Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ НАЦИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования национального самосознания младших школьников во внеурочной деятельности 8
1.1. Сущность и содержание национального самосознания
личности 8
1.2. Особенности формирования национального самосознания
в младшем школьном возрасте 17
1.3. Внеурочная деятельность как средство формирования
национального самосознания младших школьников 23
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию
национального самосознания младших школьников во внеурочной деятельности
2.1. Диагностика уровня сформированности национального
самосознания младших школьников 30
2.2. Содержание работы по формированию национального
самосознания младших школьников средствами кружковой работы 42
Заключение 53
Библиографический список 55
Приложение
Глава 1. Теоретические основы формирования национального самосознания младших школьников во внеурочной деятельности 8
1.1. Сущность и содержание национального самосознания
личности 8
1.2. Особенности формирования национального самосознания
в младшем школьном возрасте 17
1.3. Внеурочная деятельность как средство формирования
национального самосознания младших школьников 23
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию
национального самосознания младших школьников во внеурочной деятельности
2.1. Диагностика уровня сформированности национального
самосознания младших школьников 30
2.2. Содержание работы по формированию национального
самосознания младших школьников средствами кружковой работы 42
Заключение 53
Библиографический список 55
Приложение
Современное развитие межнациональных отношений, обострение этнических противоречий, как в России, так и в других странах выводят на первый план проблему изучения формирования национального самосознания личности. Данная проблема ставит перед учеными и практиками задачи пересмотра путей формирования патриотического и гражданского воспитания младших школьников в быстро меняющемся обществе. Тем более, что жизнь показывает, как при определенных условиях рост национального самосознания может играть деструктивную роль и углублять межнациональные конфликты и противоречия. Тогда как своевременное выявление негативных моментов в формировании национального самосознания может способствовать предотвращению таких проявлений.
В законе РФ «Об образовании в РФ», в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» и в федеральной целевой программе «Культура России» подчеркивается необходимость обеспечения исторической преемственности поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России. Эти задачи решаются в системе начального образования посредством реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО). ФГОС НОО направлен на обеспечение сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России. ФГОС НОО ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»): любящий свой народ, свой край и свою Родину (Федеральный закон «Об образовании в РФ», 2018; Национальная доктрина образования в РФ, 2000; Федеральная целевая программа «Культура России», 2012; Федеральный государственный образовательный ..., 2018).
Младший школьный возраст представляет собой такой период в становлении личности, когда закладываются предпосылки патриотических и гражданских качеств, формируется национальная идентичность личности, уважение к людям и понимание окружающих независимо от их социального происхождения, национальной принадлежности, языка и вероисповедания. В этот период также интенсивно формируется его самосознание личности. Именно воспитание детей младшего школьного возраста с позиций национальных, духовно-нравственных ценностей может предотвратить возможное их отчуждение от отечественных и национальных идеалов.
Проблема формирования национального самосознания рассматривается с философских, исторических, этнографических и психологических точек зрения в русле изучения нации и национальных отношений, характеристик национального самосознания, межэтнического восприятия и понимания людьми друг друга, формирования национального характера и национальной психологии.
Исследование национального самосознания является важным и для педагогической науки. Возможности целенаправленного педагогического влияния на формирование национального самосознания младших школьников предполагают новые пути и формы работы школы по совершенствованию общественно-воспитательной деятельности. В то же время анализ исследований показывает, что проблема национального самосознания не получила должного разрешения в педагогической науке тем более, что она не до конца разработана с учетом современных реалий.
Психологи Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, Ж. Пиаже, СЛ. Рубинштейн, Б.Д. Эльконин и др. рассматривают самосознание как внутренний стержень личности, во многом определяющий уровень формирования национального самосознания. В работах вышеперечисленных авторов отчетливо прослеживаются основные этапы становления самосознания ребенка, что в свою очередь помогает понять возрастную специфику формирования национального самосознания.
Значительный вклад в исследование происхождения и сущности национального самосознания внесли философы А.Г. Агаев, Г.Е. Глезерман, Ю.Д. Гранин, С.Т. Калтахчан, М.Н. Руткевич, В.С. Соловьев и др. Структура национального самосознания рассмотрена в работах историков, этнографов Ю.В. Арутюняна, Ю.В. Бромлея, Н.М. Дружинина, В.И. Козлова, П.И. Кушнера и др.
Привлечение многоплановой истории идей в исследованиях проблемы национального самосознания и его формирования позволяет выделить доминирующие концепции, касающиеся самосознания вообще, национального в частности, выделить предложенные учеными общие и основные пути его формирования.
