ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБСУЖДЕНИЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ИЗУЧАЕМОЙ ПРОБЛЕМЕ 7
1.1. Проблема инвалидности в современном обществе 7
1.2. Нарушения функции слухового анализатора 10
1.3. Особенности в развитии глухих детей 14
1.4. Когнитивное развитие глухого ребенка 17
1.5. Роль физической культуры для детей с ограниченными возможностями 19
1.6. Организации игры в футбол с глухими детьми 26
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. Методы исследования 29
2.2. Организация исследования 36
2.3. Методика развития двигательно-координационных способностей у
слабослышащих школьников 37
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ ... 39
3.1. Анализ слухо-речевых карт футболистов с нарушениями слуха 39
3.2. Оценка результатов анкетирования 40
3.3. Оценка результатов выполнения проб на статическое равновесие в
начале эксперимента 44
3.4 Оценка результатов выполнения проб на статическое равновесие по окончанию эксперимента 48
3.5. Анализ результатов выполнения тестов футболистами в ходе эксперимента 49
ВЫВОДЫ 54
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
Актуальность темы. Физическая культура и спорт на сегодняшний момент рассматриваются как важнейшее условие физической, социальной и профессиональной реабилитации инвалидов, фактором оздоровления, адаптации их к жизни и профилактики инвалидизации (Пашкова О.В., Ныньчук Н.В., 2011; Asun S., 2016).
Первое место в комплексе средств физической реабилитации людей с ограниченными возможностями занимают спортивные игры, в том числе футбол, который по массовости и популярности является лидером среди видов спорта. Футбол является универсальной игрой и дети, имеющие ограниченные возможности здоровья (дети с ОВЗ), могут принимать активное участие в этой игре. Нарушение слуха не является препятствием для развития физической активности. Физкультурно-спортивная практика является одним из лучших способов для людей с ограниченными возможностями для облегчения интеграции с обществом, так как спорт означает игру, соревнование, физические упражнения и требует самосовершенствования, настойчивости, усилий, обучения и реализации социальных отношений (Canizales, 2016).
Футбол способствует разностороннему физическому развитию, так как постоянно меняющаяся игровая ситуация при непрерывной борьбе за мяч требуют разнообразных движений, позволяет совершенствовать основные двигательные качества (быстроту и точность движений, ловкость, силу, выносливость), способствует закаливанию и повышению резистентности организма к действия антигенов, что приводит к расширению
адаптационных возможностей организма. Эта игра развивает представление о своевременных техническо-тактических действиях, воспитывает морально-волевые качества: целеустремленность и коллективизм,
дисциплинированность, выдержку и самообладание. Особая
привлекательность футбола объясняется также его доступностью, так как для игры в футбол не требуется специального инвентаря и приспособлений. Футбол - действенное средство физического развития и укрепления здоровья лиц с отклонениями в развитии и инвалидов.
В Белгороде специальным коррекционным образованием охвачено более 200 детей, имеющих нарушения слуховой функции (глухие и слабослышащие). Однако, специальные методические основы обучения детей-инвалидов с нарушением слуха игре в футбол практически не представлены в специальной методической литературе. Для работы
тренера с такими детьми необходимыми является профессиональные компетенции, базирующиеся на знании основных положений адаптивной физической культуры (АФК) и основ специальных наук: психологии, физиологии, логопедии, современной сурдопедагогики (Никитина М.И., 1989).
Таким образом, эффективность занятий футболом определяется способностью тренера-преподавателя или учителя физической культуры научить детей с ограниченными возможностями здоровья этой игре, и способностью и возможностями детей с ограниченными возможностями здоровья понять и усвоить предлагаемые им навыки и умения для овладения игрой в футбол.
Методологическая основа и теоретическая база исследования разработана на научных знаниях и фундаментальных работах по обучению и воспитанию детей с отклонениями в состоянии здоровья и находит истоки в ведущих философских и педагогических учениях Я.-А. Коменского, К. Г. Ушинского, В. А. Сухомлинского, Л. С. Выготского, Я. Корчака, Ш. О. Амонашвили и др. Углубленное изучение психологии и физиологии аномальных детей (В. И. Бельтюков, Р. М. Боскис, А. И. Дьячков, Р. Е. Левина, Ж. И. Шиф и др.) позволяет увидеть своеобразие их развития, наметить пути коррекционно-воспитательной работы, обосновать дифференцированный подход в процессе обучения двигательным действиям.
