Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ ТРУДОЛЮБИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
|
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
ГЛАВА I. Теоретические основы развития трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста
1.1. Историко-педагогические аспекты изучения проблемы развития трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста
1.2. Сущность, особенности и показатели развития трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста
1.3. Понятие, структура, особенности развития и организации трудовой деятельности детей старшего дошкольного возраста
Глава II. Опытно - экспериментальная работа по развитию трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста
2.1. Диагностика исходного уровня развития трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста
2.2. Содержание работы по развитию трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста посредством трудовой деятельности
2.3. Анализ результатов опытно - экспериментальной работы 55
Заключение 66
Список использованной литературы 69
Приложения 79
Введение 3
ГЛАВА I. Теоретические основы развития трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста
1.1. Историко-педагогические аспекты изучения проблемы развития трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста
1.2. Сущность, особенности и показатели развития трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста
1.3. Понятие, структура, особенности развития и организации трудовой деятельности детей старшего дошкольного возраста
Глава II. Опытно - экспериментальная работа по развитию трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста
2.1. Диагностика исходного уровня развития трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста
2.2. Содержание работы по развитию трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста посредством трудовой деятельности
2.3. Анализ результатов опытно - экспериментальной работы 55
Заключение 66
Список использованной литературы 69
Приложения 79
Трудовое воспитание подрастающего поколения является одним из значимых средств формирования личности ребенка. В детском саду трудовое воспитание основывается на приобщении детей к доступной им трудовой деятельности, а так же в ознакомлении детей с трудом взрослых. У детей формируется положительное отношение к труду взрослых, бережное отношение к его результатам, стремление оказывать посильную помощь.
В процессе трудового воспитания решаются задачи нравственного воспитания, в частности формирование и развитие нравственных качеств и свойств, таких как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм. Эти качества регулируют индивидуальное поведение дошкольника. Среди воспитательных и образовательных задач, выдвигаемых обществом, вопросы нравственного и трудового воспитания детей всегда стоят на первом месте. Воспитатель прививает детям уважение к людям труда, рукотворному и природному миру, в котором предстоит жить. Это одна из возможностей развития в ребенке трудолюбия, сознательного отношения к учебе, стремления к продуктивной деятельности, что впоследствии становиться жизненной позицией человека, главным средством самоуважения, мерой его социальной значимости.
Одной из задач трудового воспитания дошкольников является формирование правильного отношения к труду. Эта задача может быть решена успешно только посредством развития у детей трудолюбия, а также с учетом особенностей трудовой деятельности и возрастных особенностей ребенка. Формируя у детей любовь к труду, мы учим их ставить цели, находить пути для ее достижения, получать желаемый результат.
Трудолюбие дошкольников связано с качествами личности: интерес к труду взрослых, отношение между дошкольниками - педагогами - родителями, бережное отношение к продуктам трудовой деятельности рассматривается как гуманизм. Ответственный ребенок осознанно выполняет свои обязанности. Работая сообща дети, родители и педагоги это - коллективизм. Умение доводить дело до конца это уровень сформированности настойчивости, целеустремленности, старательности. Поэтому, трудолюбие является качеством личности, которое отражает развитие ребенка в целом.
Законодательная база, которая существует на данный момент, подчеркивает трудолюбие как качества личности. Так, в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ) одним из основных принципов государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования является «гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, ответственности, уважения закона, прав и свобод личности, патриотизма, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования» (ст. 3). На пленарном заседании межрегионального форума Общероссийского народного фронта "Форум действий. Регионы" которое проходило 25 апреля 2016 г. Президент Российской Федерации В.В.Путин обратил внимание на вопрос о трудовом воспитании, подчеркнув важность данного вопроса.
В представлениях древних античных философов лежат истоки теоретической мысли воспитания трудолюбия. Где подчеркнута необходимость приобщения детей к труду с дошкольного возраста. Философы определили условие развития этого качества - непосредственная трудовая деятельность. Они описали собственное мнение организации детского труда и методов воспитания (Аристотель, Демокрит, Квинтилиан М.Ф, Платон). В исследованиях крупных зарубежных и отечественных ученых педагогической мысли, таких как П.П. Блонский, Е.Н. Водовозова, О. Декроли, Т. Кампанелла, Я.А. Коменский, Н.К. Крупская, Д. Локк, А.С. Макаренко, Р. Оуэн, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Ф. Фребель, С.Т. Шацкий, видна динамика взглядов на существующую проблему (86, 89).
