ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ 9 ОТНОШЕНИЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК УСЛОВИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ
ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГОВ
1.1. Проблема психологического благополучия личности в 9
отечественной и зарубежной психологии
1.2. Особенности психологического благополучия личности педагогов 16
1.3. Отношение к профессиональной деятельности педагогов и его 20
влияние на их психологическое благополучие
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ К 28 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК УСЛОВИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ЛИЧНОСТИ
ПЕДАГОГОВ
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Анализ и интерпретация результатов изучения отношения к 30
профессиональной деятельности как условия психологического благополучия личности педагогов
2.3. Общая характеристика развивающей программы, направленной на 48
создание условий для поддержания уровня психологического благополучия личности педагогов
2.4. Рекомендации по созданию условий для поддержания уровня 52
психологического благополучия личности педагогов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность проблемы исследования. Профессия педагога относится к одному из видов деятельности, приводящему к стрессовым ситуациям, которые превышают реально возможный психический потенциал человека. По степени напряженности стрессы, которые регулярно происходят у учителей, больше, чем у представителей других профессий. К тому же они бывают не только длительными, но и затяжными, представляющими угрозу и для преподавателей, и для детей. Физическое и психическое благополучие педагога - необходимое условие здоровья учеников. Сама по себе профессия педагога связана с интенсивностью межличностных коммуникаций и высокой эмоциональной вовлеченностью в них. Именно поэтому проблема психологического благополучия личности педагогов является актуальной на сегодняшний день.
Психологическое благополучие личности педагога ранее не
исследовалось как отдельная категория. Предметом исследования выступали категории, связанные с психологическим благополучием личности учителя. С одной стороны, это «психологическое здоровье учителя» (И. В. Дубровина, Л. М. Митина, В. Э. Пахальян). С другой стороны, «профессиональные деформации личности учителя» (Э. Ф. Зеер, В. Е. Орел А. А. Рукавишников, А. Р. Каримова, О. Н. Гнездилова, Н. Б. Москвина).
Изучением проблемы психологического благополучия личности занимались такие ученые, как Т.Р. Абсатарова, Д. Биррен, Н. Брэдбёрн, Б. Динер, И.В. Заусенко, А.А. Кроник, Т.В. Лаптева, Э. Ньюгартен, Г.Л. Пучкова, К. Рифф, П. П. Фесенко, Т. Д. Шевеленкова, М. Яхода и д.р.
Изучение категории «отношение» с момента постановки этой проблемы в отечественной психологии В.М. Бехтеревым, М.Я. Басовым, А.Ф. Лазурским, В.Н. Мясищевым показало, что отношение в существенной мере влияет на успешность деятельности и поведения, на протекание психических процессов, на физическое и психическое здоровье (Б.Г. Ананьев,М. Аргайл, A.A. Бодалев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, У.Уилперт и др.). Исследований, посвященных изучению отношения к профессиональной деятельности как условия психологического благополучия личности педагогов, практически не существует.
Проблема исследования: является ли отношение к профессиональной деятельности условием психологического благополучия личности педагога?
Цель исследования: изучить отношение к профессии как условие психологического благополучия личности педагогов.
Объект: психологическое благополучие личности педагогов.
Предмет: отношение к профессиональной деятельности как условие психологического благополучия личности педагогов.
Гипотеза: отношение к профессиональной деятельности является условием психологического благополучия личности педагогов: педагоги с более высоким уровнем психологического благополучия личности характеризуются такими показателями отношения к профессиональной деятельности, как гуманистической направленностью личности, внутренней мотивацией профессиональной деятельности, высокой степенью привлекательности труда, высоким уровнем удовлетворенности трудом и гуманистической центрацией в педагогической деятельности.
Задачи исследования:
1) Изучить разработанность в психологии проблемы отношения к профессиональной деятельности как условия психологического благополучия личности педагогов.
2) Исследовать психологическое благополучие личности педагогов.
3) Определить отношение педагогов к профессиональной деятельности.
4) Выявить, является ли отношение к профессиональной деятельности условием психологического благополучия личности педагогов.
5) Разработать развивающую программу, направленную на создание условий для поддержания уровня психологического благополучия личности педагогов.
6) Разработать рекомендации администрации образовательного
учреждения по созданию условий для поддержания уровня
психологического благополучия личности педагогов.
Теоретическая основа исследования:
концепция психологического благополучия личности К. Рифф, Т. Д. Шевеленковой и П. П. Фесенко; научные труды, посвященные изучению отношения педагогов к профессиональной деятельности (Малашкина Е. С.).
Методы исследования:
1) Организационный (сравнительный).
2) Эмпирический (психодиагностический метод).
3) Способы обработки данных (количественный и качественный анализ).
4) Интерпретационные методы (структурный).
Математическая обработка данных была выполнена с помощью критерия Манна- Уитни и коэффицента корреляции Спирмена.
