📄Работа №74556
Тема: Основная (профессиональная) образовательная программа «Образование в области иностранного языка»
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Языкознание
Объем:
99 листов
Год:
2018
Просмотров:
166
4920
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава I. Технология индивидуализации обучения англоязычному языковому материалу учащихся с заболеваниями, ограничивающими срок жизни 7
1.1. Формирование языковой компетенции как задача обучения английскому
языку 7
1.2 Условия обучения учащихся с заболеваниями, ограничивающими срок
жизни 12
1.3 Способы индивидуализации обучения учащихся с заболеваниями,
ограничивающими срок жизни 18
1.3.1 Характеристика внутренних ресурсов индивидуализации обучения
учащихся с заболеваниями, ограничивающими срок жизни 20
1.3.2 Характеристика внешних ресурсов индивидуализации обучения
учащихся с заболеваниями, ограничивающими срок жизни 23
Выводы по главе I 28
Глава II. Индивидуализация обучения англоязычному языковому материалу учащихся с заболеваниями, ограничивающими срок жизни 30
11.1. Анализ учебно-методического комплекса и требований примерной
основной образовательной программы основного общего образования к уровню обученности 30
11.2. Отбор языкового материала с учетом ведущего типа восприятия и стиля
учения обучающихся с заболеваниями, ограничивающими срок жизни 40
11.3. Комплекс упражнений для обучения иноязычному языковому
материалу учащихся с заболеваниями, ограничивающими срок жизни 51
Выводы по главе II 69
Заключение 71
Библиография 73
Приложение
Глава I. Технология индивидуализации обучения англоязычному языковому материалу учащихся с заболеваниями, ограничивающими срок жизни 7
1.1. Формирование языковой компетенции как задача обучения английскому
языку 7
1.2 Условия обучения учащихся с заболеваниями, ограничивающими срок
жизни 12
1.3 Способы индивидуализации обучения учащихся с заболеваниями,
ограничивающими срок жизни 18
1.3.1 Характеристика внутренних ресурсов индивидуализации обучения
учащихся с заболеваниями, ограничивающими срок жизни 20
1.3.2 Характеристика внешних ресурсов индивидуализации обучения
учащихся с заболеваниями, ограничивающими срок жизни 23
Выводы по главе I 28
Глава II. Индивидуализация обучения англоязычному языковому материалу учащихся с заболеваниями, ограничивающими срок жизни 30
11.1. Анализ учебно-методического комплекса и требований примерной
основной образовательной программы основного общего образования к уровню обученности 30
11.2. Отбор языкового материала с учетом ведущего типа восприятия и стиля
учения обучающихся с заболеваниями, ограничивающими срок жизни 40
11.3. Комплекс упражнений для обучения иноязычному языковому
материалу учащихся с заболеваниями, ограничивающими срок жизни 51
Выводы по главе II 69
Заключение 71
Библиография 73
Приложение
📖 Введение
Данное исследование посвящено проблеме индивидуализации обучения иноязычному языковому материалу, что отражает современные тенденции развития образования в Российской Федерации и мире. Введение Федерального государственного образовательного стандарта подразумевает применение индивидуального подхода и личностно-ориентированной педагогики в формировании иноязычной языковой компетентности у учащихся, а также предполагает равенство прав на получение образования у нейротипичных детей и у детей, имеющих некоторые отклонения в физиологическом или психическом развитии.
Предстоящее введение обязательного единого государственного экзамена по английскому языку увеличивает потребность учащихся в качественном обучении иностранному языку и повышает мотивацию к учению. Необходимость успешной сдачи итоговых экзаменов стимулирует учащихся независимо от состояния здоровья к более эффективному изучению иноязычного языкового материала и способов его применения в речевой деятельности.
Обучение иноязычному языковому материалу учащихся с заболеваниями, ограничивающими срок жизни, представляет собой малоизученную сферу, которая требует определения приоритетных методов и приемов работы, составления диагностических анкет и опросников, адаптированных комплексов упражнений. Необходимо научно обосновать способы организации образовательного процесса, методы адаптации учебно-методических комплексов, применяемых в обучении английскому языку, а также создать новые комплексы упражнений, учитывающие индивидуальные особенности учащихся, принадлежащих к указанной группе.
Таким образом, актуальность данного исследования определяют:
- высокая потребность в изучении иноязычного языкового материала у учащихся основной школы;
- необходимость в индивидуализации обучения иностранным языкам;
Предмет исследования - технология индивидуализации обучения иноязычному языковому материалу учащихся с заболеваниями, ограничивающими срок жизни.
