Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО РАССКАЗЫВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА МОДЕЛИРОВАНИЯ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО
РАССКАЗЫВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА
МОДЕЛИРОВАНИЯ 7
1.1. Определение и основные характеристики связной речи 7
1.2. Характеристика повествовательного рассказа как одного из
типов связного монологического высказывания 14
1.3. Закономерности и условия развития связной речи в
онтогенезе 19
1.4. Особенности повествовательного рассказа детей с общим
недоразвитием речи 26
1.5. Возможности использования метода моделирования в
формировании навыка составления повествовательного рассказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 31
ГЛАВА II. НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО РАССКАЗЫВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА МОДЕЛИРОВАНИЯ 46
2.1. Изучение состояния навыка составления повествовательного
рассказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 46
2.2. Методические рекомендации по формированию навыка
составления повествовательного рассказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием метода моделирования 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 102
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО
РАССКАЗЫВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА
МОДЕЛИРОВАНИЯ 7
1.1. Определение и основные характеристики связной речи 7
1.2. Характеристика повествовательного рассказа как одного из
типов связного монологического высказывания 14
1.3. Закономерности и условия развития связной речи в
онтогенезе 19
1.4. Особенности повествовательного рассказа детей с общим
недоразвитием речи 26
1.5. Возможности использования метода моделирования в
формировании навыка составления повествовательного рассказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 31
ГЛАВА II. НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО РАССКАЗЫВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА МОДЕЛИРОВАНИЯ 46
2.1. Изучение состояния навыка составления повествовательного
рассказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 46
2.2. Методические рекомендации по формированию навыка
составления повествовательного рассказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием метода моделирования 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 102
Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей дошкольного возраста. Это связано с тем, что в связной речи реализуется основная коммуникативная функция (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин).
Развитие связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение связной речи можно рассматривать как цель и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи и в то же время развитие связной речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций.
Овладение связной повествовательной речью составляет важнейшее условие успешного обучения в школе.
Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева,
С.Л. Рубинштейна и др.
Все исследователи отмечают сложную организацию повествовательной связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев, Е.Г. Корицкая, Т.А. Шимкович).
Ф.А. Сохин отмечает, что развитие связной речи осуществляется, прежде всего, при обучении рассказыванию.
Построение целостного и связного текста повествовательного типа требует от ребенка овладения рядом языковых умений: строить высказывания в соответствии с темой и основной мыслью, соблюдать структуру текста, соединять предложения и части высказывания с помощью различных типов связей и разнообразных средств, отбирать адекватные лексические и грамматические средства.
Особенности овладения навыком составного повествовательного рассказа у детей дошкольного возраста представлены в работах: А.Г. Арушановой, Н.Е. Арбековой, В.В. Гербовой, Н.В. Елкиной, О.И. Киселевой и др.
Разработкой вопросов методики формирования навыка
повествовательного рассказа у старших дошкольников занимались Е.А. Смирнова, В.И. Тихеева, О.С. Ушакова, Е.А. Флерина.
Многочисленными исследованиями было установлено, что нарушение связной речи входит в структуру общего недоразвития речи (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.).
Формирование связной речи у детей с нарушенным речевым развитием относится к одним из самых важных направлений логопедической работы.
Вопросами развития связной речи детей с общим недоразвитием речи занимались такие ученые как: В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Н.С. Жукова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева и д.р. В своих исследованиях авторы описывают особенности овладения связной речью детьми с общим недоразвитием речи и подчеркивают значимость специального обучения связной речи этих детей, поскольку это является необходимым условием успешного преодоления дефекта и дальнейшего успешно обучения при переходе детей в начальное звено школы.
В исследованиях В.К. Воробьевой, В. П. Глухова и других говорится, что для повествовательных высказываний детей с общим недоразвитием речи характерны: нарушение связности и последовательности изложения,
смысловые пропуски, низкий уровень используемой фразовой речи. Самостоятельное повествовательное рассказывание у таких детей характеризуется многочисленными повторами одного и того же слова, нарушением порядка слов в предложениях. В повествовательных рассказах дети с общим недоразвитием речи, часто ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, опускают действующих лиц.