В процессе перехода к ФГОС НОО в школах внедрена внеурочная деятельность. Включение ее в Базисный учебный план наравне с предметами учебного цикла является одним из нововведений, а собственно внеурочная деятельность - неотъемлемым компонентом школьного образования, регламентирующим организацию развивающей и воспитательной сферы для обучающихся (Федеральный государственный образовательный ..., 2018).
Формирование национального самосознания младших школьников можно отнести к духовно-нравственному направлению внеурочной деятельности. Обращение к национальному компоненту поможет углубить духовно-нравственное воспитание обучающихся, а его реализация в нашем исследовании возможна в такой форме внеурочной деятельности как кружковые занятия. Поэтому мы подробно остановимся на этой форме внеурочной деятельности (на примере кружка «Мой край»).
Анализ педагогической практики показывает, что в школах, как правило, нет целенаправленной системы формирования национального самосознания младших школьников, хотя ознакомление с традициями и культурой своего народа ведется. Соответственно, не совсем определены содержание, формы и методы, а также педагогические условия его эффективного формирования у младших школьников средствами кружковых занятий.
Вышесказанное позволяет выделить проблему исследования: каковы педагогические условия формирования национального самосознания младших школьников во внеурочной деятельности.
Решение обозначенной проблемы является целью нашего исследования.
Объект исследования: формирование национального самосознания младших школьников.
Предмет исследования: процесс формирования национального самосознания младших школьников во внеурочной деятельности.
Гипотеза исследования: процесс формирования национального самосознания младших школьников во внеурочной деятельности будет эффективным, если:
1) целенаправленно формируются все компоненты национального самосознания у младших школьников;
2) организация работы по формированию национального самосознания будет включать исследовательский, проектный, проблемный методы, а также метод творческих заданий.
Задачи исследования:
1) охарактеризовать понятие «национальное самосознание»;
2) охарактеризовать особенности формирования национального самосознания в младшем школьном возрасте;
3) охарактеризовать внеурочную деятельность как средство формирования национального самосознания младших школьников в воспитательном процессе школы;
4) выявить критерии и уровни сформированности национального самосознания младших школьников;
5) разработать содержание работы по формированию национального самосознания младших школьников на кружковых занятиях.
Методы исследования: анализ философской, педагогической и психологической литературы, анкетирование, опрос, дидактические игры, математические методы обработки данных, педагогический эксперимент.
База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Центр образования № 1» г. Белгорода, 3 «Г» класс.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.
Во введении раскрывается актуальность и степень разработанности исследуемой проблемы, приведена аргументация необходимости ее исследования, указан аппарат исследования, определены методы исследования, указана база исследования.
В первой главе раскрываются теоретические основы национального самосознания личности; описаны особенности формирования национального самосознания в младшем школьном возрасте; обосновывается эффективность внеурочной деятельности как средства формирования национального самосознания младших школьников.
Во второй главе описываются методические основы по формированию национального самосознания младших школьников во внеурочной деятельности: диагностика уровня сформированности национального самосознания младших школьников; содержание работы по формированию национального самосознания младших школьников в процессе кружковых занятий.
В заключении представлены результаты исследования, сформулированы окончательные выводы.
Библиографический список состоит из 57 источников.
В приложении представлены диагностические и методические материалы исследования.
В законе РФ «Об образовании в РФ», в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» и в федеральной целевой программе «Культура России» подчеркивается необходимость обеспечения исторической преемственности поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России. Эти задачи решаются в системе начального образования посредством реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО). ФГОС НОО направлен на обеспечение сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России. ФГОС НОО ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»): любящий свой народ, свой край и свою Родину (Федеральный закон «Об образовании в РФ», 2018; Национальная доктрина образования в РФ, 2000; Федеральная целевая программа «Культура России», 2012; Федеральный государственный образовательный ..., 2018).
Младший школьный возраст представляет собой такой период в становлении личности, когда закладываются предпосылки патриотических и гражданских качеств, формируется национальная идентичность личности, уважение к людям и понимание окружающих независимо от их социального происхождения, национальной принадлежности, языка и вероисповедания. В этот период также интенсивно формируется его самосознание личности. Именно воспитание детей младшего школьного возраста с позиций национальных, духовно-нравственных ценностей может предотвратить возможное их отчуждение от отечественных и национальных идеалов.
Проблема формирования национального самосознания рассматривается с философских, исторических, этнографических и психологических точек зрения в русле изучения нации и национальных отношений, характеристик национального самосознания, межэтнического восприятия и понимания людьми друг друга, формирования национального характера и национальной психологии.
