Помощь студентам в учебе
Исследование особенностей формирования профессионально значимых качеств учащихся в условиях модульного обучения
|
Введение 3
Глава 1. Концептуальный анализ формирования личности в условиях профессионального обучения 9
1.1. Основные подходы к изучению личностного становления в процессе профессионального обучения 9
1.2. Влияние психодидактических условий, сдерживающих процессы профессионально-личностного развития 17
1.3. Оптимизация условий формирования личности в процессе
профессиональной подготовки 31
Глава 2. Эмпирическое исследование профессионально значимых качеств в условиях традиционного и модульного обучения 44
2.1. Организация и методы эмпирического исследования психологических аспектов модульного обучения 44
2.2. Особенности сформированности профессиональной направленности в условиях модульного обучения 48
2.3. Показатели профессионально-личностной мотивации в условиях модульного обучения 59
2.4. Исследование самоактуализации учащихся в условиях модульного обучения 67
2.5. Изучение социально-психологической комфортности учащихся в условиях модульного обучения 81
2.6. Развитие профессиональных навыков в практико-ориентированной деятельности учащихся 89
Глава 3. Психологическое обеспечение формирования профессионально
значимых качеств в условиях модульного обучения 106
3.1. Специфика психологического обеспечения модульного обучения 106
1
3.2. Исследование эффективности психологического обеспечения в формировании профессионально значимых качеств в условиях модульного обучения 109
3.3. Технология развития пространственного мышления у учащихся строительной специализации 116
Заключение 125
Список литературы 128
Приложения 145
Приложение № 1 146
Приложение № 2 150
Приложение № 3 156
Приложение № 4 159
Приложение № 5 161
Приложение № 6 170
Приложение № 7 172
Приложение № 8 177
Приложение № 9 179
Приложение № 10 185
Приложение № 11 192
Глава 1. Концептуальный анализ формирования личности в условиях профессионального обучения 9
1.1. Основные подходы к изучению личностного становления в процессе профессионального обучения 9
1.2. Влияние психодидактических условий, сдерживающих процессы профессионально-личностного развития 17
1.3. Оптимизация условий формирования личности в процессе
профессиональной подготовки 31
Глава 2. Эмпирическое исследование профессионально значимых качеств в условиях традиционного и модульного обучения 44
2.1. Организация и методы эмпирического исследования психологических аспектов модульного обучения 44
2.2. Особенности сформированности профессиональной направленности в условиях модульного обучения 48
2.3. Показатели профессионально-личностной мотивации в условиях модульного обучения 59
2.4. Исследование самоактуализации учащихся в условиях модульного обучения 67
2.5. Изучение социально-психологической комфортности учащихся в условиях модульного обучения 81
2.6. Развитие профессиональных навыков в практико-ориентированной деятельности учащихся 89
Глава 3. Психологическое обеспечение формирования профессионально
значимых качеств в условиях модульного обучения 106
3.1. Специфика психологического обеспечения модульного обучения 106
1
3.2. Исследование эффективности психологического обеспечения в формировании профессионально значимых качеств в условиях модульного обучения 109
3.3. Технология развития пространственного мышления у учащихся строительной специализации 116
Заключение 125
Список литературы 128
Приложения 145
Приложение № 1 146
Приложение № 2 150
Приложение № 3 156
Приложение № 4 159
Приложение № 5 161
Приложение № 6 170
Приложение № 7 172
Приложение № 8 177
Приложение № 9 179
Приложение № 10 185
Приложение № 11 192
Актуальность темы исследования определяется тем, что современное общество нуждается в компетентных специалистах различных профессий. Модульное обучение компенсирует эффективную подготовку таких специалистов по гибким мобильным планам и программам для учащихся с любым образованием, а также переквалификацию и дообучение временно не работающих граждан.
Модульное обучение является инновацией на российском рынке образовательных услуг. Модульная система обладает определёнными преимуществами: 1) гибкостью, предусматривающей свободные вход и выход в систему - с учётом индивидуальных способностей обучаемых и их особенностей, связанных с материально-временными возможностями; 2) ориентированностью на чёткое целеполагание. Вследствие этого применение модульного подхода в преподавании различных дисциплин как профессионального, так и общеобразовательного циклов представляется одним из перспективных направлений.
