Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ
ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 8
1.1. Теоретические подходы к изучению проблемы формирования профессиональной мобильности педагогов дошкольных образовательных организаций 8
1.2. Профессиональная мобильность педагогов дошкольных образовательных организаций: сущность, структура,
содержание, уровни сформированности 17
1.3. Педагогические условия формирования профессиональной мобильности педагогов дошкольных образовательных организаций 27
ГЛАВА II. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 42
2.1. Диагностика уровня сформированности профессиональной
мобильности педагогов дошкольной образовательной организации 42
2.2. Апробация педагогических условий формирования профессиональной мобильности педагогов дошкольной образовательной организации 51
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию профессиональной мобильности педагогов дошкольной образовательной организации 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЯ 81
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ
ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 8
1.1. Теоретические подходы к изучению проблемы формирования профессиональной мобильности педагогов дошкольных образовательных организаций 8
1.2. Профессиональная мобильность педагогов дошкольных образовательных организаций: сущность, структура,
содержание, уровни сформированности 17
1.3. Педагогические условия формирования профессиональной мобильности педагогов дошкольных образовательных организаций 27
ГЛАВА II. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 42
2.1. Диагностика уровня сформированности профессиональной
мобильности педагогов дошкольной образовательной организации 42
2.2. Апробация педагогических условий формирования профессиональной мобильности педагогов дошкольной образовательной организации 51
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию профессиональной мобильности педагогов дошкольной образовательной организации 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЯ 81
Актуальность исследования. Современные требования к системе дошкольного образования обусловливают изменения в профессиональной деятельности педагога дошкольной образовательной организации. Обеспечение гибкости в организации образовательного процесса; учет потребностей, интересов и желаний детей; выстраивание взаимодействия с семьями воспитанников с целью освоения дошкольниками основной образовательной программы детского сада и их успешной социализации становятся необходимой частью работы педагога.
Введенный с 1.01.2017 года профессиональный стандарт педагога, характеризует его, как ключевую фигуру реформирования образования. Характеристиками деятельности профессионала-педагога, в соответствии со Стандартом, являются: «готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений. Стандарт призван содействовать вовлечению педагогов в решении задачи повышения качества образования, обеспечить координированный рост свободы выбора и ответственности педагога за результаты своего труда и мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.
Профессиональная мобильность педагога дошкольной образовательной организации становится необходимым условием, обеспечивающим ему возможность быстро адаптироваться к изменению содержания профессиональной деятельности.
Необходимость поиска способов формирования профессиональной мобильности у педагогов дошкольной образовательной организации, а так же выход в свет Профессионального стандарта педагога, делает данную проблему одной из значимых.
Анализ научной литературы и исследований, показывает, что в педагогической науке сложились предпосылки, позволяющие обосновать значимость проблемы:
- профессиональная мобильность рассмотрена как значимое качество или способность личности (Л.В. Вершинина (11), Л.В. Горюнова (15), С.Г. Желтова (21), Б.М. Игошев (24), Ю.И. Калиновский (25), И.В. Никулина (39), С.В. Нужнова (42), и др.); как процесс (Л.А. Амирова (1), Т.В. Канаева (28) и др.);
- определены вертикальный вектор профессиональной мобильности - продвижение специалиста по карьерной лестнице и горизонтальный вектор профессиональной мобильности - переход человека с одной должности на другую или из одного учреждения в другое (Л.В. Вершинина (11), Л. В. Горюнова (15), Т.В. Канаева (28), Д.С Мурашов (36), Л.А. Сорокина (53));
- среди необходимых личностных качеств профессионально мобильного человека выделены высокая социальная активность, адаптивность, креативность, гибкость (Л.А. Амирова (1), Л.В. Горюнова (15), Б.М. Игошев (24), Ю.И. Калиновский (25), И.В. Никулина (39), СВ. Нужнова (42) и др.).
Среди многих проблем, возникающих при изучении профессиональной мобильности педагогов дошкольных образовательных организаций, необходимо исследовать такие, которые связаны с конкретизацией научного представления о профессиональной деятельности педагогов дошкольных образовательных организаций, с определением педагогических условий, влияющих на их становление профессиональной мобильности.
Источником этих проблем в педагогической практике является противоречие между возрастающей потребностью общества в профессионально мобильных педагогах дошкольных образовательных организаций и недостаточной разработанностью в педагогической науке.
Таким образом, проблема формирования профессиональной мобильности педагогов дошкольной образовательной организации в полной мере еще не осмыслена. Необходимость исследовать данную проблему и определяет актуальность нашего исследования.
