Тема: Обучение будущих учителей - бакалавров средствам выражения установки в речи учителя ИЯ (на материале УМК «Английский в фокусе»)

Вопросы профессиональной ориентации обучения при подготовке преподавателей иностранного языка в педагогических вузах и на факультетах иностранных языка стали в настоящее время предметом самого пристального внимания. Повышение интереса к данной проблеме связан с увеличением требований к выпускникам языковых педагогических вузов и социальным заказом общества, в росте потребности в высококвалифицированных специалистах, владеющих профессиональными компетенциями. Ряд вопросов, связанных с профессиональной подготовкой, остается неразработанным. К ним относится, в частности, вопрос о формировании профессионально-коммуникативной компетенции преподавателя
иностранного языка.
Актуальность работы заключается в необходимости решения проблемы, относящейся к эффективному речевому поведению учителя в процессе организации урока. Передачи информации в значительной степени основаны на процессах коммуникации и при любой организации обучения, избранной педагогом, вариант коммуникации оказывает существенное влияние на результат обучения. Поэтому владение профессионально¬коммуникативной компетенцией и применение знаний и умений в практической деятельности актуально для будущих учителей. Значимость данной проблемы усиливается в связи с потребностью совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе, во многом связанного с речевым поведением преподавателей, в условиях модернизации образования.
Проблема формирования профессионально-коммуникативной
компетенции рассмотрена в работах ряда авторов: Никоновой Н.К. «Тренинг обучающего речевого общения», « О некоторых особенностях речевого поведения российского учителя ИЯ», Орашнской Е.Г. «Модели речевого поведения учителя иностранного языка», Еремина Ю.В., Рубцовой А.В. «Дидактико-коммуникативный подход в профессиональном иноязычном образовании», Коренева А. А., Семиной Н. В. «Методика классификации ошибок в педагогической речи российских учителей английского языка», Матиенко, А. В. «Иноязычная профессиональная коммуникативная компетенция: определение понятия в логике формирования полилингвальной и поликультурной личности». Несмотря на достаточно обширную литературу, проблема не получает должного внимания и в большинстве случаев рассматривается только теоретически.
Объектом исследования выступает развитие профессионально-коммуникативной компетенции студентов бакалавров по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование с двумя профилями подготовки (профили: Иностранные языки)». Предметом исследования являются способы обучения студентов бакалавров средствам выражения установки в речи учителя иностранного языка как компоненту развития его профессионально-коммуникативной компетенции.
Цель работы заключается в разработке модуля по обучению студентов направления подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование с двумя профилями подготовки (профили: Иностранные языки)» коммуникативным установкам в организации образовательного процесса по английскому языку в средней школе.
Можно предположить, что при условии реализации данного модуля уровень сформированности профессионально-коммуникативной
компетенции студентов будет более высоким.
Для достижения данной цели необходимо было решить следующие задачи:
1. Рассмотреть и исследовать понятие профессионально-коммуникативной компетенции учителя иностранного языка;
2. Рассмотреть предметный и процессуальный аспект содержания дисциплин ОПОП ВО по направлению подготовки 44.03.05;
3. Проанализировать речевое поведение учителя на современном уроке иностранного языка в средней школе;
4. Рассмотреть роль коммуникативных установок в повышении эффективности процесса обучения иностранному языку на среднем уровне;
5. Проанализировать УМК «Spotlight» с позиции средства формирования коммуникативных установок учителя на уроках иностранного языка;
6. Провести исследование оценки сформированности профессионально- коммуникативной компетенции среди студентов направления подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование с двумя профилями подготовки (профили: Иностранные языки)»;
7. Разработать методические рекомендации по обучению студентов средствам выражения коммуникативных установок в речи учителя иностранного языка;
Научная новизна данной работы заключается в рассмотрении проблемы профессионально-коммуникативной компетенции с точки зрения повышения уровня вербального поведения и умения корректно формулировать коммуникативные установки.
Теоретическая новизна состоит во внесении уточнений в понятие профессионально-коммуникативной компетенции, а также в рассмотрении образовательного процесса с точки зрения протекающих у обучающихся мыслительных процессов. Практическая ценность работы содержится в разработке методических рекомендаций по обучению студентов средствам выражения коммуникативных установок в речи.
При написании данной работы использовались следующие методы:
• Теоретический анализ и синтез научно-методических источников по теме исследования;
• Изучение и обобщение педагогического опыта;
• Анкетирование;
• Проектирование;
• Моделирование;
В структуре работы можно выделить следующие составные части. Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы цели и задачи работы.
Первая глава состоит из трех параграфов. В ней раскрывается понятие и структура профессионально-коммуникативной компетенции учителя иностранного языка, представляется анализ содержания ОПОП направления подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование с двумя профилями подготовки (профили: Иностранные языки)», показываются существующие проблемы, связанные с использованием иностранного языка учителем на уроке, соотносятся этапы организации и усвоения речевого материала, раскрывается роль коммуникативных установок в повышении эффективности процесса обучения иностранному языку на среднем уровне.
Во второй главе, включающей в себя три параграфа, представлен анализ УМК «Spotlight» как средства формирования коммуникативных установок учителя на уроках иностранного языка, показаны результаты анкетирования студентов на предмет оценки сформированности их профессионально-коммуникативной компетенции, а также прописаны методические рекомендации по обучению студентов средствам выражения коммуникативных установок.
В заключении приведены итоги теоретической и практической разработки темы, отражен результат решения поставленных во введении задач.
Предварительные результаты исследования были представлены на молодежной научно-практической конференции 21 мая 2020 года в докладе на тему «Обучение будущих учителей средствам выражения установки в речи учителя ИЯ (на материале УМК «Английский в фокусе»)». Он был высоко оценен участниками конференции и занял третье место в секции.

