ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ
РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 9
1.1 Речевая компетенция как компонент коммуникативной
компетентности 9
1.2 Психолингвистическая характеристика диалогической речи 12
1.3 Особенности обучения диалогической речи 18
1.4 Дидактический потенциал видеоматериалов при обучении
диалогической речи 23
ГЛАВА II МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА
УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 35
2.1 Критерии отбора видеоматериалов для обучения диалогической речи35
2.2 Возрастные особенности учащихся основной школы 42
2.3 Анализ учебно-методического комплекса УМК-4 «Новый курс
английского языка для российских школ» 44
2.4 Комплекс упражнений для обучения учащихся 8 класса
диалогической речи с использованием видеоматериалов 50
2.5 Экспериментальная проверка эффективности разработанного
комплекса упражнений 90
2.6 Методические рекомендации при использовании видеоматериалов
для обучения диалогической речи 101
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 109
ПРИЛОЖЕНИЕ
Иностранный язык как учебный предмет занимает важное место в образовании молодежи в нашей стране. В современном обществе в условиях глобализации широкое развитие межгосударственных связей в области культуры, науки, техники, производства, владение иностранным языком становится признаком образованного человека и важной частью подготовки высококвалифицированного специалиста любой сферы человеческой деятельности.
Овладение иностранным языком как средством общения находит отражение в федеральном государственном образовательном стандарте, целью которого становится формирование личности, способной к межкультурной и межличностной коммуникации. Потребность в устно¬речевом общении возрастает в связи с необходимостью участвовать в деятельности международного сообщества и устанавливать необходимые контакты в рамках личностной и деловой сфер. Диалогическая речь как одна из форм устной коммуникации выходит на первый план, поскольку является наиболее естественной формой межличностного общения. Однако овладение диалогической речью вне страны изучаемого языка становится трудной задачей, так как требует от учителя создание условий обучения, приближенных к естественной коммуникации. Использование видеоматериалов, в первую очередь аутентичных, на уроках иностранного языка позволяет погрузиться в иноязычную среду и получить наглядную лингвистическую и социокультурную информацию по изучаемой теме. Видеофрагменты как компонент современных информационных технологий способны повысить мотивацию учащихся и компенсировать возможные лингвистические и психологические трудности за счет высокой информативности, динамичности и интерактивности.
Актуальность поиска новых методик обучения диалогической речи посредством видеоматериалов обусловлена, с одной стороны, требованиями ФГОС к уровню овладения диалогической речью в основной школе, с одной стороны, и сложностью и трудоемкостью при подборе и разработке заданий с использованием видео, с другой стороны. Успешная реализация уроков при помощи видеоматериалов требует высокой квалификации учителя, так как во многих учебно-методических комплексах не предусмотрена работа с видео, поэтому возникает необходимость рационально отобрать материалы и выделить и распределить время в ходе урока. Отсутствие методического сопровождения для использования видеоматериалов на уроках иностранного языка объясняет трудности, возникающие у учителей при использовании видео в качестве опоры для обучения диалогической речи, и определяет необходимость теоретического и практического исследования в данной области.
Объектом исследования является процесс обучения иноязычной диалогической речи учащихся основной школы посредством видеоматериалов.
Предметом исследования является методика обучения иноязычной диалогической речи учащихся основной школы посредством видеоматериалов.
Целью данного диссертационного исследования является разработка методики обучения иноязычной диалогической речи учащихся основной школы посредством видеоматериалов на английском языке.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования нами сформулирована гипотеза, связанная с предположением о том, что уровень сформированности умений диалогической речи у учащихся 8 классов основной школы повысится при условии:
1) оптимального сочетания традиционных приемов обучения с аутентичными видеоматериалами;
2) использования аутентичных видеоматериалов, обеспечивающих развитие разнообразных видов диалога;
3) создания методического комплекса упражнений, содержащего модели коллективно-группового взаимодействия учащихся;
4) применение различных технологий обучения, обеспечивающих аудиовизуальную поддержку процесса обучения и создающих условия для коллективно-группового взаимодействия учащихся.
На основании цели, объекта, предмета и гипотезы исследования предполагается решить следующие задачи:
• рассмотреть структуру речевой компетенции, особенности говорения как одного из основных видов речевой деятельности;
• изучить теоретические основы обучения диалогической речи как формы говорения, посредством которой осуществляется иноязычное общение;
• выделить трудности овладения умениями диалогической речи на английском языке;
• рассмотреть и описать особенности видеоматериалов для обучения иноязычной речи в основной школе;
• описать условия применения видеофрагментов на уроках иностранного языка;
• выделить критерии отбора видеоматериалов для обучения иноязычной диалогической речи учащихся 8 классов основной школы на английском языке;
• разработать комплекс упражнений для обучения диалогической речи на уроках английского языка учащихся 8 классов;
• экспериментально проверить эффективность методики обучения учащихся основной школы иноязычной диалогической речи на английском языке посредством видеоматериалов.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:
- когнитивно-обобщающие методы:
1) анализ нормативных документов (ФГОС ООО, УМК), а также примерных программ по английскому языку;
2) изучение и анализ психолого-педагогической, методической и лингвистической литературы по теме диссертационного исследования;
3) изучение и обобщение педагогического опыта по обучению иноязычному говорению на уроках английского языка в основной школе, а также по использованию видеоматериалов на уроке иностранного языка;
- диагностические методы: анкетирование учащихся, стартовый и итоговый срезы, наблюдение за учебным процессом;
- экспериментальные методы (экспериментальное обучение);
- методы статистической обработки данных: статистико-математический метод обработки количественных данных.