Проблема исследования - выявить педагогические условия, способствующие формированию профессиональной мобильности педагогов дошкольных образовательных организаций.
Цель исследования - теоретически обосновать и апробировать педагогические условия формирования профессиональной мобильности педагогов дошкольных образовательных организаций.
Объект исследования - процесс формирования профессиональной мобильности педагогов дошкольных образовательных организаций.
Предмет исследования - педагогические условия, обеспечивающие формирование профессиональной мобильности педагогов дошкольных образовательных организаций.
Задачи исследования:
1. Уточнить сущность, структуру, содержание понятия «профессиональная мобильность педагогов дошкольной образовательной организации».
2. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия формирования профессиональной мобильности педагогов дошкольной образовательной организации.
3. Провести опытно-экспериментальную работу по формированию профессиональной мобильности педагогов дошкольной образовательной организации.
Гипотеза исследования. Формирование профессиональной
мобильности педагогов дошкольных образовательных организаций будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:
- обеспечения мотивации, способствующей развитию у педагога потребности и интереса к самообразованию;
- наличия у педагога дошкольного образования индивидуальной траектории профессионального развития;
- использования активных и современных методов, форм повышения профессиональной квалификации.
Методологической основой исследования являются философские, педагогические и психологические концепции и теории образования, познания и развития личности и профессиональной деятельности, опирающиеся на компетентностный подход. Существенное значение в концептуальном плане имеют:
- теории и концепции мобильности (Ю.Ю. Дворецкая (17), Е.А. Никитина (38), П.А. Сорокин (52) и др.);
- теории социально-профессиональной мобильности (Л.В. Вершинина (11), Ю. И. Калиновский (25)) и профессиональной мобильности (Л.А. Амирова (1), Л. В. Горюнова (15), Б.М. Игошев (24), И.В. Никулина (39) и др.);
- основные положения компетентностного подхода (И.А. Зимняя (23), О.Е. Лебедев (34), А.К. Маркова (35), А.В. Хуторской (60)).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены сущность и структура профессиональной мобильности педагога дошкольной образовательной организации; выделены критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной мобильности педагога дошкольной образовательной организации; выявлены педагогические условия формирования профессиональной мобильности педагогов дошкольной образовательной организации.
Практическая значимость исследования состоит в определении и апробации педагогических условий формирования профессиональной мобильности педагогов дошкольной образовательной организации.
Результаты исследования могут быть использованы в процессе подготовки будущих педагогов ДОО, в системе переподготовки и повышения квалификации педагогов ДОО, в системе дошкольного образования (на педагогических советах, семинарах-практикумах).
Методы исследования: теоретические: анализ научной философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); тестирование, анкетирование;
- качественный и количественный анализ полученных результатов.
Опытно-экспериментальной базой исследования явилось Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 18 «Лучик» г. Белгород.
Апробация исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования докладывались и обсуждались:
- на педагогических советах, семинарах на базе МБДОУ д/с №18
- в научных публикациях:
1) «Проблема развития ценностно-мотивационного компонента профессиональной мобильности педагогов дошкольной образовательной организации. Актуальность и необходимость решения» (XXI Международной научно- практической конференции «Современные тенденции развития науки и технологии», г. Белгород 2016г.);
2) «Актуальные проблемы формирования профессиональной
мобильности педагогов дошкольной образовательной организации» (X Международной научно-практической конференции «Современное
образование: актуальные вопросы, достижения и инновации», г. Пенза 2017г.).
- конференциях:
1) «Актуальные проблемы управления вариативным дошкольным образованием» (Белгород-Орел 2016г.);
2) XIX международная летняя культурно-антропологическая школа молодых ученых «Культура-Образование-Человек» (Минск 2017г.).
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Введенный с 1.01.2017 года профессиональный стандарт педагога, характеризует его, как ключевую фигуру реформирования образования. Характеристиками деятельности профессионала-педагога, в соответствии со Стандартом, являются: «готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений. Стандарт призван содействовать вовлечению педагогов в решении задачи повышения качества образования, обеспечить координированный рост свободы выбора и ответственности педагога за результаты своего труда и мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.
Профессиональная мобильность педагога дошкольной образовательной организации становится необходимым условием, обеспечивающим ему возможность быстро адаптироваться к изменению содержания профессиональной деятельности.