Цель исследования - научное обоснование и разработка алгоритма индивидуализации обучения иноязычному языковому материалу учащихся с заболеваниями, ограничивающими срок жизни и составление комплексов упражнений для формирования фонетических, лексических и грамматических навыков.
В соответствии с поставленной целью исследования были сформулированы следующие задачи:
1. Изучить формирование языковой компетенции как задачу обучения иностранному языку в основной школе;
2. Проанализировать условия обучения учащихся с заболеваниями, ограничивающими срок жизни, учитывая трудности, с которыми они могут столкнуться при изучении иностранного языка;
3. Определить способы индивидуализации обучения иноязычному языковому материалу учащихся с заболеваниями, ограничивающими срок жизни;
4. Рассмотреть требования нормативных документов к результатам обучения иностранному языку в основной школе и соотнести их с содержанием учебно-методических комплексов, рекомендованных к использованию на данном уровне изучения иностранного языка;
5. Разработать алгоритм выявления индивидуальных особенностей учащихся, оказывающих влияние на познание, и описать приемы адаптации учебно-методических комплексов в соответствии с потребностями школьников;
6. Предложить комплексы упражнений для формирования фонетических, лексических и грамматических навыков как компонентов языковой компетенции у учащихся с заболеваниями, ограничивающими срок жизни.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;
- анализ учебно-методического комплекса, рекомендованного для обучения иноязычному языковому материалу в основной школе;
- наблюдение процесса обучения иноязычному языковому материалу в общеобразовательной школе;
- наблюдение за детьми, имеющими заболевания, ограничивающие срок жизни, с целью выявления их психологических и физиологических особенностей;
- изучение нормативных документов и обобщение полученных данных.
Предстоящее введение обязательного единого государственного экзамена по английскому языку увеличивает потребность учащихся в качественном обучении иностранному языку и повышает мотивацию к учению. Необходимость успешной сдачи итоговых экзаменов стимулирует учащихся независимо от состояния здоровья к более эффективному изучению иноязычного языкового материала и способов его применения в речевой деятельности.
Обучение иноязычному языковому материалу учащихся с заболеваниями, ограничивающими срок жизни, представляет собой малоизученную сферу, которая требует определения приоритетных методов и приемов работы, составления диагностических анкет и опросников, адаптированных комплексов упражнений. Необходимо научно обосновать способы организации образовательного процесса, методы адаптации учебно-методических комплексов, применяемых в обучении английскому языку, а также создать новые комплексы упражнений, учитывающие индивидуальные особенности учащихся, принадлежащих к указанной группе.
Таким образом, актуальность данного исследования определяют:
- высокая потребность в изучении иноязычного языкового материала у учащихся основной школы;
- необходимость в индивидуализации обучения иностранным языкам;
Предмет исследования - технология индивидуализации обучения иноязычному языковому материалу учащихся с заболеваниями, ограничивающими срок жизни.
Цель исследования - научное обоснование и разработка алгоритма индивидуализации обучения иноязычному языковому материалу учащихся с заболеваниями, ограничивающими срок жизни и составление комплексов упражнений для формирования фонетических, лексических и грамматических навыков.
В соответствии с поставленной целью исследования были сформулированы следующие задачи:
1. Изучить формирование языковой компетенции как задачу обучения иностранному языку в основной школе;
2. Проанализировать условия обучения учащихся с заболеваниями, ограничивающими срок жизни, учитывая трудности, с которыми они могут столкнуться при изучении иностранного языка;
3. Определить способы индивидуализации обучения иноязычному языковому материалу учащихся с заболеваниями, ограничивающими срок жизни;
4. Рассмотреть требования нормативных документов к результатам обучения иностранному языку в основной школе и соотнести их с содержанием учебно-методических комплексов, рекомендованных к использованию на данном уровне изучения иностранного языка;
5. Разработать алгоритм выявления индивидуальных особенностей учащихся, оказывающих влияние на познание, и описать приемы адаптации учебно-методических комплексов в соответствии с потребностями школьников;
6. Предложить комплексы упражнений для формирования фонетических, лексических и грамматических навыков как компонентов языковой компетенции у учащихся с заболеваниями, ограничивающими срок жизни.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;
- анализ учебно-методического комплекса, рекомендованного для обучения иноязычному языковому материалу в основной школе;
- наблюдение процесса обучения иноязычному языковому материалу в общеобразовательной школе;
- наблюдение за детьми, имеющими заболевания, ограничивающие срок жизни, с целью выявления их психологических и физиологических особенностей;
- изучение нормативных документов и обобщение полученных данных.