Несмотря на имеющиеся методические разработки, практика демонстрирует, что дошкольники с общим недоразвитием речи в силу их речевых и когнитивных особенностей испытывают значительные трудности в овладении навыком повествовательного рассказывания.
В связи с этим выбранную нами тему дипломной работы «Формирование навыка составления повествовательного рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием метода моделирования» можно считать актуальной.
Проблема исследования: совершенствование коррекционно-педагогической работы по формированию навыка повествовательного
рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: определить направления и содержание
логопедической работы по формированию навыка повествовательного
рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: особенности навыка повествовательного
рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: направления и содержание логопедической работы по формированию навыка повествовательного рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: логопедическая работа по формированию навыка повествовательного рассказывания с использованием метода моделирования должна осуществляться с учетом онтогенетических закономерностей развития связной речи, а так же речевых и когнитивных особенностей детей с общим недоразвитием речи, структурно¬
композиционных и лингвистических особенностей рассказов - повествований.
Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета исследования были определены задачи исследования:
1. На основе анализа литературных источников теоретически обосновать проблему формирования навыка повествовательного рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
2. Изучить состояние навыка повествовательного рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Разработать методические рекомендации по формированию навыка повествовательного рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием метода моделирования.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: теории развития детской речи (М.М. Алексеева, А.М. Бородич, Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, К.Д. Ушинский, В.И. Яшина и др.); психолого-педагогические исследования особенностей детской речи (А.М. Вербенец, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, Т.В. Лаврентьева, Д.Б. Эльконин, и др.); системный подход к анализу речевых нарушений (Р.Е. Левина); исследования в области особенностей связной речи у детей с общим недоразвитием речи и современные разработки в области развития навыка повествовательного рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Т.А. Куликовская, Г.Е. Сычева, Т.А. Ткаченко и др.).
В исследовании нами использовались следующие методы: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы); эмпирические: анализ продуктов устно-речевой деятельности; количественный и качественный анализ полученных данных.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 46
«Колокольчик» г.Белгорода.
Развитие связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение связной речи можно рассматривать как цель и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи и в то же время развитие связной речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций.
Овладение связной повествовательной речью составляет важнейшее условие успешного обучения в школе.
Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева,
С.Л. Рубинштейна и др.
Все исследователи отмечают сложную организацию повествовательной связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев, Е.Г. Корицкая, Т.А. Шимкович).
Ф.А. Сохин отмечает, что развитие связной речи осуществляется, прежде всего, при обучении рассказыванию.
Построение целостного и связного текста повествовательного типа требует от ребенка овладения рядом языковых умений: строить высказывания в соответствии с темой и основной мыслью, соблюдать структуру текста, соединять предложения и части высказывания с помощью различных типов связей и разнообразных средств, отбирать адекватные лексические и грамматические средства.
Особенности овладения навыком составного повествовательного рассказа у детей дошкольного возраста представлены в работах: А.Г. Арушановой, Н.Е. Арбековой, В.В. Гербовой, Н.В. Елкиной, О.И. Киселевой и др.
Разработкой вопросов методики формирования навыка
повествовательного рассказа у старших дошкольников занимались Е.А. Смирнова, В.И. Тихеева, О.С. Ушакова, Е.А. Флерина.
Многочисленными исследованиями было установлено, что нарушение связной речи входит в структуру общего недоразвития речи (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.).
Формирование связной речи у детей с нарушенным речевым развитием относится к одним из самых важных направлений логопедической работы.
Вопросами развития связной речи детей с общим недоразвитием речи занимались такие ученые как: В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Н.С. Жукова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева и д.р. В своих исследованиях авторы описывают особенности овладения связной речью детьми с общим недоразвитием речи и подчеркивают значимость специального обучения связной речи этих детей, поскольку это является необходимым условием успешного преодоления дефекта и дальнейшего успешно обучения при переходе детей в начальное звено школы.
В исследованиях В.К. Воробьевой, В. П. Глухова и других говорится, что для повествовательных высказываний детей с общим недоразвитием речи характерны: нарушение связности и последовательности изложения,
смысловые пропуски, низкий уровень используемой фразовой речи. Самостоятельное повествовательное рассказывание у таких детей характеризуется многочисленными повторами одного и того же слова, нарушением порядка слов в предложениях. В повествовательных рассказах дети с общим недоразвитием речи, часто ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, опускают действующих лиц.