Необходимость поиска способов формирования профессиональной мобильности у педагогов дошкольной образовательной организации, а так же выход в свет Профессионального стандарта педагога, делает данную проблему одной из значимых.
Анализ научной литературы и исследований, показывает, что в педагогической науке сложились предпосылки, позволяющие обосновать значимость проблемы:
- профессиональная мобильность рассмотрена как значимое качество или способность личности (Л.В. Вершинина (11), Л.В. Горюнова (15), С.Г. Желтова (21), Б.М. Игошев (24), Ю.И. Калиновский (25), И.В. Никулина (39), С.В. Нужнова (42), и др.); как процесс (Л.А. Амирова (1), Т.В. Канаева (28) и др.);
- определены вертикальный вектор профессиональной мобильности - продвижение специалиста по карьерной лестнице и горизонтальный вектор профессиональной мобильности - переход человека с одной должности на другую или из одного учреждения в другое (Л.В. Вершинина (11), Л. В. Горюнова (15), Т.В. Канаева (28), Д.С Мурашов (36), Л.А. Сорокина (53));
- среди необходимых личностных качеств профессионально мобильного человека выделены высокая социальная активность, адаптивность, креативность, гибкость (Л.А. Амирова (1), Л.В. Горюнова (15), Б.М. Игошев (24), Ю.И. Калиновский (25), И.В. Никулина (39), СВ. Нужнова (42) и др.).
Среди многих проблем, возникающих при изучении профессиональной мобильности педагогов дошкольных образовательных организаций, необходимо исследовать такие, которые связаны с конкретизацией научного представления о профессиональной деятельности педагогов дошкольных образовательных организаций, с определением педагогических условий, влияющих на их становление профессиональной мобильности.
Источником этих проблем в педагогической практике является противоречие между возрастающей потребностью общества в профессионально мобильных педагогах дошкольных образовательных организаций и недостаточной разработанностью в педагогической науке.
Таким образом, проблема формирования профессиональной мобильности педагогов дошкольной образовательной организации в полной мере еще не осмыслена. Необходимость исследовать данную проблему и определяет актуальность нашего исследования.
Проблема исследования - выявить педагогические условия, способствующие формированию профессиональной мобильности педагогов дошкольных образовательных организаций.
Цель исследования - теоретически обосновать и апробировать педагогические условия формирования профессиональной мобильности педагогов дошкольных образовательных организаций.
Объект исследования - процесс формирования профессиональной мобильности педагогов дошкольных образовательных организаций.
Предмет исследования - педагогические условия, обеспечивающие формирование профессиональной мобильности педагогов дошкольных образовательных организаций.
Задачи исследования:
1. Уточнить сущность, структуру, содержание понятия «профессиональная мобильность педагогов дошкольной образовательной организации».
2. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия формирования профессиональной мобильности педагогов дошкольной образовательной организации.
3. Провести опытно-экспериментальную работу по формированию профессиональной мобильности педагогов дошкольной образовательной организации.
Гипотеза исследования. Формирование профессиональной
мобильности педагогов дошкольных образовательных организаций будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:
- обеспечения мотивации, способствующей развитию у педагога потребности и интереса к самообразованию;
- наличия у педагога дошкольного образования индивидуальной траектории профессионального развития;
- использования активных и современных методов, форм повышения профессиональной квалификации.
Методологической основой исследования являются философские, педагогические и психологические концепции и теории образования, познания и развития личности и профессиональной деятельности, опирающиеся на компетентностный подход. Существенное значение в концептуальном плане имеют:
- теории и концепции мобильности (Ю.Ю. Дворецкая (17), Е.А. Никитина (38), П.А. Сорокин (52) и др.);
- теории социально-профессиональной мобильности (Л.В. Вершинина (11), Ю. И. Калиновский (25)) и профессиональной мобильности (Л.А. Амирова (1), Л. В. Горюнова (15), Б.М. Игошев (24), И.В. Никулина (39) и др.);
- основные положения компетентностного подхода (И.А. Зимняя (23), О.Е. Лебедев (34), А.К. Маркова (35), А.В. Хуторской (60)).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены сущность и структура профессиональной мобильности педагога дошкольной образовательной организации; выделены критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной мобильности педагога дошкольной образовательной организации; выявлены педагогические условия формирования профессиональной мобильности педагогов дошкольной образовательной организации.
Практическая значимость исследования состоит в определении и апробации педагогических условий формирования профессиональной мобильности педагогов дошкольной образовательной организации.
