павлоцкая рассматривает взаимосвязи психологического благополучия и его компонентов со структурными особенностями личности, ее ориентацией в межличностных отношениях, а также с параметрами определенных доминирующих состояний, характеризующими позитивное и полноценное функционирование. По данным других психологических исследований (Т.П.Усынина, А.Д. Цветнова) выявляется, что психологическое благополучие студентов характеризуется направленностью на общественно полезное дело, гармоничностью, целостностью личности, ориентацией на саморазвитие, способностью к установлению близких контактов с окружающими.
Зарубежные представители такие, как З. Фрейд, К. Юнг, А. Маслоу, К.Роджерс, В. Франкл, Н. Бредберн, Э. Динер, К. Рифф уделяют большое внимание смысло-жизненным ориентациям и психологическому благополучию , определяющие психологическое благополучие как баланс между двумя комплексами эмоций, накапливаемых в течении жизни - позитивным и негативным (Н. Бредберн), субъективное благополучие - компонент
психологического благополучия (Э. Динер), описывают благополучие в
терминах удовлетворенности-неудовлетворенности (Д.Канеман, Н. Бредберн, Э.Динер), а (К. Рифф, А. Уотерман) считают, что личностный рост - главный и самый необходимый аспект благополучия.
Стоить отметить также работы отечественных представителей таких, как, К.А. Абульханова-Славская (смысл жизни - это психологический способ переживания жизни в процессе ее осуществления), Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, Л.И.Божович, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Серый, Г.А.Вайзер (возрастной контекст смысложизненных ориентаций),
В.Э.Чудновский (особенностей становления и проявления смысла жизни человека в современном обществе), М.С. Яницкий и другие.
Учитывая большой вклад ученых в изучение данной проблемы, отметим, что малоизученным остаются такие вопросы по данной проблематике как исследование взаимосвязи смысло-жизненных ориентаций и психологического благополучия в юношеском возрасте.
Таким образом, недостаточная степень изученности проблемы в теоретико-эмпирическом плане, а также имеющиеся запросы практики обуславливают актуальность данного исследования.
Цель исследования - провести сравнительный анализ смысло-жизненных ориентаций и психологического благополучия учащихся высшей школы на разных этапах обучения.
Объект исследования - смысло-жизненные ориентации и психологическое благополучие.
Предмет исследования - взаимосвязь психологического благополучия и осмысленности жизни.
Гипотезы исследования:
1. Имеются различия в уровневой представленности показателей смысло-жизненных ориентаций и психологического благополучия среди учащихся средней и высшей школы на разных этапах обучения.
2. Имеется взаимосвязь показателей психологического благополучия и осмысленности жизни учащихся высшей школы на разных этапах обучения.
Задачи исследования:
1. Изучить специальную литературу по проблеме исследования.
2. Проанализировать основные теоретические подходы к изучению смысло-жизненных ориентаций в психологической науке.
3. Изучить понятие «психологическое благополучие» в отечественной и зарубежной психологии.
4. Рассмотреть различия в уровневой представленности показателей смысло-жизненных ориентаций и психологического благополучия учащихся высшей школы на разных этапах обучения и учащихся подросткового возраста.
5. Изучить возрастной аспект различий в уровневой представленности показателей смысло-жизненных ориентаций и психологического благополучия учащихся высшей школы на разных этапах обучения и учащихся подросткового возраста.
6. Изучить особенности взаимосвязи показателя осмысленности жизни с показателями психологического благополучия личности.
Теоретико-методологическую основу исследования составили базовые положения теории стремления к смыслу и логотерапии (В.Франкл), культурно-исторической концепции о развитии психики человека и учение о психологическом возрасте (Л.С. Выготский); теории периодизации психического развития в онтогенезе (Д.Б. Эльконин), концепции стресса и его влияния на эмоциональное состояние индивида (А. Перуэ-Баду, G. Mendelsohn,
J. Chiche); эвдемонистический подход в рамках гуманистической психологии, изучающий вопрос об основных «контурах» психологического благополучия (А.Маслоу, К. Роджерс, Э.Фромм, М.Ягода, К.Рифф); подход к социально-психологическим проблемам развития взрослых (Б. Ньюгартен);
Исследование проводилось посредством использования следующих методов и методик:
- методы исследования: метод теоретического анализа научных источников по проблеме исследования; эмпирические методы исследования: тестирование; методы математической статистики.
