ВВЕДЕНИЕ 3-11
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИНЕРГЕТИКИ
1.1. Сущностная характеристика понятий «синергетика» и «педагогическая синергетика». ...... 12-32
1.2. Структура деятельности преподавателя высшей школы
и ее содержание ......... 32-49
1.3. Возможности реализации синергетического подхода
в деятельности преподавателя вуза. ..... 49-65 ВЫВОДЫ 65-66
ГЛАВА 2. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ КОНСТРУКТИВНО-ПРОЕКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИНЕРГЕТИКИ
2.1. Условия реализации синергетического подхода в деятельности педагога высшей школы. ....... 67-86
2.2. Модель осуществления конструктивно-проективной деятельности вузовского педагога на основе
синергетического подхода. ....... 86-111
2.3. Опытно-экспериментальная проверка модели деятельности вузовского педагога. ........ 111-154
ВЫВОДЫ 154-155
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 156-158
ЛИТЕРАТУРА
159-170
Актуальность исследования. Создание современной индустрии образования - важнейшая задача, стоящая перед государством, обществом, высшей школой. Проблема подготовки специалистов требует кардинально новой научно-педагогической основы, чем и определяется ее актуальность и необходимость.
Реализация принципов и задач высшей школы предполагает не только изменение содержания, форм и методов учебной деятельности студентов, но и не менее радикальное преобразование деятельности преподавателя, пересмотра традиционных подходов, существующих в педагогическом процессе.
В последние годы многие ученые (С.П.Арсенова, Е.В.Бондаревская,
В.И.Горовая, Е.А.Климов, А.Ю.Козырева, Т.В.Орлова, Л.О.Романова,
Н.М.Яковлева и др.) указывают в своих работах на острую потребность в педагоге нового типа, способном работать в новых социальных условиях, нетрадиционно подходить к решению различных педагогических ситуаций, создавать авторские технологии обучения.
К настоящему времени в рамках естественных наук, изучающих нелинейные, неравновесные процессы, зародилось новое научное направление, получившее название синергетики.
Изучению вопросов, связанных с синергетикой (теорией самоорганизации), посвящены работы В. А. Аршинова, Ю. А. Данилова, Б.Б .Кадомцева, С.П.Капицы, Е.Н.Князевой, С.П.Курдюмова, А.Ю. Лоскутова,
А.П.Назаретяна, Дж.Николис, И.Пригожина, И.Стенгерс, Г.Хакена и др.
В их трудах проводится мысль, что в мире нет абсолютной бесструктурности и абсолютного беспорядка; хаос становится предметом науки. Кроме того, и хаос, и случайность, и дезорганизация могут быть не только разрушительными, но и в определенных обстоятельствах несут в себе созидательное и конструктивистское начало.
Концептуально-методологическая новизна идей самоорганизации связана с признанием способности различных систем к саморазвитию не только за счет
4
притока энергии, информации, вещества извне, но и за счет использования их внутренних возможностей.
Как показали выполненные исследования, синергетическая концепция может способствовать глубокому познанию таких сложных, нелинейных, открытых систем, как общество, различных его подсистем, в том числе и образования.
В настоящее время итогом продвижения синергетики в сферу образования стали идеи, отправной точкой которых является синергетичность процесса образования, а под педагогической синергетикой понимается только становящаяся на прочную позицию область педагогического знания, мировоззрение которой отражено в теории, принципах и закономерностях самоорганизации педагогических систем.
Отдельные аспекты теории самоорганизации с педагогической точки зрения нашли отражение в работах В.А.Аршинова, М.В.Богуславского,
B. Г.Буданова, В.Г.Виненко, А.А.Ворожбитовой, Л.Я.Зориной, В.А.Игнатовой,
C. П.Капицы, Е.Н.Князевой, С.П.Курдюмова, Г.Г.Малинецкого, В.В.Маткина,
A. П.Назаретяна, Л.И.Новиковой, Е.Г.Пугачевой, Н.М.Таланчука, Д.И.Трубецкова, О.Н.Федоровой, С.С.Шевелевой, Ю.В.Шаронина и др.
Проблеме использования синергетического подхода в педагогике посвящены и некоторые диссертационные исследования (А.И.Бочкарев,
B. Т.Виненко, В.В.Маткин, А.А.Мелентьева, Г.А.Сумина, Л.В.Сурчалова, Ю.В.Талагаев и др.).
В своем исследовании мы также опирались на идеи методологии синергетики, отраженные в публикациях В.И. Андреева, Л.Я.Зориной,
Н.М.Таланчука, В.И.Редюхина и др. В них заложены основы «синергетики образования» (Г.Шеффер), вскрываются синергетические закономерности образовательной деятельности, показано, что синергетический подход основывается на доминировании в образовательной деятельности самообразования, самоорганизации, самоуправления и заключается в стимулирующем или побуждающем воздействии на субъекта с целью его
5
самораскрытия и самосовершенствования в процессе сотрудничества с другими людьми и с самим собой.
Несмотря на то, что вопросам синергетики посвящено немало работ, такие понятия, как «педагогическая синергетика», «синергетический подход», еще не получили однозначного толкования в педагогике и находятся лишь в стадии разработки.
Кроме того, до сих пор остаются мало исследованными возможности изменения системных свойств личностной сферы обучаемого с помощью синергетического подхода к педагогической деятельности, повышения восприимчивости педагога к новациям, предоставления ему возможностей активного целенаправленного и свободного использования информации, актуализации внутренних сил и мотивов, направленных на свое развитие и др.