Результаты исследования могут быть использованы в процессе подготовки будущих педагогов ДОО, в системе переподготовки и повышения квалификации педагогов ДОО, в системе дошкольного образования (на педагогических советах, семинарах-практикумах).
Методы исследования: теоретические: анализ научной философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); тестирование, анкетирование;
- качественный и количественный анализ полученных результатов.
Опытно-экспериментальной базой исследования явилось Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 18 «Лучик» г. Белгород.
Апробация исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования докладывались и обсуждались:
- на педагогических советах, семинарах на базе МБДОУ д/с №18
- в научных публикациях:
1) «Проблема развития ценностно-мотивационного компонента профессиональной мобильности педагогов дошкольной образовательной организации. Актуальность и необходимость решения» (XXI Международной научно- практической конференции «Современные тенденции развития науки и технологии», г. Белгород 2016г.);
2) «Актуальные проблемы формирования профессиональной
мобильности педагогов дошкольной образовательной организации» (X Международной научно-практической конференции «Современное
образование: актуальные вопросы, достижения и инновации», г. Пенза 2017г.).
- конференциях:
1) «Актуальные проблемы управления вариативным дошкольным образованием» (Белгород-Орел 2016г.);
2) XIX международная летняя культурно-антропологическая школа молодых ученых «Культура-Образование-Человек» (Минск 2017г.).
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Проведенное исследование теоретического аспекта проблемы формирования профессиональной мобильности педагогов дошкольных образовательных организаций, а также проведенная экспериментальная работа, позволяет сделать следующие выводы.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что профессиональная мобильности педагога является важной составляющей его профессиональной деятельности в дошкольной образовательной организации, обеспечивающая ему возможность быстро адаптироваться к изменению содержания профессиональной деятельности. Анализ различных подходов к сущности и структуре понятия «профессиональная мобильности педагога», позволяет нам выделить и охарактеризовать данное понятие.
Профессиональная мобильность педагога ДОО определяется как готовность и способность педагога принимать эффективные решения при осуществлении профессиональной деятельности и характеризуется совокупностью интегрированных знаний, умений и опыта, а также личностных качеств, позволяющих человеку эффективно проектировать и осуществлять профессиональную деятельность во взаимодействии с окружающим миром.
Для осуществления оценки сформированности профессиональной мобильности педагогов дошкольного образовательного учреждения, мы выделили следующие компоненты: ценностно-мотивационный компонент характеризуется наличием внутренней мотивации в профессиональной деятельности, стремлением к профессиональному росту. Когнитивный компонент предполагает наличие у педагогов педагогических знаний, способности осваивать новые формы компетенций, обновлять формы и методы педагогической деятельности, умение решать профессиональные педагогические задачи. Личностный компонент характеризуется умением
новым обстоятельствам, активностью
готовностью к деятельности, креативностью, адекватной самооценкой. В качестве критериев, мы обозначили: ценностно-мотивационный,
когнитивный и личностно-смысловой. Также определили уровни сформированности профессиональной мобильности педагогов дошкольной образовательной организации: высокий, средний, низкий.
С учетом анализа теоретической литературы, диссертационных исследований, мы выделили педагогические условия, способствующие формированию профессиональной мобильности педагогов ДОО:
- обеспечение мотивации, способствующей развитию у педагога интереса к самообразованию;
- наличия у педагога дошкольного образования индивидуальной траектории профессионального развития;
- использования активных и современных методов, форм повышения профессиональной квалификации.
Опытно-экспериментальная работа по формированию
профессиональной мобильности педагогов дошкольной образовательной организации проводилась на базе МБДОУ д/с № 18. Выборку исследования составили 34 педагога. Опытно-экспериментальная работа была направлена на подтверждение гипотезы и включала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.
На констатирующем этапе был выявлен исходный уровень сформированности профессиональной мобильности педагогов дошкольной образовательной организации. Мотивационный компонент выявлялся с помощью методик: опросник «Мотивационный профиль» (Ш.Ричи и П. Мартина) и анкета «Выявления профессиональной мобильности педагогов дошкольной образовательной организации (Чеховских О.Г.). Уровень сформированности когнитивного компонента определялся с помощью анкеты «Диагностика профессиональной подготовки педагога» (В.А. Тавберидзе, В.А. Калугина) и анкеты «Выявление профессиональной мобильности педагогов дошкольной образовательной организации» (Чеховских О.Г.). Для исследования личностного компонента были подобраны такие методики, как тест «Креативность» (Н.В. Вишняковой) и тест «Ваш творческий потенциал» (Н.В. Киршева, Н.В. Рябчиков) и анкеты «Выявление профессиональной мобильности педагогов дошкольной образовательной организации» (Чеховских О.Г.).
