ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПО
ОБУЧЕНИЮ СОСТАВЛЕНИЮ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА
СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Общая характеристика связной речи, её развитие в
онтогенезе 8
1.2. Рассказ - описание как вид связной речи и его развитие в
онтогенезе 17
1.3. Особенности развития навыка составления описательного рассказа
старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи 22
1.4. Анализ методической литературы по проблеме обучения составлению описательного рассказа старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи 26
ГЛАВА II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ
СОСТАВЛЕНИЯ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА СТАРШИМИ
ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1. Выявление уровня сформированности навыка составления
описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи 36
2.2. Анализ результатов исследования навыка составления описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи 41
2.3. Методические рекомендации по формированию навыка составления описательного рассказа старшими дошкольниками с общим
недоразвитием речи 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 71
В настоящее время развитие речи, речевого общения, владение родным языком это неотъемлемая часть в формировании полноценной личности ребёнка. Это одна из главных задач речевого воспитания ребёнка дошкольного возраста, так как его успешность обучения в школе в целом зависит от психического развития ребёнка и развития речи в частности.
Речь - это не только составление словосочетаний, фразы, предложений, также это название различных предметов, их описание, рассказывание о любом событии или явлении, причем соблюдая последовательность. Например, такой рассказ состоит из ряда предложений и фраз, которые характеризуют предмет или явление по его существенным признакам, функциям, свойствам. Предложения должны быть логично связаны друг с другом, то есть, речь ребёнка должна быть связной.
У старших дошкольников с нормальным речевым развитием связная речь должна достигать высокого уровня, так как это одно из важнейших условий успешного обучения в школе. Исследованию речи, особенно в гуманитарных науках уделяется большое внимание.
Накоплен научный материал в области лингвистики и методики развития речи: работы Ф.И. Буслаева, Н.Ф. Бунакова, В.В. Гербовой, Э.В. Кузнецовой, И.И.Срезневского, О.С. Ушаковой, Л.В. Щербы.
Связная речь, как считала О.С. Ушакова, это речь, организованная по законам грамматики и логики, представляющая единое целое, в некотором роде систему, обладающая самостоятельностью, завершенности и расчленяющаяся на части, которые связанны между собой.
Изучением связной речи занимались следующие учёные - логопеды как: Л.Н. Ефименкова, А.Г. Зикеев, Е.В. Мазанова, Е.М. Мастюкова, и др.
В данный момент в методике формирования речи дошкольников изучаются вопросы обучения составлению описания так как это важный вид связной речи. Описательная - базовый элемент в составлении связных высказываний и текстов.
Такие специалисты как: В.К. Воробьева, В.В. Гербова, В.П. Глухов, Н.И. Жинкин, Т.Б. Филичева, Эльконин и др. считали описание как смысловой тип речи и рассматривали его развитие на различных возрастных этапах ребёнка. Проблема трудности овладения дошкольниками с общим недоразвитием речи данного навыка связного высказывания характеризуют как недоразвитие следующих компонентов речи: грамматический, лексический, фонетико-фонематический, а также семантической (смысловой) и произносительной (звуковой) стороны речи.
Как отмечала В.К. Воробьёва, особенности связных высказываний детей с общим недоразвитием речи следующие: различные аграмматизмы, короткие высказывания, состоящие из отдельных фрагментов, также они непоследовательны, логически не связаны друг с другом, поэтому, уровень информативности данных высказываний всегда очень низкий.
В целом, объект описания у детей старшего дошкольного возраста - это наглядный материал. Исследователи, наблюдающие за реакцией старших дошкольников на наглядный материал: Н.Ф. Виноградова, Н.В. Любимова. Они выявили, что у старших дошкольников можно наблюдать трудности в связном высказывании, так как присутствует скудный словарный запас, также трудности при определении главных свойств и признаков предмета, явления, отсутствует последовательность изложения, не полностью и не точно выделены признаки объекта, и т.д. Поиск путей коррекции нарушений связного высказывания старших дошкольников с общим недоразвитием речи на данный момент актуальна, теоретически и практически значимая проблема в коррекционной педагогике. Большое количество работ ведущих специалистов посвящены данной проблеме (В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Н.С. Жукова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, и др.).
Актуальность темы состоит в том, что несмотря на исследованность данной проблемы, в настоящее время недостаточно разработаны направления коррекционо - развивающей работы по формированию навыка составления описательного рассказа дошкольниками старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, что обуславливает необходимость изучения новых способов и методик при коррекции речевых нарушений в практике дошкольных учреждений.
Проблема исследования: необходимость совершенствования коррекционно - развивающей работы по формированию навыка составления описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи.
Актуальность исследуемой проблемы, её недостаточная практическая разработанность обусловили выбор темы исследования.
Цель исследования: выявить особенности формирования навыка составления связного описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи и определить основные направления по совершенствованию навыка составления связного описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: формирование навыка составления связного описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: особенности составления связного описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: успешное обучение формированию навыка составления связного описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи зависит от соблюдения следующих условий:
1. Учёт речевых и когнитивных особенностей ребёнка.