Купить

Целью данной дипломной работы являлась разработка модуля по обучению студентов направления подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование с двумя профилями подготовки (профили: Иностранные языки)» коммуникативным установкам в организации образовательного процесса по английскому языку в средней школе.
В ходе работы мы рассмотрели компетенции, которыми должен обладать современный учитель иностранного языка, дали определение и рассмотрели структуру профессионально-коммуникативной компетенции, определили её роль и место в ОПОП, изучили и рассмотрели важность её развития у студентов и необходимость включения данной компетенции в образовательные программы. Мы проанализировали речевое поведение учителя на современном уроке иностранного языка, выявили ряд проблем, вызывающих трудности использования иностранного языка учителем в процессе обучения. Нами была определена роль коммуникативных установок в речи учителя иностранного языка и доказана их эффективность как средства выражения речевых намерений. Также был проведен анализ УМК «Spotlight» как средства формулировки коммуникативных установок, на которое может ориентироваться учитель при организации образовательного процесса. Мы провели исследование среди студентов направления подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование с двумя профилями подготовки (профили: Иностранные языки)» для оценки сформированности их профессионально-коммуникативной компетенции. В конце работы нами были даны методические рекомендации по обучению студентов средствам выражения коммуникативных установок в речи учителя иностранного языка.
На основании проделанной работы мы пришли к следующим
выводам:
1. Профессиональная коммуникативная компетенция требует
систематических целенаправленных действий по её формированию в части развития разнообразных стратегий вербального поведения учителя, что подтверждает актуальность включения её в перечень требований к результатам освоения ОПОП.
2. Среди проблем, вызывающих трудности использования иностранного языка преподавателем на уроке, можно выделить следующие: выбор модели речевого поведения, наличие языковых ошибок в речи и отсутствие у учителей знаний о нормах социокультурного компонента. Каждая из перечисленных проблем связана с компонентами структуры профессионально-коммуникативной компетенции.
3. Коммуникативные установки являются эффективным средством повышения качества процесса обучения иностранному языку на среднем уровне.
4. Книга для учителя УМК «Spotlight» предлагает методы и приемы организации обучения, однако не может рассматриваться как средство развития эффективного вербального поведения учителя.
5. Несмотря на то, что 100 % студентов оценивают свое владения ИЯ высоко, только 60% готовы свободно использовать коммуникативные установки в процессе обучения иностранному языку
6. Для более эффективного формирования и развития профессионально-коммуникативной компетенции будущих учителей иностранных языка считаем необходимым: 1) Включить стандартизированное внутреннее тестирование в ОПОП; 2) Включить модуль «Речевые стратегии учителя ИЯ» в одну из дисциплин развивающих профессионально¬коммуникативную компетенцию студента направления подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование с двумя профилями подготовки (профили: Иностранные языки)».
Выводы подтверждают актуальность темы и ее дальнейшего развития. Состояние данного вопроса показывает необходимость разработки соответствующих основным тенденциям развития российского образования методик и технологий, которые могли бы обеспечить формирование профессионального речевого поведения у студентов вузов
- будущих специалистов.

Купить