Показатели полученные в ходе констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что уровень сформированности профессиональной мобильности педагогов дошкольной образовательной организации преобладал низкий уровень 50% (17 чел.), высокий уровень 21% (7чел.) и средний уровень у 10 педагогов-29 %.
Свою работу по формированию профессиональной мобильности выстраивали в соответствии с выделенными условиями: реализация первого педагогического условия - обеспечение мотивации, способствующей развитию у педагога ДОО профессионального интереса к самообразованию.
Стимулирование педагогов к профессиональному развитию осуществлялось путем использования благодарностей за участие в различных видах профессиональной деятельности; публичной похвалы на выступлении с докладом, а также после посещения непосредственно образовательной деятельности; выдвижения на обобщение накопленного педагогического опыта; выпуска буклета, брошюры с изложением достижений педагога.
Вторым педагогическим условием формирования профессиональной мобильности является наличие у педагогов дошкольного образования индивидуальной траектории профессионального развития. Методическая работа в детском саду - составная часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалификации. Педагоги ДОО активно участвовали в методической работе детского сада, занимались изучением методической литературы, разработкой проектов по теме самообразования. А также участвовали в конкурсах различных уровней.
Последнее условие формирования профессиональной мобильности педагога - это использование активных методов и форм повышения профессиональной квалификации. В детском саду на педагогических советах, педагогических часах, семинарах-практикумах с педагогами использовались активные методы и формы работы. Такие как: педагогический ринг,
дискуссии, мозговой штурм, тренинги, деловая и ролевая игра и другие.
Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов экспериментальной работы показал эффективность педагогических условий формирования профессиональной мобильности педагогов ДОО. На контрольном этапе уровень сформированности профессиональной мобильности имел положительную динамику и был представлен следующим образом: высокий уровень на констатирующем этапе проявился у 21% педагогов, а на контрольном составил - 44%, что на 23% больше. За счет повышения высокого уровня и снижения низкого, средний уровень на контрольном этапе составил 38% педагогов, а на констатирующем был у 29%. Низкий уровень на констатирующем этапе был у 50% педагогов, а на контрольном он проявился лишь у 18% педагогов, что на 32% ниже.
Таким образом, по результатам диагностики контрольного эксперимента необходимо отметить, что уровень сформированности профессиональной мобильности изменился в положительную сторону. Работа по формированию профессиональной мобильности педагога дошкольного образовательного учреждения будет успешной если: будет постоянное мотивирование и стимулирование педагогов к
профессиональному развитию, самосовершенствованию; педагоги будут реализовывать индивидуальная траекторию профессионального развития, по которой они смогут повышать свой уровень профессиональной мобильности; будут использоваться активные формы и методы обучения педагогов в различных формах работы с педагогами.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что профессиональная мобильности педагога является важной составляющей его профессиональной деятельности в дошкольной образовательной организации, обеспечивающая ему возможность быстро адаптироваться к изменению содержания профессиональной деятельности. Анализ различных подходов к сущности и структуре понятия «профессиональная мобильности педагога», позволяет нам выделить и охарактеризовать данное понятие.
Профессиональная мобильность педагога ДОО определяется как готовность и способность педагога принимать эффективные решения при осуществлении профессиональной деятельности и характеризуется совокупностью интегрированных знаний, умений и опыта, а также личностных качеств, позволяющих человеку эффективно проектировать и осуществлять профессиональную деятельность во взаимодействии с окружающим миром.
Для осуществления оценки сформированности профессиональной мобильности педагогов дошкольного образовательного учреждения, мы выделили следующие компоненты: ценностно-мотивационный компонент характеризуется наличием внутренней мотивации в профессиональной деятельности, стремлением к профессиональному росту. Когнитивный компонент предполагает наличие у педагогов педагогических знаний, способности осваивать новые формы компетенций, обновлять формы и методы педагогической деятельности, умение решать профессиональные педагогические задачи. Личностный компонент характеризуется умением
новым обстоятельствам, активностью
готовностью к деятельности, креативностью, адекватной самооценкой. В качестве критериев, мы обозначили: ценностно-мотивационный,
когнитивный и личностно-смысловой. Также определили уровни сформированности профессиональной мобильности педагогов дошкольной образовательной организации: высокий, средний, низкий.