Исследование национального самосознания является важным и для педагогической науки. Возможности целенаправленного педагогического влияния на формирование национального самосознания младших школьников предполагают новые пути и формы работы школы по совершенствованию общественно-воспитательной деятельности. В то же время анализ исследований показывает, что проблема национального самосознания не получила должного разрешения в педагогической науке тем более, что она не до конца разработана с учетом современных реалий.
Психологи Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, Ж. Пиаже, СЛ. Рубинштейн, Б.Д. Эльконин и др. рассматривают самосознание как внутренний стержень личности, во многом определяющий уровень формирования национального самосознания. В работах вышеперечисленных авторов отчетливо прослеживаются основные этапы становления самосознания ребенка, что в свою очередь помогает понять возрастную специфику формирования национального самосознания.
Значительный вклад в исследование происхождения и сущности национального самосознания внесли философы А.Г. Агаев, Г.Е. Глезерман, Ю.Д. Гранин, С.Т. Калтахчан, М.Н. Руткевич, В.С. Соловьев и др. Структура национального самосознания рассмотрена в работах историков, этнографов Ю.В. Арутюняна, Ю.В. Бромлея, Н.М. Дружинина, В.И. Козлова, П.И. Кушнера и др.
Привлечение многоплановой истории идей в исследованиях проблемы национального самосознания и его формирования позволяет выделить доминирующие концепции, касающиеся самосознания вообще, национального в частности, выделить предложенные учеными общие и основные пути его формирования.
В процессе перехода к ФГОС НОО в школах внедрена внеурочная деятельность. Включение ее в Базисный учебный план наравне с предметами учебного цикла является одним из нововведений, а собственно внеурочная деятельность - неотъемлемым компонентом школьного образования, регламентирующим организацию развивающей и воспитательной сферы для обучающихся (Федеральный государственный образовательный ..., 2018).
Формирование национального самосознания младших школьников можно отнести к духовно-нравственному направлению внеурочной деятельности. Обращение к национальному компоненту поможет углубить духовно-нравственное воспитание обучающихся, а его реализация в нашем исследовании возможна в такой форме внеурочной деятельности как кружковые занятия. Поэтому мы подробно остановимся на этой форме внеурочной деятельности (на примере кружка «Мой край»).
Анализ педагогической практики показывает, что в школах, как правило, нет целенаправленной системы формирования национального самосознания младших школьников, хотя ознакомление с традициями и культурой своего народа ведется. Соответственно, не совсем определены содержание, формы и методы, а также педагогические условия его эффективного формирования у младших школьников средствами кружковых занятий.
Вышесказанное позволяет выделить проблему исследования: каковы педагогические условия формирования национального самосознания младших школьников во внеурочной деятельности.
Решение обозначенной проблемы является целью нашего исследования.
Объект исследования: формирование национального самосознания младших школьников.
Предмет исследования: процесс формирования национального самосознания младших школьников во внеурочной деятельности.
Гипотеза исследования: процесс формирования национального самосознания младших школьников во внеурочной деятельности будет эффективным, если:
1) целенаправленно формируются все компоненты национального самосознания у младших школьников;
2) организация работы по формированию национального самосознания будет включать исследовательский, проектный, проблемный методы, а также метод творческих заданий.
Задачи исследования:
1) охарактеризовать понятие «национальное самосознание»;
2) охарактеризовать особенности формирования национального самосознания в младшем школьном возрасте;
3) охарактеризовать внеурочную деятельность как средство формирования национального самосознания младших школьников в воспитательном процессе школы;
4) выявить критерии и уровни сформированности национального самосознания младших школьников;
5) разработать содержание работы по формированию национального самосознания младших школьников на кружковых занятиях.
Методы исследования: анализ философской, педагогической и психологической литературы, анкетирование, опрос, дидактические игры, математические методы обработки данных, педагогический эксперимент.
База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Центр образования № 1» г. Белгорода, 3 «Г» класс.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.
Во введении раскрывается актуальность и степень разработанности исследуемой проблемы, приведена аргументация необходимости ее исследования, указан аппарат исследования, определены методы исследования, указана база исследования.
В первой главе раскрываются теоретические основы национального самосознания личности; описаны особенности формирования национального самосознания в младшем школьном возрасте; обосновывается эффективность внеурочной деятельности как средства формирования национального самосознания младших школьников.
Во второй главе описываются методические основы по формированию национального самосознания младших школьников во внеурочной деятельности: диагностика уровня сформированности национального самосознания младших школьников; содержание работы по формированию национального самосознания младших школьников в процессе кружковых занятий.
В заключении представлены результаты исследования, сформулированы окончательные выводы.
Библиографический список состоит из 57 источников.