На данный момент ученые определили роль труда в разностороннем развитии дошкольника (Л.В. Куцакова, В.И. Логинова, Я.3.Неверович, Л.А. Порембская и др.). Впоследствии было определено содержание детского труда (Р.С. Буре, В.Г. Нечаева, Н.М. Конышева, Е.И. Корзакова, М.В. Крулехт, Л.Е. Образцова, Л.А. Парамонова, Д.В. Сергеева, А.Г. Тулегенова и др.). Так же были выделены различные формы организации трудовой деятельности 3.Н. Борисовой, Г.Н.Годиной, С.А.Козловой, Л.В.Крайневой, В.Ф. Кушиновой, А. Д. Шатовой и другими (61, 120). Труды Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик Т. А. Марковой, посвящены изучению роли семьи в развитии трудолюбия у ребенка. В разработку вопросов по организации совместной трудовой деятельности детей и взрослых внесли большой вклад ученые В.И.Глотова, С.М.Котлярова, Е.И. Радина и др. (81, 52).
В последнее время появилось ряд исследований, которые в той или иной мере связаны с развитием трудолюбия у детей (И.В. Житко, Д.А.Костикова, Н.Г. Липская, Г.С. Малунова, О.П.Мачехина, С.В. Питенко, Д.А. Шингаркина). Данная проблема затронута в исследованиях, которые имеют отношение к преодолению пассивности и формированию социальной активности дошкольников в трудовой деятельности (Л.П. Курникова, Е.А. Шанц) (95, 21).
Нужно заметить, что, степень разработанности проблемы развития трудолюбия у детей достаточно высокая, но при этом многие вопросы остаются актуальными и недостаточно систематизированными. Поэтому, анализ ситуации, которая сложилась на практике, говорит о том, что развитие трудолюбия у детей дошкольного возраста не является важным направлением в работе педагогов и родителей. Исходя из результатов научных исследований, которые были проведены в разных городах (Д.А. Костиковой, М.В. Крулехт, Г.С. Малуновой, Д.А. Шингаркиной), каждый второй ребенок 6-7 лет имеет низкий уровень развития данного качества личности. (95, 18).
Все вышесказанное определило тему нашего исследования: «Развитие трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста».
Проблема исследования: каковы педагогические условия развития трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс развития трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия развития трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста.
Исходя из поставленной проблемы, цели, объекта и предмета, ставим следующие задачи:
1. Определить сущность понятия «трудолюбие», особенности и показатели его развития у детей старшего дошкольного возраста.
2. Охарактеризовать структуру, особенности развития и организации трудовой деятельности у старших дошкольников.
3. Провести опытно-экспериментальную работу по развитию трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза нашего исследования заключается в том, что развитие трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста осуществляется успешно, при соблюдении следующих педагогических условий:
- расширения сферы приложения трудовых умений и навыков дошкольников;
- соответствия содержания и форм различных видов труда, интересам детей и их потребности в самореализации, общении, одобрении, проявлении инициативы;
- усвоения детьми способов и средств трудовой деятельности в различных видах труда, в процессе игр и занятий;
- развития общественных мотивов трудовой деятельности;
- обогащения представлений о труде взрослых, о важности и необходимости трудовой деятельности.
Методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической литературы; наблюдение; беседа; педагогический эксперимент, методы математической обработки данных.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №6 села Ломово Корочанского района Белгородской области», воспитанники подготовительной группы.
Исследование проводилось в несколько этапов.
Первый этап - выбор и обоснование темы, анализ философской, психолого-педагогической литературы, ООП дошкольного образования, методическое и теоретическое осмысление проблемы исследования, разработка констатирующего этапа эксперимента.
Второй этап - разработка содержания и методики проведения формирующего этапа эксперимента, создание экспериментальной группы.
Третий этап - анализ, систематизация, интерпретация полученных в ходе экспериментальной работы данных, формулирование основных теоретических выводов, интерпретация результатов исследования.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
В процессе трудового воспитания решаются задачи нравственного воспитания, в частности формирование и развитие нравственных качеств и свойств, таких как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм. Эти качества регулируют индивидуальное поведение дошкольника. Среди воспитательных и образовательных задач, выдвигаемых обществом, вопросы нравственного и трудового воспитания детей всегда стоят на первом месте. Воспитатель прививает детям уважение к людям труда, рукотворному и природному миру, в котором предстоит жить. Это одна из возможностей развития в ребенке трудолюбия, сознательного отношения к учебе, стремления к продуктивной деятельности, что впоследствии становиться жизненной позицией человека, главным средством самоуважения, мерой его социальной значимости.
Одной из задач трудового воспитания дошкольников является формирование правильного отношения к труду. Эта задача может быть решена успешно только посредством развития у детей трудолюбия, а также с учетом особенностей трудовой деятельности и возрастных особенностей ребенка. Формируя у детей любовь к труду, мы учим их ставить цели, находить пути для ее достижения, получать желаемый результат.