В зарубежной и отечественной литературе основное внимание сосредоточено на разработке дидактических аспектов модульного обучения, направленных на выработку практико-ориентированных навыков (А. Г. Казакова, С. Н. Постлетуэйт, Й. Прокопенко, М. А. Чошанов, П. А. Юцявичене и др.). Чёткая разработанность технолого-методического компонента модульного обучения способствует его распространению в средней школе, профессиональном среднем и высшем обучении. Вместе с тем, несмотря на широкую распространенность модульной технологии в сфере образования, сегодня трудно говорить об её системной завершённости. Прежде всего, это выражается в недостаточном учёте разноуровневых психологических потенциалов в формировании трудовых навыков. Имеющиеся же попытки учитывания в практике модульного обучения психологических особенностей учащихся до сих пор носят фрагментарный характер (Н. В. Блохин, В. Г. Гульчевская, Н. П. Коваленко,
А. Н. Ласточкин, С. М. Пономарёв, Г. М. Суворова).
Кроме того, эффективность модульного обучения могла бы значительно возрасти при психологическом сопровождении всех его этапов. На наш взгляд, это, в первую очередь, касается исследования формирования профессионально значимых качеств, среди которых - профессиональная направленность, адекватная самооценка и групповая направленность учащихся модульных групп.
Цель исследования: комплексное изучение условий эффективного обучения и психологического сопровождения процесса формирования профессионально значимых качеств учащихся в условиях модульного обучения.
Объект исследования: процесс формирования профессионально значимых качеств учащихся в условиях модульного обучения.
Предметом исследования выступает комплекс психодидактических условий, определяющих эффективность формирования в модульном обучении профессионально значимых качеств.
Общая гипотеза исследования. Формирование профессионально значимых качеств учащихся в модульном обучении может осуществляться более эффективно благодаря специфическим психодидактическим условиям, которые способствуют следующему:
- развитию профессионально-личностной направленности;
- формированию устойчивой мотивации профессиональных достижений;
- ориентации на самостоятельность в профессионально-личностном становлении;
- монотипности групповой направленности и форм совместной деятельности;
- формированию адекватной самооценки и высоких показателей профессиональной самоактуализации;
- регламентируемой и контролируемой индивидуализации обучения;
- полимодальности в восприятии материала;
- приобретению навыков деятельностного самоконтроля;
- психологической оптимизации профессиональной подготовки, базирующейся на индивидуальном плане обучения.
В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Систематизировать теоретико-эмпирические работы по исследуемой проблеме.
2. Определить профессионально значимые качества, формируемые в условиях модульного обучения.
3. Провести сравнительное исследование формирования профессионально значимых качеств учащегося в условиях профессиональных традиционной и модульной форм обучения.
4. Разработать комплексную программу по оптимизации психологического со-провождения процессов формирования профессионально значимых качеств в условиях модульного обучения.
Модульное обучение является инновацией на российском рынке образовательных услуг. Модульная система обладает определёнными преимуществами: 1) гибкостью, предусматривающей свободные вход и выход в систему - с учётом индивидуальных способностей обучаемых и их особенностей, связанных с материально-временными возможностями; 2) ориентированностью на чёткое целеполагание. Вследствие этого применение модульного подхода в преподавании различных дисциплин как профессионального, так и общеобразовательного циклов представляется одним из перспективных направлений.
В зарубежной и отечественной литературе основное внимание сосредоточено на разработке дидактических аспектов модульного обучения, направленных на выработку практико-ориентированных навыков (А. Г. Казакова, С. Н. Постлетуэйт, Й. Прокопенко, М. А. Чошанов, П. А. Юцявичене и др.). Чёткая разработанность технолого-методического компонента модульного обучения способствует его распространению в средней школе, профессиональном среднем и высшем обучении. Вместе с тем, несмотря на широкую распространенность модульной технологии в сфере образования, сегодня трудно говорить об её системной завершённости. Прежде всего, это выражается в недостаточном учёте разноуровневых психологических потенциалов в формировании трудовых навыков. Имеющиеся же попытки учитывания в практике модульного обучения психологических особенностей учащихся до сих пор носят фрагментарный характер (Н. В. Блохин, В. Г. Гульчевская, Н. П. Коваленко,
А. Н. Ласточкин, С. М. Пономарёв, Г. М. Суворова).