- методики исследования: шкала «Психологического благополучия» (К.Рифф, адаптация и валидизация Т.Д. Шевеленковой и Т.П. Фесенко), позволяющая измерить выраженность основных составляющих психологического благополучия; тест «Смысло-жизненные ориентации» (является адаптированной версией теста “Цель в жизни” (Purpose-in-Life Test, PIL) Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика, адаптация Д.А. Леонтьева), предназначенный для определения цели в жизни как переживания индивидом онтологической значимости жизни; шкала «Субъективное благополучие» (А.Перуэ-Баду, адаптация М.В.Соколовой), измеряющая эмоциональный компонент субъективного благополучия или эмоционального комфорта; опросник «Индекс жизненной удовлетворенности» (Б. Ньюгартен, адаптация Н.В. Паниной), предназначенный для определения общего психологического состояния человека, степени его психологического комфорта и социально-психологической адаптации.
Для статистической обработки и анализа эмпирических данных использовалась программа Statistica версии 12.0 для платформы Windows.
Достоверность и надежность исследования обеспечивалась применением валидных и надежных методик, адекватных предмету, задачам исследования; эмпирической проверкой основных положений; репрезентативностью выборки испытуемых; тщательным и корректным проведением статистической обработки, качественного и количественного анализа полученных данных.
Эмпирическая база исследования: исследование проходило на базе Башкирского государственного университета, а также в средней общеобразовательной школе с.Зубово (МОБУ СОШ с.Зубово) и в средней общеобразовательной школе с.Чесноковка (МОБУ СОШ с.Чесноковка). В исследовании приняли участие 55 студентов 4 курса (из них девушек 40, юношей 15), 66 студента 2 курса (из них девушек 38, юношей 28). Также было исследовано 74 школьника, а именно обучающиеся в 9, 10 и 11 классах.
Респонденты младшего юношеского возраста были привлечены к исследованию на этапе сбора эмпирических данных для проведения сравнительного анализа различий в уровневой представленности показателей смысло-жизненных ориентаций и психологического благополучия с учащимися высшей школы на разных этапах обучения в возрастном аспекте.
Этапы исследования:
1. На первом этапе был проведен анализ теоретических подходов к пониманию смысло-жизненных ориентаций, психологического благополучия, а также возрастных особенностей учащихся юношеского (подросткового) возраста, что позволило обосновать актуальность проблемы, выработать исходные теоретические принципы, выделить объект и предмет исследования, сформулировать цель и задачи, основные гипотезы исследования, изучить и подобрать методы и методики для проведения эмпирического исследования, а также разработать программу эмпирического исследования смысло-жизненных ориентаций и психологического благополучия учащихся высшей школы на разных этапах обучения.
2. На втором этапе исследования было проведено эмпирическое исследование особенностей смысло-жизненных ориентаций и психологического благополучия учащихся в подростковом и юношеском возрастах.
3. На третьем этапе были осуществлены качественный и количественный анализы данных, выполнена статистическая обработка эмпирического материала, проведена интерпретация полученных эмпирических данных. Были сформулированы выводы и заключение о проведенной исследовательской работе по теме выпускной квалификационной работы.
Практическая значимость исследования: Теоретический и эмпирический материал данного исследования может быть использован в деятельности практических психологов при работе с учащийся молодежью, а также с учащимися подросткового и юношеского возрастов.
Структура выпускной квалификационной работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, 6 параграфов, 2 подпараграфов, выводов по главам, заключения, списка использованных источников и литературы, включающий 96 источников, словаря терминов и приложения.
Данное исследование было посвящено изучению смысло -жизненных ориентаций и психологического благополучия учащихся высшей школы на разных этапах обучения. Понимание смысло-жизненных ориентаций, учащихся напрямую показывает их психологическое благополучие на данном этапе обучения в университете. Их внутреннее состояние, их благополучие зависит также и от удовлетворенности своей жизнью.
Зарубежные и отечественные ученые очень много уделяли внимание изучению смысла жизни, смысловым ориентациям и отмечали, что психологическое благополучие связано напрямую с гармоничным и полноценным состоянием человека.