Трудолюбие дошкольников связано с качествами личности: интерес к труду взрослых, отношение между дошкольниками - педагогами - родителями, бережное отношение к продуктам трудовой деятельности рассматривается как гуманизм. Ответственный ребенок осознанно выполняет свои обязанности. Работая сообща дети, родители и педагоги это - коллективизм. Умение доводить дело до конца это уровень сформированности настойчивости, целеустремленности, старательности. Поэтому, трудолюбие является качеством личности, которое отражает развитие ребенка в целом.
Законодательная база, которая существует на данный момент, подчеркивает трудолюбие как качества личности. Так, в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ) одним из основных принципов государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования является «гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, ответственности, уважения закона, прав и свобод личности, патриотизма, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования» (ст. 3). На пленарном заседании межрегионального форума Общероссийского народного фронта "Форум действий. Регионы" которое проходило 25 апреля 2016 г. Президент Российской Федерации В.В.Путин обратил внимание на вопрос о трудовом воспитании, подчеркнув важность данного вопроса.
В представлениях древних античных философов лежат истоки теоретической мысли воспитания трудолюбия. Где подчеркнута необходимость приобщения детей к труду с дошкольного возраста. Философы определили условие развития этого качества - непосредственная трудовая деятельность. Они описали собственное мнение организации детского труда и методов воспитания (Аристотель, Демокрит, Квинтилиан М.Ф, Платон). В исследованиях крупных зарубежных и отечественных ученых педагогической мысли, таких как П.П. Блонский, Е.Н. Водовозова, О. Декроли, Т. Кампанелла, Я.А. Коменский, Н.К. Крупская, Д. Локк, А.С. Макаренко, Р. Оуэн, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Ф. Фребель, С.Т. Шацкий, видна динамика взглядов на существующую проблему (86, 89).
На данный момент ученые определили роль труда в разностороннем развитии дошкольника (Л.В. Куцакова, В.И. Логинова, Я.3.Неверович, Л.А. Порембская и др.). Впоследствии было определено содержание детского труда (Р.С. Буре, В.Г. Нечаева, Н.М. Конышева, Е.И. Корзакова, М.В. Крулехт, Л.Е. Образцова, Л.А. Парамонова, Д.В. Сергеева, А.Г. Тулегенова и др.). Так же были выделены различные формы организации трудовой деятельности 3.Н. Борисовой, Г.Н.Годиной, С.А.Козловой, Л.В.Крайневой, В.Ф. Кушиновой, А. Д. Шатовой и другими (61, 120). Труды Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик Т. А. Марковой, посвящены изучению роли семьи в развитии трудолюбия у ребенка. В разработку вопросов по организации совместной трудовой деятельности детей и взрослых внесли большой вклад ученые В.И.Глотова, С.М.Котлярова, Е.И. Радина и др. (81, 52).
В последнее время появилось ряд исследований, которые в той или иной мере связаны с развитием трудолюбия у детей (И.В. Житко, Д.А.Костикова, Н.Г. Липская, Г.С. Малунова, О.П.Мачехина, С.В. Питенко, Д.А. Шингаркина). Данная проблема затронута в исследованиях, которые имеют отношение к преодолению пассивности и формированию социальной активности дошкольников в трудовой деятельности (Л.П. Курникова, Е.А. Шанц) (95, 21).
Нужно заметить, что, степень разработанности проблемы развития трудолюбия у детей достаточно высокая, но при этом многие вопросы остаются актуальными и недостаточно систематизированными. Поэтому, анализ ситуации, которая сложилась на практике, говорит о том, что развитие трудолюбия у детей дошкольного возраста не является важным направлением в работе педагогов и родителей. Исходя из результатов научных исследований, которые были проведены в разных городах (Д.А. Костиковой, М.В. Крулехт, Г.С. Малуновой, Д.А. Шингаркиной), каждый второй ребенок 6-7 лет имеет низкий уровень развития данного качества личности. (95, 18).
Все вышесказанное определило тему нашего исследования: «Развитие трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста».
Проблема исследования: каковы педагогические условия развития трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс развития трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия развития трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста.
Исходя из поставленной проблемы, цели, объекта и предмета, ставим следующие задачи:
1. Определить сущность понятия «трудолюбие», особенности и показатели его развития у детей старшего дошкольного возраста.
2. Охарактеризовать структуру, особенности развития и организации трудовой деятельности у старших дошкольников.