Несмотря на имеющиеся методические разработки, практика демонстрирует, что дошкольники с общим недоразвитием речи в силу их речевых и когнитивных особенностей испытывают значительные трудности в овладении навыком повествовательного рассказывания.
В связи с этим выбранную нами тему дипломной работы «Формирование навыка составления повествовательного рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием метода моделирования» можно считать актуальной.
Проблема исследования: совершенствование коррекционно-педагогической работы по формированию навыка повествовательного
рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: определить направления и содержание
логопедической работы по формированию навыка повествовательного
рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: особенности навыка повествовательного
рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: направления и содержание логопедической работы по формированию навыка повествовательного рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: логопедическая работа по формированию навыка повествовательного рассказывания с использованием метода моделирования должна осуществляться с учетом онтогенетических закономерностей развития связной речи, а так же речевых и когнитивных особенностей детей с общим недоразвитием речи, структурно¬
композиционных и лингвистических особенностей рассказов - повествований.
Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета исследования были определены задачи исследования:
1. На основе анализа литературных источников теоретически обосновать проблему формирования навыка повествовательного рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
2. Изучить состояние навыка повествовательного рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Разработать методические рекомендации по формированию навыка повествовательного рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием метода моделирования.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: теории развития детской речи (М.М. Алексеева, А.М. Бородич, Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, К.Д. Ушинский, В.И. Яшина и др.); психолого-педагогические исследования особенностей детской речи (А.М. Вербенец, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, Т.В. Лаврентьева, Д.Б. Эльконин, и др.); системный подход к анализу речевых нарушений (Р.Е. Левина); исследования в области особенностей связной речи у детей с общим недоразвитием речи и современные разработки в области развития навыка повествовательного рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Т.А. Куликовская, Г.Е. Сычева, Т.А. Ткаченко и др.).
В исследовании нами использовались следующие методы: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы); эмпирические: анализ продуктов устно-речевой деятельности; количественный и качественный анализ полученных данных.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 46
«Колокольчик» г.Белгорода.
В настоящее время проблема развития связной речи является значимой, так как от сформированности связной речи зависит полнота познания окружающего мира, становление сознания, успешность обучения в школе и развитие личности в целом. Особенно актуальной и важной становится данная проблема по отношению к детям с общим недоразвитием речи.
Значительные трудности в овладении навыками связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы - фонетико-фонематического, лексического, грамматического, недостаточной сформированностью произносительной, семантической, когнитивной сторон речи.
Одной из самых главных задач в логопедической работе с детьми с общим недоразвитием речи является формирование у них связной повествовательной речи, это необходимо не только для преодоления речевого дефекта, но и обучения в школе, так как успешность обучения во многом зависит от состояния развития связной речи.
При спонтанном развитии не достигается того уровня развития связной повествовательной речи, который достигается благодаря специальному обучению.
Исследователи связной повествовательной речи детей с общим недоразвитием речи отмечают, что лишь немногие из них способны самостоятельно построить текст; большинству требуются вопросы-подсказки; рассказы отличаются непоследовательностью, отсутствием оценочных суждений, завершающих описание. Как правило, рассказы бессвязны, в качестве средств межфразовой связи используются повторы и местоимения. Отмечены проблемы с грамматическим оформлением предложений.
Нами было проведено исследование на базе муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад
комбинированного вида № 46 «Колокольчик» г. Белгорода, в котором
принимали участие дети из двух старших групп с нормальным речевым развитием (контрольная группа) и с общим недоразвитием речи, III уровень речевого развития (экспериментальная группа) по 8 человек в каждой.
Проведенное исследование показало, что у детей с общим недоразвитием речи в отличие от детей с нормальным речевым развитием большие трудности возникали при составлении повествовательного рассказа, как по серии сюжетных картинок, так и по сюжетной картинке.
При составлении рассказа по серии сюжетных картинок получены такие результаты: ЭГ - 75% низкий и 25% средний уровни, КГ - 37,5% средний и 62,5% высокий уровни.
При составлении рассказа по сюжетной картинке получили такие результаты: ЭГ - 87,5% низкий и 12,5% средний уровни, КГ - 25% средний и 75% высокий уровни.