Теоретико-методологической основой исследования послужили работы отечественных и зарубежных ученых по следующим вопросам:
• теории и методики обучения иностранным языкам (Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, Е. И. Пассов, Е. Н. Соловова, С. Ф. Шатилов, А. Н. Щукин, И.О. Трубицина и др.);
• лингвистики и психолингвистики (Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А. Н. Щукин и др.);
• теории и методики обучения иноязычной диалогической речи (Г.А Андреева, Р.Г. Борисов, Н.И. Гез, В.М. Филатов, В.Л. Скалкин, Е.Р. Амброс и др.);
• использование видеоматериалов в процессе обучения (О.С. Дворжец, С.В. Колядко, А.Л. Буран, О.И. Барменкова, В.В. Айвазова и др.).
База исследования: экспериментальной базой исследования является ГБОУ Лицей № 211 имени Пьера де Кубертена г. Санкт-Петербурга.
Диссертационный эксперимент проводился в четыре этапа. На первом этапе был определен уровень сформированности умения диалогической речи у учащихся 8 классов посредством проведения диагностического среза, было проведено анкетирование учащимися с целью выявления их интереса к видеоматериалам на уроках иностранного языка и трудностей, возникающих при работе над диалогической речью (Приложение № 2). На втором этапе было проведено экспериментальное обучение. Третий этап подразумевал проведение итогового среза. Четвёртый этап включал теоретическое обобщение полученных результатов, их систематизацию, количественную обработку данных и интерпретацию.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- уточнены понятия: говорение, диалогическая речь, учебно-речевая ситуация, аутентичные видеоматериалы;
- определены и описаны возможности использования видеоматериалов для обучения диалогической речи на уроке иностранного языка;
- разработана и апробирована методика обучения иноязычной диалогической речи учащихся основной школы посредством видеоматериалов, направленная на повышение уровня сформированности умений в диалогической речи.
- даны практические рекомендации по использованию видеоматериалов для обучения диалогической речи учащихся основной школы.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
- уточнена и теоретически обоснована методика обучения учащихся 8 классов основной школы иноязычной диалогической речи посредством видеоматериалов;
- обоснованы психолого-педагогические и дидактико-методические особенности применения видеоматериалов в процессе обучения диалогу учащихся основной школы.
Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации комплекса упражнений для учащихся основной школы, в целях повышения уровня сформированности диалогических умений на английском языке. Разработанный комплекс упражнений может быть применен в практике преподавания в условиях основной школы на уроках английского языка в качестве первого и второго иностранного языка.
Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и приложения
Высокая степень эффективности и практическая ценность видеоматериалов становится ключевым критерием при выборе видео как средства и опоры для обучения устной диалогической речи на уроках иностранного языка. Отсутствие видеофрагментов во многих учебно-методических комплексах, используемых в школах, и недостаточность методического и практического сопровождения по работе с видеоматериалами обусловили актуальность данного исследования.
Цель исследования, которая заключалась в разработке методики обучения иноязычной диалогической речи учащихся основной школы посредством видеоматериалов на английском языке, была достигнута за счет выполнения следующих теоретических задач:
• рассмотрена структура речевой компетенции как компонент коммуникативной компетентности и особенности говорения как одного из основных видов речевой деятельности;
• изучены теоретические основы обучения диалогической речи как формы говорения, посредством которой осуществляется иноязычное общение;
• проанализированы трудности овладения умениями диалогической речи на английском языке;
• представлены пути обучения диалогической речи, а также основные виды опор, характерные для данной формы говорения;
• рассмотрены и описаны особенности видеоматериалов для обучения иноязычной речи;
• проанализирован их дидактический потенциал и условия применения на уроке иностранного языка.
В рамках практической части исследования были реализованы следующие задачи:
• выделены критерии отбора видеоматериалов для обучения иноязычной диалогической речи учащихся 8 классов основной школы;
• предложены различные жанры видеоматериалов в соответствии с разработанными критериями к главам УМК-4 «Новый курс английского языка для российских школ», в рамках которого велось обучение;
• представлена психолого-педагогическая характеристика учащихся 8 класса основной школы;
• разработан комплекс упражнений к каждой главе УМК-4 «Новый курс английского языка для российских школ» для обучения диалогической речи на уроках английского языка учащихся 8 класса в соответствии с теоретическими исследованиями в области типологии упражнений;
• составлены критерии оценивания устной диалогической речи учащихся для использования на уроках иностранного языка в основной школе;
• экспериментально проверена эффективность методики обучения учащихся основной школы иноязычной диалогической речи на английском языке посредством видеоматериалов;
• проанализированы результаты экспериментального обучения, которые показали, что уровень овладения умениями диалогической речи становится выше при использовании видео;
• даны методические рекомендации по использованию видеоматериалов на уроках иностранного языка.
Таким образом, гипотеза, сформулированная во введении, которая связана с предположением о том, что уровень сформированности умений диалогической речи у учащихся 8 классов основной школы повысится при условии оптимального сочетания традиционных приемов обучения с видеоматериалами, в первую очередь аутентичными, была подтверждена в рамках данного исследования.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