3. Провести опытно-экспериментальную работу по развитию трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза нашего исследования заключается в том, что развитие трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста осуществляется успешно, при соблюдении следующих педагогических условий:
- расширения сферы приложения трудовых умений и навыков дошкольников;
- соответствия содержания и форм различных видов труда, интересам детей и их потребности в самореализации, общении, одобрении, проявлении инициативы;
- усвоения детьми способов и средств трудовой деятельности в различных видах труда, в процессе игр и занятий;
- развития общественных мотивов трудовой деятельности;
- обогащения представлений о труде взрослых, о важности и необходимости трудовой деятельности.
Методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической литературы; наблюдение; беседа; педагогический эксперимент, методы математической обработки данных.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №6 села Ломово Корочанского района Белгородской области», воспитанники подготовительной группы.
Исследование проводилось в несколько этапов.
Первый этап - выбор и обоснование темы, анализ философской, психолого-педагогической литературы, ООП дошкольного образования, методическое и теоретическое осмысление проблемы исследования, разработка констатирующего этапа эксперимента.
Второй этап - разработка содержания и методики проведения формирующего этапа эксперимента, создание экспериментальной группы.
Третий этап - анализ, систематизация, интерпретация полученных в ходе экспериментальной работы данных, формулирование основных теоретических выводов, интерпретация результатов исследования.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Воспитательно-образовательные задачи, которые выдвигает общество, вопросы нравственного и трудового воспитания детей всегда стоят на первом месте. Это привитие детям уважения к людям труда, природному и рукотворному миру, в котором ребенку предстоит жить. Это единственная возможность развития у ребенка трудолюбия, сознательного отношения к учению, стремления к трудовой деятельности, что впоследствии становится жизненной позицией человека, главным средством самоуважения, мерой его социальной значимости.
Вместе с тем считаем важным подчеркнуть, что, несмотря на достаточно высокую степень разработанности проблемы развития трудолюбия у детей, многие вопросы актуальны и недостаточно систематизированы. Анализ ситуации, сложившейся на практике, говорит о том, что развитие трудолюбия у детей дошкольного возраста на данный момент не является важным направлением в работе педагогов и родителей.
В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых у детей формируется положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь.
Гипотеза нашего исследования заключалась в том, что развитие трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста осуществляется успешно, при соблюдении следующих педагогических условий: расширения сферы приложения трудовых умений и навыков дошкольников; соответствия содержания и форм различных видов труда, интересам детей и их потребности в самореализации, общении, одобрении, проявлении инициативы; усвоения детьми способов и средств трудовой деятельности в различных видах труда, в процессе игр и занятий; развития общественных мотивов трудовой деятельности; обогащения представлений о труде взрослых, о важности и необходимости трудовой деятельности.
В своей работе мы применили следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической литературы; наблюдение; беседа; педагогический эксперимент, методы математической обработки данных.
В соответствии с поставленной целью и задачами первой главы, мы изучили теоретические основы развития трудолюбия у старших дошкольников, определили понятие «трудолюбия» у детей старшего дошкольного возраста, охарактеризовали сущность трудолюбия, изучили методики Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной и другие.
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Выяснили, что целесообразно организованная трудовая деятельность - это способ развития трудолюбия, предполагающий включение каждого ребенка в физический и умственный труд при соблюдении определенных педагогических условий, связанных с характером и организацией труда, со стимулированием дошкольников к деятельности и определяющих позицию взрослых в отношениях с детьми. Такая организация детской трудовой деятельности содействует успешному формированию у детей знаний и практических умений, устойчивых интересов к разным видам труда, воспитанию личностных качеств (самоконтроля, самооценки, самостоятельности, ответственности, настойчивости и терпения в преодолении трудностей и др.); помогает каждому ребенку самореализоваться, а также позволяет детям испытывать наслаждение от выполняемой работы, желание трудиться не только ради удовлетворения личных интересов, но для оказания помощи окружающим.
Цели и задачи, сформированные в начале нашего исследования, были выполнены.
Проведенное исследование доказало, что в практике дошкольного учреждения недостаточно внимания уделяется развитию трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста, о чем свидетельствуют данные полученные на констатирующем этапе эксперимента.
В ходе полученных результатов мы выявили, что 33% детей имеют низкий уровень развития трудолюбия. Эти результаты явились предпосылкой для разработки плана мероприятий по развитию трудолюбия. План мероприятий прошел апробацию на формирующем этапе эксперимента.
На этапе разработки мероприятий мы использовали такие методы, как помощь и поддержка воспитателей и родителей, словесная похвала, одобрение, а также приемы, позволяющие ребенку выступать в роли обучающего. Это способствовало приобретению детьми уверенности в своих силах и желании работать добросовестно.