Кроме того, эффективность модульного обучения могла бы значительно возрасти при психологическом сопровождении всех его этапов. На наш взгляд, это, в первую очередь, касается исследования формирования профессионально значимых качеств, среди которых - профессиональная направленность, адекватная самооценка и групповая направленность учащихся модульных групп.
Цель исследования: комплексное изучение условий эффективного обучения и психологического сопровождения процесса формирования профессионально значимых качеств учащихся в условиях модульного обучения.
Объект исследования: процесс формирования профессионально значимых качеств учащихся в условиях модульного обучения.
Предметом исследования выступает комплекс психодидактических условий, определяющих эффективность формирования в модульном обучении профессионально значимых качеств.
Общая гипотеза исследования. Формирование профессионально значимых качеств учащихся в модульном обучении может осуществляться более эффективно благодаря специфическим психодидактическим условиям, которые способствуют следующему:
- развитию профессионально-личностной направленности;
- формированию устойчивой мотивации профессиональных достижений;
- ориентации на самостоятельность в профессионально-личностном становлении;
- монотипности групповой направленности и форм совместной деятельности;
- формированию адекватной самооценки и высоких показателей профессиональной самоактуализации;
- регламентируемой и контролируемой индивидуализации обучения;
- полимодальности в восприятии материала;
- приобретению навыков деятельностного самоконтроля;
- психологической оптимизации профессиональной подготовки, базирующейся на индивидуальном плане обучения.
В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Систематизировать теоретико-эмпирические работы по исследуемой проблеме.
2. Определить профессионально значимые качества, формируемые в условиях модульного обучения.
3. Провести сравнительное исследование формирования профессионально значимых качеств учащегося в условиях профессиональных традиционной и модульной форм обучения.
4. Разработать комплексную программу по оптимизации психологического со-провождения процессов формирования профессионально значимых качеств в условиях модульного обучения.
В проведённом исследовании рассмотрены актуальные вопросы формирования профессионально значимых качеств в условиях модульного обучения профессии. Комплекс профессионально значимых качеств включает профессиональную направленность, сформированность представлений о психологических особенностях специальности, групповую направленность, мотивацию достижений. Данный комплекс профессионально значимых качеств формируется у будущих специалистов в условиях модульного обучения и связан с целым рядом психологических проявлений: особенностями развития когнитивных процессов, протеканием эмоциональных процессов и формированием профессионального опыта. Исследование этих психологических параметров профессионально значимых качеств имеет в своей концептуальной основе работы, посвящённые профессиональной ориентации учащихся, формированию личности учащегося, акмеологии развития профессионала и условиям формирования деятельностных навыков.
В ходе исследования были решены все поставленные задачи, подтвердившие основную гипотезу. Проведённое диссертационное исследование позволило сформулировать следующие выводы:
1. Модульное обучение способствовало более эффективному формированию комплекса таких профессионально значимых качеств, как профессиональная самостоятельность и мотивация профессиональных достижений. Так, мотивация достижений в экспериментально-модульных группах перерастала с низкого диапазона в область средних показателей и отмечалась у 43,2 % учащихся, в то время как в традиционных группах это увеличение составило 33,0 %.
2. Полимодальность модульного обучения и ориентация деятельности на практическое исполнение навыков явились причиной того, что более половины учащихся ко второму году обучения решали профессиональные задачи на высоком уровне сложности, сохранив индивидуальные темпы освоения специальности.
3. Многоуровневая система модульного обучения при осуществлении практической деятельности учащимися способствовала постепенному формированию у них устойчивых навыков профессионального самоконтроля при выполнении точных операций с применением измерительного инструментария.
4. Реализация разработанной программы нами психологического сопровождения модульного обучения позволила повысить деятельностную эффективность. Включение учебных элементов, ориентированных на формирование профессиональных представлений, отразилось на повышении таких профессионально важных и профессионально значимых качеств как пространственное мышление и интегративные проявления профессионально¬личностной направленности. Например, повышение профессиональной направленности отмечено у 20,0 % учащихся модульных экспериментальных групп. А использование серии тренинговых форм обучения позволило улучшить показатели пространственного мышления у 36,4 % исследуемых экспериментальных групп.
5. Монотипно-деятельностная структура экспериментальных групп и разно¬плановые деятельностные условия контрольных групп сопровождались разнонаправленной динамикой групповой сплочённости и форм совместной деятельности. У первых исследуемых отмечалось повышение уровня групповой сплочённости и усложнение форм совместной деятельности, а у вторых - наоборот снижение сплочённости и преобладание индивидуально¬совместной деятельности.