С учетом анализа теоретической литературы, диссертационных исследований, мы выделили педагогические условия, способствующие формированию профессиональной мобильности педагогов ДОО:
- обеспечение мотивации, способствующей развитию у педагога интереса к самообразованию;
- наличия у педагога дошкольного образования индивидуальной траектории профессионального развития;
- использования активных и современных методов, форм повышения профессиональной квалификации.
Опытно-экспериментальная работа по формированию
профессиональной мобильности педагогов дошкольной образовательной организации проводилась на базе МБДОУ д/с № 18. Выборку исследования составили 34 педагога. Опытно-экспериментальная работа была направлена на подтверждение гипотезы и включала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.
На констатирующем этапе был выявлен исходный уровень сформированности профессиональной мобильности педагогов дошкольной образовательной организации. Мотивационный компонент выявлялся с помощью методик: опросник «Мотивационный профиль» (Ш.Ричи и П. Мартина) и анкета «Выявления профессиональной мобильности педагогов дошкольной образовательной организации (Чеховских О.Г.). Уровень сформированности когнитивного компонента определялся с помощью анкеты «Диагностика профессиональной подготовки педагога» (В.А. Тавберидзе, В.А. Калугина) и анкеты «Выявление профессиональной мобильности педагогов дошкольной образовательной организации» (Чеховских О.Г.). Для исследования личностного компонента были подобраны такие методики, как тест «Креативность» (Н.В. Вишняковой) и тест «Ваш творческий потенциал» (Н.В. Киршева, Н.В. Рябчиков) и анкеты «Выявление профессиональной мобильности педагогов дошкольной образовательной организации» (Чеховских О.Г.).
Показатели полученные в ходе констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что уровень сформированности профессиональной мобильности педагогов дошкольной образовательной организации преобладал низкий уровень 50% (17 чел.), высокий уровень 21% (7чел.) и средний уровень у 10 педагогов-29 %.
Свою работу по формированию профессиональной мобильности выстраивали в соответствии с выделенными условиями: реализация первого педагогического условия - обеспечение мотивации, способствующей развитию у педагога ДОО профессионального интереса к самообразованию.
Стимулирование педагогов к профессиональному развитию осуществлялось путем использования благодарностей за участие в различных видах профессиональной деятельности; публичной похвалы на выступлении с докладом, а также после посещения непосредственно образовательной деятельности; выдвижения на обобщение накопленного педагогического опыта; выпуска буклета, брошюры с изложением достижений педагога.
Вторым педагогическим условием формирования профессиональной мобильности является наличие у педагогов дошкольного образования индивидуальной траектории профессионального развития. Методическая работа в детском саду - составная часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалификации. Педагоги ДОО активно участвовали в методической работе детского сада, занимались изучением методической литературы, разработкой проектов по теме самообразования. А также участвовали в конкурсах различных уровней.
Последнее условие формирования профессиональной мобильности педагога - это использование активных методов и форм повышения профессиональной квалификации. В детском саду на педагогических советах, педагогических часах, семинарах-практикумах с педагогами использовались активные методы и формы работы. Такие как: педагогический ринг,
дискуссии, мозговой штурм, тренинги, деловая и ролевая игра и другие.
Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов экспериментальной работы показал эффективность педагогических условий формирования профессиональной мобильности педагогов ДОО. На контрольном этапе уровень сформированности профессиональной мобильности имел положительную динамику и был представлен следующим образом: высокий уровень на констатирующем этапе проявился у 21% педагогов, а на контрольном составил - 44%, что на 23% больше. За счет повышения высокого уровня и снижения низкого, средний уровень на контрольном этапе составил 38% педагогов, а на констатирующем был у 29%. Низкий уровень на констатирующем этапе был у 50% педагогов, а на контрольном он проявился лишь у 18% педагогов, что на 32% ниже.
Таким образом, по результатам диагностики контрольного эксперимента необходимо отметить, что уровень сформированности профессиональной мобильности изменился в положительную сторону. Работа по формированию профессиональной мобильности педагога дошкольного образовательного учреждения будет успешной если: будет постоянное мотивирование и стимулирование педагогов к
профессиональному развитию, самосовершенствованию; педагоги будут реализовывать индивидуальная траекторию профессионального развития, по которой они смогут повышать свой уровень профессиональной мобильности; будут использоваться активные формы и методы обучения педагогов в различных формах работы с педагогами.