✅ Заключение
При изучении теоретических положений, на которых основана методика формирования языковой компетентности учащихся, нами было выведено уточненное определение понятия «индивидуализация обучения», а также предложена классификация внутренних и внешних ресурсов индивидуализации обучения иностранному языку учащихся с заболеваниями, ограничивающими срок жизни. Описание физиологических и психологических трудностей, с которыми могут столкнуться такие школьники, позволило определить основные направления работы учителя по созданию положительного эмоционального фона на занятии и по поддержанию мотивации учения у школьника.
В ходе выполнения задач, определенных во введении, были всесторонне изучены условия обучения и предложены анкетирование и тестирования для определения интересов и мотивации учащихся, их ведущего типа восприятия и стиля учения. На основании указанных исследований мы предлагаем выделить 12 типов учащихся, каждый из которых обладает уникальным набором качеств, которые влияют на процесс обучения и могут быть учтены учителем в процессе подготовки и проведения уроков. Это позволило разработать три комплекса упражнений для работы над фонетическими, лексическими и грамматическими навыками, которые содержат методические рекомендации, касающиеся выбранных типов упражнений, форм работы и поведения учителя. Предложенные комплексы упражнений составлены с соблюдением методических принципов обучения иностранному языку и требований примерной основной образовательной программы основного общего образования, а также с учетом выявленных нами особенностей психики и физиологии учащихся с заболеваниями, ограничивающими срок жизни.
При разработке комплексов упражнений в качестве основы были использованы материалы УМК «Звездный английский» ("Starlight") (К. М. Баранова, Д. Дули, В. В. Копылова, Р. П. Мильруд, В. Эванс) для седьмого класса. Во время анализа данного УМК было выяснено, что он имеет потенциал для адаптации и дальнейшего использования в ходе обучения особых детей иностранному языку, а именно при формировании их языковой компетенции.
Таким образом можно заключить, что цель написания работы достигнута и в дальнейшем необходимо проверить эффективность предложенных комплексов упражнений, чтобы иметь возможность его скорректировать и улучшить. Подводя итоги проделанной работы, мы пришли к выводу, что обучение детей с заболеваниями, ограничивающими срок жизни - малоизученная и требующая дальнейшего развития тема. Перспективами ее развития могут стать сборники методических указаний для работы с особыми детьми, адаптированные программы для УМК, используемых в основной школе, а также психологические исследования, целью которых станет выявление особенностей мотивационной и эмоционально-волевой сфер особых учащихся и способов работы с ними.
В ходе выполнения задач, определенных во введении, были всесторонне изучены условия обучения и предложены анкетирование и тестирования для определения интересов и мотивации учащихся, их ведущего типа восприятия и стиля учения. На основании указанных исследований мы предлагаем выделить 12 типов учащихся, каждый из которых обладает уникальным набором качеств, которые влияют на процесс обучения и могут быть учтены учителем в процессе подготовки и проведения уроков. Это позволило разработать три комплекса упражнений для работы над фонетическими, лексическими и грамматическими навыками, которые содержат методические рекомендации, касающиеся выбранных типов упражнений, форм работы и поведения учителя. Предложенные комплексы упражнений составлены с соблюдением методических принципов обучения иностранному языку и требований примерной основной образовательной программы основного общего образования, а также с учетом выявленных нами особенностей психики и физиологии учащихся с заболеваниями, ограничивающими срок жизни.
При разработке комплексов упражнений в качестве основы были использованы материалы УМК «Звездный английский» ("Starlight") (К. М. Баранова, Д. Дули, В. В. Копылова, Р. П. Мильруд, В. Эванс) для седьмого класса. Во время анализа данного УМК было выяснено, что он имеет потенциал для адаптации и дальнейшего использования в ходе обучения особых детей иностранному языку, а именно при формировании их языковой компетенции.
Таким образом можно заключить, что цель написания работы достигнута и в дальнейшем необходимо проверить эффективность предложенных комплексов упражнений, чтобы иметь возможность его скорректировать и улучшить. Подводя итоги проделанной работы, мы пришли к выводу, что обучение детей с заболеваниями, ограничивающими срок жизни - малоизученная и требующая дальнейшего развития тема. Перспективами ее развития могут стать сборники методических указаний для работы с особыми детьми, адаптированные программы для УМК, используемых в основной школе, а также психологические исследования, целью которых станет выявление особенностей мотивационной и эмоционально-волевой сфер особых учащихся и способов работы с ними.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.