Смысло-жизненные ориентации, формирующиеся у молодежи в период обучения и их личностного становления, влияют на формирование общественных ценностей и определяют будущее учащихся. Психологическое благополучие у студентов, в свою очередь, развивается тогда, когда учащийся стремится к развитию и самореализации, а ощущение эмоционального комфорта и удовлетворенность своей жизнью позволяют развивать жизнестойкость и жизненный потенциал.
В юношеском возрасте учащиеся уже задумываются о своей будущей жизни, начинают самостоятельно принимать важные решения, развивают самосознание и проявляют больше ответственности за поставленные цели и их осуществления.
Как показали эмпирические данные проведенного исследования, студенты 2 курса обладают активной жизненной позицией, нацелены на личностный рост, стараются контролировать свою жизнь, не испытывают в полной мере эмоциональный комфорт, но при этом уверены в себе, проявляют активность в учебной и в художественной деятельности, имеют несогласованность поставленных и достигнутых целей. У студентов 4 курса есть склонность к самопринятию своих личностных качеств, к окружающим людям и к себе стараются относиться позитивно, часто создают условия для реализации своих целей, готовы строить свою жизнь осмысленно и целенаправленно, контролируют свою деятельность, более решительны и целеустремлены.
В ходе нашего исследования была выявлена связь между смысло - жизненными ориентациями и психологическим благополучием учащихся высшей школы на разных этапах обучения, что говорит о том, что смысло-жизненные ориентации учащихся 2 курса направлены на личностный рост, самореализацию, контроль, удовлетворенность, что является базовыми составляющими психологического благополучия личности, а у студентов 4 курса психологическое благополучие напрямую зависит от оценки своей самореализации и целей в жизни. Таким образом, можно сказать, что при эмоциональном и психологическом комфорте учащийся способен ставить перед собой цели, которые он планирует осуществить как в ближайшее время, так и в будущем, при этом студент отталкивается от потенциальных возможностей на данном этапе жизни, оценивает свой уровень личностного роста и самореализации.
На основании полученных результатов исследования, можно заключить, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, гипотезы были подтверждены.
Зарубежные и отечественные ученые очень много уделяли внимание изучению смысла жизни, смысловым ориентациям и отмечали, что психологическое благополучие связано напрямую с гармоничным и полноценным состоянием человека.
Смысло-жизненные ориентации, формирующиеся у молодежи в период обучения и их личностного становления, влияют на формирование общественных ценностей и определяют будущее учащихся. Психологическое благополучие у студентов, в свою очередь, развивается тогда, когда учащийся стремится к развитию и самореализации, а ощущение эмоционального комфорта и удовлетворенность своей жизнью позволяют развивать жизнестойкость и жизненный потенциал.
В юношеском возрасте учащиеся уже задумываются о своей будущей жизни, начинают самостоятельно принимать важные решения, развивают самосознание и проявляют больше ответственности за поставленные цели и их осуществления.
Как показали эмпирические данные проведенного исследования, студенты 2 курса обладают активной жизненной позицией, нацелены на личностный рост, стараются контролировать свою жизнь, не испытывают в полной мере эмоциональный комфорт, но при этом уверены в себе, проявляют активность в учебной и в художественной деятельности, имеют несогласованность поставленных и достигнутых целей. У студентов 4 курса есть склонность к самопринятию своих личностных качеств, к окружающим людям и к себе стараются относиться позитивно, часто создают условия для реализации своих целей, готовы строить свою жизнь осмысленно и целенаправленно, контролируют свою деятельность, более решительны и целеустремлены.
В ходе нашего исследования была выявлена связь между смысло - жизненными ориентациями и психологическим благополучием учащихся высшей школы на разных этапах обучения, что говорит о том, что смысло-жизненные ориентации учащихся 2 курса направлены на личностный рост, самореализацию, контроль, удовлетворенность, что является базовыми составляющими психологического благополучия личности, а у студентов 4 курса психологическое благополучие напрямую зависит от оценки своей самореализации и целей в жизни. Таким образом, можно сказать, что при эмоциональном и психологическом комфорте учащийся способен ставить перед собой цели, которые он планирует осуществить как в ближайшее время, так и в будущем, при этом студент отталкивается от потенциальных возможностей на данном этапе жизни, оценивает свой уровень личностного роста и самореализации.
На основании полученных результатов исследования, можно заключить, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, гипотезы были подтверждены.