Работа, направленная на развитие трудолюбия, была проведена в режимных моментах, непосредственно образовательной деятельности, в игровой деятельности, на прогулке, в течении пяти месяцев, ежедневно.
Для того чтобы проверить эффективность разработанного плана, мы провели контрольный этап эксперимента, по результатам которого получили данные о значительном улучшении уровня развития трудолюбия. Анализ диагностики трудолюбия воспитанников позволил нам судить об эффективности проведённой нами работы и рекомендовать разработанный нами план мероприятий для практики в дошкольных образовательных учреждениях.
Исходя из анализа представленного материала, пришили к выводу, что наша гипотеза о том, что развитие трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста осуществляется успешно, при соблюдении определенных педагогических условий, а так же с учетом реализации специально разработанного плана мероприятий по развитию трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста, нашла своё подтверждение.
Вместе с тем считаем важным подчеркнуть, что, несмотря на достаточно высокую степень разработанности проблемы развития трудолюбия у детей, многие вопросы актуальны и недостаточно систематизированы. Анализ ситуации, сложившейся на практике, говорит о том, что развитие трудолюбия у детей дошкольного возраста на данный момент не является важным направлением в работе педагогов и родителей.
В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых у детей формируется положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь.
Гипотеза нашего исследования заключалась в том, что развитие трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста осуществляется успешно, при соблюдении следующих педагогических условий: расширения сферы приложения трудовых умений и навыков дошкольников; соответствия содержания и форм различных видов труда, интересам детей и их потребности в самореализации, общении, одобрении, проявлении инициативы; усвоения детьми способов и средств трудовой деятельности в различных видах труда, в процессе игр и занятий; развития общественных мотивов трудовой деятельности; обогащения представлений о труде взрослых, о важности и необходимости трудовой деятельности.
В своей работе мы применили следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической литературы; наблюдение; беседа; педагогический эксперимент, методы математической обработки данных.
В соответствии с поставленной целью и задачами первой главы, мы изучили теоретические основы развития трудолюбия у старших дошкольников, определили понятие «трудолюбия» у детей старшего дошкольного возраста, охарактеризовали сущность трудолюбия, изучили методики Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной и другие.
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Выяснили, что целесообразно организованная трудовая деятельность - это способ развития трудолюбия, предполагающий включение каждого ребенка в физический и умственный труд при соблюдении определенных педагогических условий, связанных с характером и организацией труда, со стимулированием дошкольников к деятельности и определяющих позицию взрослых в отношениях с детьми. Такая организация детской трудовой деятельности содействует успешному формированию у детей знаний и практических умений, устойчивых интересов к разным видам труда, воспитанию личностных качеств (самоконтроля, самооценки, самостоятельности, ответственности, настойчивости и терпения в преодолении трудностей и др.); помогает каждому ребенку самореализоваться, а также позволяет детям испытывать наслаждение от выполняемой работы, желание трудиться не только ради удовлетворения личных интересов, но для оказания помощи окружающим.
Цели и задачи, сформированные в начале нашего исследования, были выполнены.
Проведенное исследование доказало, что в практике дошкольного учреждения недостаточно внимания уделяется развитию трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста, о чем свидетельствуют данные полученные на констатирующем этапе эксперимента.
В ходе полученных результатов мы выявили, что 33% детей имеют низкий уровень развития трудолюбия. Эти результаты явились предпосылкой для разработки плана мероприятий по развитию трудолюбия. План мероприятий прошел апробацию на формирующем этапе эксперимента.
На этапе разработки мероприятий мы использовали такие методы, как помощь и поддержка воспитателей и родителей, словесная похвала, одобрение, а также приемы, позволяющие ребенку выступать в роли обучающего. Это способствовало приобретению детьми уверенности в своих силах и желании работать добросовестно.
Работа, направленная на развитие трудолюбия, была проведена в режимных моментах, непосредственно образовательной деятельности, в игровой деятельности, на прогулке, в течении пяти месяцев, ежедневно.
Для того чтобы проверить эффективность разработанного плана, мы провели контрольный этап эксперимента, по результатам которого получили данные о значительном улучшении уровня развития трудолюбия. Анализ диагностики трудолюбия воспитанников позволил нам судить об эффективности проведённой нами работы и рекомендовать разработанный нами план мероприятий для практики в дошкольных образовательных учреждениях.
Исходя из анализа представленного материала, пришили к выводу, что наша гипотеза о том, что развитие трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста осуществляется успешно, при соблюдении определенных педагогических условий, а так же с учетом реализации специально разработанного плана мероприятий по развитию трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста, нашла своё подтверждение.