2. Осуществление комплексной работы педагогов дошкольного учреждения и родителей ребёнка.
3. Коррекционно - развивающая работа должна реализовываться в несколько этапов (подготовительный, основной, заключительный).
4. Использование доступного, соответствующего требованиям
наглядного материала.
В соответствии с поставленной целью работы нами были
сформулированы следующие задачи исследования:
1) На основе анализа психолого - педагогической литературы теоретически обосновать проблему формирования навыка составления описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи.
2) Подобрать методики для изучения уровня сформированности навыка составления связного описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи.
3) Выявить особенности навыка составления связного описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи.
4) Раскрыть особенности формирования навыка составления связного описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи.
5) Разработать методические рекомендации по формированию навыка составления связного описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи.
Теоретико - методологической основой нашего исследования являются следующие труды:
1) В работах JI.C. Выготского, Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Ф.А. Сохина. Учёные отмечают, что умение дать развернутые ответы на вопросы, изложить суждения требует достаточного уровня развития связной речи.
2) Теоретике - экспериментальными исследования В.П. Глухова, О.Е. Грибовой, Н.С. Жуковой, Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, С.А. Мироновой, Т.В. Тумановой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной установлено, что у детей с ОНР наличие вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов - восприятия, внимания, памяти, воображения, что создает дополнительные затруднения в овладении связной речью.
3) Исследования по изучению навыка составления описательного рассказа: В.К. Воробьёва, В.П. Глухов, Л.Н. Ефименкова, А.И. Лебедева, Е.Г. Макарова, Т.А.Ткаченко, и др. По их мнению, значительно облегчает процесс становления описательной речи использование наглядных схем, с помощью которых происходит активная интеллектуальная и сенсорная работа ребенка по выделению свойств и признаков предмета или явления.
В основу исследования были положены такие методы исследования, как:
1. Теоретические методы: анализ и обобщение
психолингвистической, психолого-педагогической и дефектологической литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические методы: педагогический эксперимент
(констатирующий); анализ продуктов речевой деятельности (анализ
рассказов детей, и т.п.).
3. Метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
Базой нашего исследования является Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение (МБДОУ) детский сад комбинированного вида № 15 «Дружная семейка» г. Белгорода.
Структура научного исследования: выпускная квалифицированная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Одной из главных задач речевого развития и воспитания ребёнка дошкольного возраста - это формирование связности речи, формирование умений содержательно и логично строить высказывания.
Связная речь - это сложная форма речевой деятельности. Это систематическое, последовательное, развёрнутое изложение. Основные характеристики связной речи - связность и целостность (4).
Вопросами развития связной речи занимались многие учёные, такие как: Л.Н. Ефименкова, А.Г. Зикеев, Е.М. Мастюкова, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина и др.
Каждый возрастной этап имеет определённые особенности развития связного высказывания. Для ребёнка старшего дошкольного возраста свойственно умение строить предложения, многообразие лексических средств, а именно, он может использовать разные части речи, слов - определений синонимов антонимов, сравнений. Дети должны строить информативное высказывание. Мы можем сказать, что в старшем дошкольном возрасте навык составления описательного рассказа довольно хорошо сформирован. При составлении описательного рассказа дети испытывают затруднения когда выделяют основные признаки предметов; чаще всего описания непоследовательны; последовательность перечисления признаков отсутствует и т.п. (13, 29).
Вопросами проблемы развития описательной речи уделяли внимание такие учёные как: А.М. Леушина, О.И. Соловьева, А.П. Усова и др.
Для детей с общим недоразвитием речи овладеть навыком составления описательного рассказа является довольно сложным процессом. Дети с общим недоразвитием речи перечисляют некоторые признаки предмета в беспорядочной последовательности, присутствует нарушение связности высказывания. Наблюдается незавершенность темы, возврат к ранее сказанному. Прослеживаются трудности в лексическом и грамматическом оформлении описательного рассказа и др.
Теоретическое изучение по данной проблеме нашего исследования позволило перейти к проведению экспериментальной работы с целью изучить сформированность навыка составления описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи.
Как показало проведённое нами исследование, для детей с общим недоразвитием речи овладение навыком составления описательного рассказа является достаточно сложным процессом.
В описательных рассказах детей наблюдаются: незавершённость микротем, грамматические и лексические ошибки, длительные паузы для поиска необходимого слова или же мысли (43).
В связи с этим при усвоении навыка составления описательного рассказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи требуется специально организованная, целенаправленная коррекционно - развивающая работа.
Для совершенствования коррекционно - развивающей работы, нами были разработаны методические рекомендации, в которых выделены направления и приёмы формирования навыка составления описательных рассказов старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи, разработаны консультации для воспитателей дошкольного образовательного учреждения и родителей воспитанников старших групп с целью совершенствования мыслительных и познавательных способностей, развития лексико - грамматического строя и связной описательной речи старших дошкольников.
Всё вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что поставленная цель исследования достигнута, поставленные задачи исследования решены.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