Результаты исследования показали, что у детей с общим недоразвитием речи отмечались трудности планирования развернутых высказываний, наблюдались сложности в определении логической последовательности изложения, рассказы носили простой характер перечисления. Дети с нормальным речевым развитием показали лучше результаты, по сравнению с результатами детей с общим недоразвитием речи. Их повествовательные рассказы представляли собой связный текст, составленный без посторонней помощи, состояли из грамматически правильных предложений, характеризовались связностью, развернутостью.
Нами были предложены методические рекомендации по формированию навыка составления повествовательного рассказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием метода моделирования. Были выделены следующие направления работы: работа над композиционной структурой повествовательного рассказа, работа над логической последовательностью изложения рассказа, работа по обогащению глагольной лексикой повествовательного высказывания, работа над причинно¬следственными связями повествовательного рассказа, работа над структурой предложений, составление повествовательного рассказа по сюжетной картине, пересказ литературных произведений, составление повествовательного рассказа по серии сюжетных картин. Были выделены направления работы и отобраны специальные модели, учитывающие онтогенетические закономерности развития связной речи.
Предложенные рекомендации повысят эффективность коррекционной работы по формированию навыка повествовательного рассказывания при использовании наглядного моделирования у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Значительные трудности в овладении навыками связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы - фонетико-фонематического, лексического, грамматического, недостаточной сформированностью произносительной, семантической, когнитивной сторон речи.
Одной из самых главных задач в логопедической работе с детьми с общим недоразвитием речи является формирование у них связной повествовательной речи, это необходимо не только для преодоления речевого дефекта, но и обучения в школе, так как успешность обучения во многом зависит от состояния развития связной речи.
При спонтанном развитии не достигается того уровня развития связной повествовательной речи, который достигается благодаря специальному обучению.
Исследователи связной повествовательной речи детей с общим недоразвитием речи отмечают, что лишь немногие из них способны самостоятельно построить текст; большинству требуются вопросы-подсказки; рассказы отличаются непоследовательностью, отсутствием оценочных суждений, завершающих описание. Как правило, рассказы бессвязны, в качестве средств межфразовой связи используются повторы и местоимения. Отмечены проблемы с грамматическим оформлением предложений.
Нами было проведено исследование на базе муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад
комбинированного вида № 46 «Колокольчик» г. Белгорода, в котором
принимали участие дети из двух старших групп с нормальным речевым развитием (контрольная группа) и с общим недоразвитием речи, III уровень речевого развития (экспериментальная группа) по 8 человек в каждой.
Проведенное исследование показало, что у детей с общим недоразвитием речи в отличие от детей с нормальным речевым развитием большие трудности возникали при составлении повествовательного рассказа, как по серии сюжетных картинок, так и по сюжетной картинке.
При составлении рассказа по серии сюжетных картинок получены такие результаты: ЭГ - 75% низкий и 25% средний уровни, КГ - 37,5% средний и 62,5% высокий уровни.
При составлении рассказа по сюжетной картинке получили такие результаты: ЭГ - 87,5% низкий и 12,5% средний уровни, КГ - 25% средний и 75% высокий уровни.
Результаты исследования показали, что у детей с общим недоразвитием речи отмечались трудности планирования развернутых высказываний, наблюдались сложности в определении логической последовательности изложения, рассказы носили простой характер перечисления. Дети с нормальным речевым развитием показали лучше результаты, по сравнению с результатами детей с общим недоразвитием речи. Их повествовательные рассказы представляли собой связный текст, составленный без посторонней помощи, состояли из грамматически правильных предложений, характеризовались связностью, развернутостью.
Нами были предложены методические рекомендации по формированию навыка составления повествовательного рассказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием метода моделирования. Были выделены следующие направления работы: работа над композиционной структурой повествовательного рассказа, работа над логической последовательностью изложения рассказа, работа по обогащению глагольной лексикой повествовательного высказывания, работа над причинно¬следственными связями повествовательного рассказа, работа над структурой предложений, составление повествовательного рассказа по сюжетной картине, пересказ литературных произведений, составление повествовательного рассказа по серии сюжетных картин. Были выделены направления работы и отобраны специальные модели, учитывающие онтогенетические закономерности развития связной речи.
Предложенные рекомендации повысят эффективность коррекционной работы по формированию навыка повествовательного рассказывания при использовании наглядного моделирования у дошкольников с общим недоразвитием речи.