Противоречие заключается в том, что, признавая необходимость занятий спортом для развития двигательно-коррекционной сферы школьников с нарушением слуха, учителя и тренеры не всегда могут организовать обучение этой игре в связи с особенностями восприятия информации и нарушениями двигательной сферы детей с такой нозологией. В настоящее время возникла проблема разработки научно обоснованных подходов к организации обучению игре в футбол детей и подростков, имеющих нарушения слуха, с целью развития двигательно-координационной сферы.
Цель исследования - разработать и апробировать методику развития двигательно-координационных способностей слабослышащих школьников средствами футбола.
Объект исследования - процесс развития двигательно-координационных способностей у школьников 14-17 лет с депривацией слуха при занятии футболом.
Предметом исследования является методика проведения занятий футболом со школьниками, имеющими нарушения слуха.
В соответствии с объектом, предметом, целью исследования были поставлены следующие задачи:
1) проанализировать данные научной и методической литературы по изучаемой проблеме с целью выявления особенностей организации секционных занятий футболом для школьников с нарушением слуха;
2) разработать методику проведения секционных занятий футболом мальчиков 14-17 лет с нарушением слуха;
3) оценить эффективность предложенной методики;
4) разработать практические рекомендации.
Рабочая гипотеза. Предполагалось, что занятия в секции футбола окажут положительное влияние на развитие двигательно-координационных способностей школьников с нарушениями слуха.
В ходе исследования применены следующие методы:
• Анализ и обобщение данных научной литературы;
• Анализ слухо - речевых карт;
• Педагогическое наблюдение;
• Анкетирование;
• Оценка состояния вестибулярного анализатора;
• Педагогический эксперимент;
• Педагогическое тестирование;
• Методы математической статистики.
Новизна исследования заключается в том, что в данной выпускной квалификационной работе предпринята попытка использования разработанных комплексов упражнений, позволяющих облегчить обучение игре в футбол учащихся с проблемами слуха на начальном этапе подготовки.
Практическая значимость результатов исследования состоит в возможности применении предложенной методики при организации занятий со школьниками, имеющими нарушения слуха, которая может быть использована в практической работе тренеров спортивных школ и учителей физической культуры специальных коррекционных школ.
Апробация результатов
Кастро Сантос Эдгар Камильо, Климова В.К., Тимошук А.В., Атаманенко С.А. Оценка динамики развития функции равновесия при занятиях футболом школьников с нарушением слуха. /Современное состояние и тенденции развития физической культуры и спорта: сборник статей IV Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием, приуроченной к 50-летию факультета физической культуры Педагогического института Белгородского государственного национального исследовательского университета. - Белгород: ИД «Белгород» НИУ «БелГУ», 2017. С.71-74.
1. Обучение движению для глухих детей начинается с демонстрации и детального разъяснения. При демонстрации упражнения дается правильный пример его выполнения.
2. Качественное выполнение упражнения стимулирует синхронные действия рук учащегося и преподавателя, а также четкое проговаривание заданий.
3. Для большего привлечения школьников и поддержания эмоциональности занятия необходимо применять игровую форму проведения упражнений.
4. Необходимо использовать специальные упражнения для развития и укрепления мышечно-связочного аппарата, дыхательные и корригирующие упражнения, упражнения на расслабление и растягивание мышц, упражнения на равновесие.
5. Включать в занятия свободные минуты отдыха для релаксации и восстановления.
6. При проведении занятий с глухими детьми младшего школьного возраста преподавателю необходимо чаще применять одобрения и похвалу.
7. Одним из методических требований при проведении уроков с глухими детьми считается наличие в спортивном зале зеркал, что дает им возможность визуально произвести оценку своих действий в сопоставлении с другими занимающимися.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