Методики исследования:
1) «Шкала психологического благополучия» (К.Рифф).
2) «Психологический портрет учителя» (Г. Резапкина, З. Резапкина).
3) «Изучение мотивации профессиональной деятельности» (К.Замфир, модификация А.Реана).
4) «Диагностика привлекательности труда» (В.М. Снетков).
5) «Диагностика центрации педагога» (К.М.Левитан).
Положения, выносимые на защиту:
1. Такие показатели отношения к профессиональной деятельности, как гуманистическая направленностью личности, внутренняя мотивация профессиональной деятельности, высокая степень привлекательности труда, высокий уровень удовлетворенности трудом и гуманистическая центрация в педагогической деятельности, являются условиями психологического благополучия личности педагогов.
2. Реализация развивающей программы для педагогов, направленной на формирование позитивного отношения к профессиональной деятельности, позволяет создать благоприятные условия для сохранения
психологического благополучия личности педагогов.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования обусловлена его вкладом в расширение представлений педагогической психологии и психологии управления о специфике и психологических особенностях психологического благополучия личности педагогов; в возможности применения полученных результатов исследования в разработке основ психологического сопровождения профессиональной деятельности педагогов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная программа, направленная на создание условий для сохранения психологического благополучия личности педагогов, может быть использована в работе педагогов и классных руководителей, в деятельность психологических служб образовательных учреждений. Результаты исследования могут также применяться в процессе профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов- психологов, классных руководителей и учителей.
База и выборка исследования:
Исследование проводилось на базе «МБОУ СОШ № 30» г.Старый Оскол. В исследовании приняли участие 65 учителей - предметников возрасте от 25 до 60 лет.
Апробация и внедрение результатов исследования: Апробация и внедрение результатов исследования проводились на базе МБОУ «СОШ № 30» г. Старый Оскол, а также на кафедре возрастной и социальной психологии НИУ «БелГУ» в рамках студенческой научно-практической конференции «Прикладные исследования в возрастной, педагогической и социальной психологии».
Выдвинутая нами проблема исследования является важной, актуальной и значимой.
Существует несколько подходов к понятию психологического благополучия. В зарубежной литературе выделяется три подхода: гедонистический, эвдемонистический и концепция К.Рифф. В отечественной литературе были следующие подходы: оценка себя и своей жизни (Г. Л. Пучкова, М. В. Соколова, Р. М. Шамионов), психическое состояние (Л. В. Куликов), важные личностные ресурсы, обеспечивающие успешность личности в системе «субъект- среда» (О. С. Ширяева), направленность личности на позитивное функционирование. (П. П. Фесенко, Т. Д. Шевеленкова). Психологическое благополучие личности - это переживание удовлетворённости своей жизнью как результата положительного функционирования, достигнутого посредством личностного саморазвития.
Педагог это главная фигура в образовательной среде, создающая психологически позитивные взаимоотношения с учениками, коллегами, администрацией и родителями. Психологическое благополучие личности педагога во многом устраивает психологическую атмосферу
образовательного процесса. Свойства психологического благополучия личности педагога позволяют выделить направления психологической поддержки и сопровождения педагогов с целью профилактики эмоционального выгорания и повышению психологического благополучия личности педагога.
Успешность профессиональной деятельности педагога ориентируется постановкой целей и задач воспитательно-образовательной работы с детьми адекватно прогрессивным запросам, подбором наиболее действенных методов и приемов для их реализации, и достижением тех результатов, которые были запланированы. Качество достигаемых результатов зависит от личностных характеристик педагога, его профессиональных знаний.
В ходе проведения исследования выявлено две группы испытуемых: педагоги со средним и низким уровней психологического благополучия личности педагога. Нами было выделено три вида отношений к профессиональной деятельности. У педагогов со средним уровнем психологического благополучия личности было выявлено гармоничное отношение к профессиональной деятельности. У педагогов с низким уровнем психологического благополучия личности было выявлено неопределенное или негативное отношение к профессиональной деятельности.
Мы разработали рекомендации администрации образовательной организации и развивающую программу, которые были переданы педагогу психологу для дальнейшей психологической поддержки педагогов.
Гипотеза нашего исследования полностью подтвердилась. Отношение к профессиональной деятельности является условием психологического благополучия личности педагогов: педагоги с более высоким уровнем психологического благополучия личности характеризуются такими показателями отношения к профессиональной деятельности, как гуманистическая направленностью личности, внутренняя мотивация профессиональной деятельности, высокая степень привлекательности труда, высокая степень удовлетворенности трудом и гуманистическая центрация в педагогической деятельности.
Результаты работы позволяют утверждать, что изучение проблемы психологического благополучия личности педагогов и их отношения к профессиональной деятельности не исчерпывается данным исследованием. Перспективным является изучение особенностей психологического благополучия личности педагогов с разным стажем профессиональной деятельности, а также выявление других условий, способствующих сохранению психологического благополучия личности педагогов.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