Проблема актуализируется также накопившимися в образовательной практике противоречиями:
- между необходимостью реализации синергетического подхода в деятельности преподавателя и недостаточной разработанностью в педагогике исходных концептуальных основ педагогической синергетики;
- между традиционным линейным мышлением и нелинейным вероятностным мышлением;
- между декларацией личностно-ориентированного обучения и отсутствием эффективных технологий его реализации;
- между системой образования, выстроенной в соответствии с идеалами и нормами классической науки, и открытой моделью образования, содержание которой должно быть многообразно и вариативно;
- между интеграцией и дифференциацией различных способов освоения человеком мира;
- между несоответствием форм и методов организации учебно-воспитательного процесса и учебными возможностями и потребностями обучающихся и др.
6
Таким образом, недостаточная разработанность проблемы педагогической синергетики, синергетического подхода к организации деятельности преподавателя, ее теоретическая и практическая значимость, а также наличие научно-методических предпосылок для ее решения определили выбор темы нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность факторов и педагогических условий, которые обеспечивают реализацию синергетического подхода в деятельности преподавателя высшей школы?
Решение данной проблемы составило цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель деятельности преподавателя высшей школы на основе педагогической синергетики.
Объект исследования - педагогическая деятельность преподавателя высшей школы.
Исследование проблемы педагогической синергетики и синергетического подхода в деятельности преподавателя высшей школы включало несколько аспектов: анализ понятийного аппарата проблемы исследования, определение сущности и особенностей синергетического подхода к педагогической деятельности, разработку модели конструктивно-педагогической деятельности на основе синергетического подхода.
Ситуация, сложившаяся в отечественном образовании и педагогической науке полностью описывается терминами синергетики. Она имеет бифуркационные (критические) точки разрушения старых структур и возникновения веера возможностей для перехода системы в новое качество, ее вероятностное развитие может быть представлено диссипативными структурами как образованиями более высокой сложности, нежели разрушаемые предыдущие; она обладает свойствами нелинейности, т.е. многовариантностью и непредсказуемостью перехода системы из одного состояния в другое; она неустойчива и сильно неравновесна, флуктуативна, открыта для развития и т.д.
На основе анализа имеющихся в педагогической науке взглядов на перспективы использования синергетического подхода в исследовании педагогических систем был сделан вывод о том, что роль этого подхода в методологии педагогики в значительной степени еще не проявлена и потому не получила достаточного отражения в содержании образования педагога. Достаточно сказать, что оценка возможностей синергетического подхода варьирует от признания стратегической значимости этого подхода до ограничения сферы его применения педагогическими проблемами тактического уровня. Очевидно, что эта ситуация, складывающаяся в педагогической теории, не может считаться приемлемой, если иметь в виду определяющее значение
156
идей синергетики в формировании представлений о целях, объектах, методах и средствах познания на современном постнеклассическом этапе развития науки.
Изменение педагогического процесса в вузе обусловлено глобальными тенденциями, протекающими в современном мире целом. Система образования, выстроенная в соответствии с идеалом и нормами классической науки, функционирует как закрытая, что лишает ее способности к саморазвитию. Такая модель образования исчерпала себя. Формирование современной концепции образования связано с теми значительными изменениями, которые произошли в наших представлениях о природе, процессах познания и развития человека за последние годы. В своем исследовании мы определили, насколько система образования может рассматриваться как синергетическая: т.е. изучаться с позиции методологии синергетики - как открытая, самоорганизующаяся, нелинейная система.
Подробный анализ условий реализации синергетического подхода в педагогической деятельности показал, что дальнейшее развитие современной высшей школы зависит от роста профессиональной активности, профессионального мастерства преподавателя. Таким образом, становится очевидным, насколько в современных условиях возрастает роль преподавателя в образовательном процессе.
В результате исследования разработана модель конструктивно¬проективной деятельности преподавателя высшей школы, построенная на основе принципов синергетики. Основные компоненты предложенной модели рассматривались нами в соответствии с основными положениями синергетики: открытости, неравновесности и нелинейности.
Применение принципов синергетики к деятельности преподавателя позволит сделать педагогическую деятельность:
• рефлексивной;
• стимулирующей саморазвитие образовательной системы, возникновение новых видов образовательной и управленческой деятельности;
157
• проектной, т.е. определяющей набор возможных будущих состояний образовательной системы.
В свете синергетического подхода нами выделены следующие основные требования к образованию личности:
- образование может считаться фундаментальным, если будет представлять собой процесс нелинейного взаимодействия человека с интеллектуальной средой, при котором личность воспринимает ее для обогащения собственного внутреннего мира и, благодаря этому, созревает для умножения потенциала самой среды;
- процесс образования должен быть открытой системой (состоять из подсистем, между которыми происходит постоянный обмен информацией; является подсистемой системы более высокого порядка и обменивается информацией с другими ее подсистемами);
- в образовании должен быть обеспечен переход от управления к самоуправлению, от развития под влиянием внешних факторов к саморазвитию под влиянием внутренних факторов.
Представляется, что данным исследованием не исчерпывается решение всех вопросов, связанных с применением синергетического подхода к педагогической деятельности. Проблематика, содержание, методы исследований и результаты, относимые к синергетике, характеризуются неоднозначными оценками и неопределенностью. Вместе с тем, синергетика как научное направление исследований является востребованной обществом. Контекст синергетики дает возможность плодотворно взаимодействовать ученым разных специализаций на языке системного осмысления и поиска новых решений.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