Вместе с тем, работа позволила раскрыть вопросы специфики формирования не только отдельных профессионально значимых качеств учащихся профлицеев, но и всего комплекса личностных качеств, формируемых и/или развиваемых в условиях модульного обучения. Реализация комплексной программы психологического сопровождения позволила также сформулировать основные положения по дальнейшей перспективной психологической оптимизации учебного процесса:
1. Необходимо разработать дополнительные учебные элементы, акцентирующие внимание учащихся на оптимальных психологических особенностях профессии.
2. Возможно приглашение передовиков-профессионалов, способных передать неформальный опыт - те особенности профессии, которые были пропущены составителями модульной программы по различным причинам.
3. Необходимо организовывать регулярные тренинги общения в модульных группах 1-го курса с целью повышения групповой сплочённости и снижения конфликтности в неформальных взаимоотношениях внутри группы.
4. Мастера обучения и воспитания обязаны оказывать авторитарное воздействие при организации и осуществлении коллективных общественнополезных дел и проведении коллективных творческих дел в модульных группах, находящихся в самом начале процесса становления ученического коллектива.
В ходе исследования были решены все поставленные задачи, подтвердившие основную гипотезу. Проведённое диссертационное исследование позволило сформулировать следующие выводы:
1. Модульное обучение способствовало более эффективному формированию комплекса таких профессионально значимых качеств, как профессиональная самостоятельность и мотивация профессиональных достижений. Так, мотивация достижений в экспериментально-модульных группах перерастала с низкого диапазона в область средних показателей и отмечалась у 43,2 % учащихся, в то время как в традиционных группах это увеличение составило 33,0 %.
2. Полимодальность модульного обучения и ориентация деятельности на практическое исполнение навыков явились причиной того, что более половины учащихся ко второму году обучения решали профессиональные задачи на высоком уровне сложности, сохранив индивидуальные темпы освоения специальности.
3. Многоуровневая система модульного обучения при осуществлении практической деятельности учащимися способствовала постепенному формированию у них устойчивых навыков профессионального самоконтроля при выполнении точных операций с применением измерительного инструментария.
4. Реализация разработанной программы нами психологического сопровождения модульного обучения позволила повысить деятельностную эффективность. Включение учебных элементов, ориентированных на формирование профессиональных представлений, отразилось на повышении таких профессионально важных и профессионально значимых качеств как пространственное мышление и интегративные проявления профессионально¬личностной направленности. Например, повышение профессиональной направленности отмечено у 20,0 % учащихся модульных экспериментальных групп. А использование серии тренинговых форм обучения позволило улучшить показатели пространственного мышления у 36,4 % исследуемых экспериментальных групп.
5. Монотипно-деятельностная структура экспериментальных групп и разно¬плановые деятельностные условия контрольных групп сопровождались разнонаправленной динамикой групповой сплочённости и форм совместной деятельности. У первых исследуемых отмечалось повышение уровня групповой сплочённости и усложнение форм совместной деятельности, а у вторых - наоборот снижение сплочённости и преобладание индивидуально¬совместной деятельности.
Вместе с тем, работа позволила раскрыть вопросы специфики формирования не только отдельных профессионально значимых качеств учащихся профлицеев, но и всего комплекса личностных качеств, формируемых и/или развиваемых в условиях модульного обучения. Реализация комплексной программы психологического сопровождения позволила также сформулировать основные положения по дальнейшей перспективной психологической оптимизации учебного процесса:
1. Необходимо разработать дополнительные учебные элементы, акцентирующие внимание учащихся на оптимальных психологических особенностях профессии.
2. Возможно приглашение передовиков-профессионалов, способных передать неформальный опыт - те особенности профессии, которые были пропущены составителями модульной программы по различным причинам.
3. Необходимо организовывать регулярные тренинги общения в модульных группах 1-го курса с целью повышения групповой сплочённости и снижения конфликтности в неформальных взаимоотношениях внутри группы.
4. Мастера обучения и воспитания обязаны оказывать авторитарное воздействие при организации и осуществлении коллективных общественнополезных дел и проведении коллективных творческих дел в модульных группах, находящихся в самом начале процесса становления ученического коллектива.