В приложении представлены диагностические и методические материалы исследования.
Теоретический анализ проблемы национального самосознания позволил раскрыть его сущность с позиции философского и психологического аспектов, показать различные точки зрения и подходы в интерпретации данных категорий отечественными и зарубежными учеными. Национальное самосознание является составным элементом структуры самосознания личности, а также его важным компонентом, включающим в первую очередь идентификацию личности с определенной этнической общностью.
Мы выяснили, что национальное самосознание - это осознание своей принадлежности к определенной социально -этнической группе, достигаемое на основе представлений и знаний о своей национальной общности, ее историческом прошлом и настоящем, материальной и духовной культуре и языке.
К особенностям формирования национального самосознания детей младшего школьного возраста относятся: сформированность самосознания личности системы этнических ценностей, чувств, идентификация себя со своей национальностью, информированность в области национального языка и национальной культуры, познавательная мотивация, обуславливающая интерес и активную деятельностную позицию. Наиболее важными факторами, обуславливающими формирование национального самосознания, являются: семья, школа, язык, общность происхождения членов этноса, особенности их взаимодействия.
Возрастные границы становления национального самосознания не универсальны, однако младший школьный возраст (7-10 лет) является наиболее сензитивным периодом формирования национального самосознания.
Разработанные критерии, в основу которых были положены основные компоненты национального самосознания (знание национального языка и национальной культуры, национальная идентификация, уважительное отношение к своей нации и национальности, включенность в деятельность в сфере национальный культуры) позволили выявить уровень его сформированности у детей младшего школьного возраста. Нами было выявлено, что уровень национального самосознания был недостаточен.
С целью реализации педагогических условий, заявленных в гипотезе, нами был осуществлен педагогический эксперимент, в рамках которого внедрен комплекс экспериментальных занятий кружка «Мой край». В ходе реализации формирующего этапа эксперимента нами было обнаружено, что проводимые экспериментальные кружковые занятия благотворно повлияли на формирование национального самосознания младших школьников. Кружковые занятия по формированию национального самосознания помогли не только углубить знания в области национального языка и национальной культуры, но и активизировать интерес младших школьников к деятельности в сфере национальной культуры, сформировав положительное отношение к представителям своей нации.
Таким образом, можно отметить, что целенаправленные и систематические кружковые занятия, проводимые во внеурочной деятельности, способствуют формированию национального самосознания младших школьников.
Реализация заявленных педагогических условий способствовала эффективному повышению национального самосознания младших школьников. Исследование дало положительный результат, а выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение.
Мы выяснили, что национальное самосознание - это осознание своей принадлежности к определенной социально -этнической группе, достигаемое на основе представлений и знаний о своей национальной общности, ее историческом прошлом и настоящем, материальной и духовной культуре и языке.
К особенностям формирования национального самосознания детей младшего школьного возраста относятся: сформированность самосознания личности системы этнических ценностей, чувств, идентификация себя со своей национальностью, информированность в области национального языка и национальной культуры, познавательная мотивация, обуславливающая интерес и активную деятельностную позицию. Наиболее важными факторами, обуславливающими формирование национального самосознания, являются: семья, школа, язык, общность происхождения членов этноса, особенности их взаимодействия.
Возрастные границы становления национального самосознания не универсальны, однако младший школьный возраст (7-10 лет) является наиболее сензитивным периодом формирования национального самосознания.
Разработанные критерии, в основу которых были положены основные компоненты национального самосознания (знание национального языка и национальной культуры, национальная идентификация, уважительное отношение к своей нации и национальности, включенность в деятельность в сфере национальный культуры) позволили выявить уровень его сформированности у детей младшего школьного возраста. Нами было выявлено, что уровень национального самосознания был недостаточен.
С целью реализации педагогических условий, заявленных в гипотезе, нами был осуществлен педагогический эксперимент, в рамках которого внедрен комплекс экспериментальных занятий кружка «Мой край». В ходе реализации формирующего этапа эксперимента нами было обнаружено, что проводимые экспериментальные кружковые занятия благотворно повлияли на формирование национального самосознания младших школьников. Кружковые занятия по формированию национального самосознания помогли не только углубить знания в области национального языка и национальной культуры, но и активизировать интерес младших школьников к деятельности в сфере национальной культуры, сформировав положительное отношение к представителям своей нации.
Таким образом, можно отметить, что целенаправленные и систематические кружковые занятия, проводимые во внеурочной деятельности, способствуют формированию национального самосознания младших школьников.
Реализация заявленных педагогических условий способствовала эффективному повышению национального самосознания младших школьников. Исследование дало положительный результат, а выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение.