Введение 4-13
ГЛАВА I Ситуационно-ролевая игра в общепеда-гогической подготовке 14-73
§1 Общепедагогическая подготовка будущего учителя средствами игры 14-38
§2 Сущность ситуационно-ролевой игры как средства общепедагогической подготовки 39-64
§3 Отечественный и зарубежный опыт использо¬вания ролевых игр в профессионально-педагогической подготовке 65-73
ГЛАВА II Реализация педагогических условий использования ситуационно-ролевой игры как средства общепедагогической подготовки будущего учителя 74-153
§1 Анализ опытно-экспериментальной работы 74-107
§2 Характеристика педагогических условий ис¬пользования ситуационно-ролевой игры в процессе общепедагогической подготовки 108-133
§3 Компенсация ограничений ситуационно-роле¬вой игры как средства общепедагогической подготов¬ки 134-153
Заключение 154-164
Список использованной литературы 156-180
Приложения 180-
Актуальность исследования проблем профессиональной подготовки будущих учителей определяется потребностью современной российской школы в педагоге высокой культуры, способном к рефлексии и коррекции своих действий и поступков в соответствии с быстро меняющимися социальными условиями функционирования педагогических систем.
Подготовка к педагогической профессии в значительной степени определяет результаты учебно-воспитательного процесса в школе. Этим объясняется давний и глубокий интерес к данной проблеме в отечественной вузовской педагогике. В основу исследования профессионально-педагогической подготовки легли теоретические положения, разработанные Л.С.Выготским, Н.К.Крупской,
А.В. Луначарским, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинским, С.Т.Шацким.
Общетеоретический подход к содержанию и организации профессиональной подготовки учителя заложен в трудах Ю.К.Бабанс- кого, Н.И.Болдырева, Ф.Н. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, Ю.Н.Ку- люткина, И. Т. Огородникова, А.И.Пискунова, В.А.Сластенина,
А.И.Щербакова. Проблему общепедагогической подготовки учителя разрабатывали О. А. Абдуллина, В.М.Басова, О .А.Морозова.
Л.Ф.Спирин обосновал процесс формирования у студентов общепедагогических умений, предложил вариант общепедагогической профессиограммы.
Большое внимание в отечественной и зарубежной педагогической литературе уделялось разработке эффективных средств подготовки будущих учителей. Среди этих средств важное место занимает игра. В работах Н.П. Аникеевой, В.П.Бедерхановой,
А.А.Вербицкого, М.В.Кларина, Ю.Н.Кулюткина, В.Г. Мамигонова, Г.С.Сухобской, Н.Н.Страздаса и других исследовался процесс подготовки педагогических кадров с использованием различных игр. Исследователи по-разному подходят к рассмотрению игр, используемых в подготовке педагога. Игры анализируются как компонент содержания и метод профессиональной подготовки (Н.В.Тамарина), как средство интенсификации профессионально-педагоги¬ческой подготовки (Г. В. Алферова), как дидактическое средство формирования организаторских умений (Н.П.Аникеева), как активный метод подготовки к воспитательной работе (С .Я. Харченко), как средство формирования коммуникативных умений (Е.В.Семено- ва), как форма активизации познавательной деятельности студентов педагогического вуза (М.А.Ярмолович) и так далее. Несмотря на это, проблеме использования игры как средства общепедагогической подготовки будущего учителя уделялось незаслуженно мало внимания.
В педагогике высшей школы изучались обучающие, дидактические, педагогические, учебно-ролевые, деловые учебные, ими- тационно-моделирующие учебные и другие игры. В то же время по¬являются новые разновидности игры, одна из них - ситуационно-ролевая игра. Как показывает анализ практики, данный феномен обладает большими возможностями в педагогическом образовании. Однако ситуационно-ролевая игра не стала еще предметом научного анализа, методического описания в контексте общепеда¬гогической подготовки будущего учителя. В ряде педагогических вузов страны идет активный поиск форм и средств организации процесса общепедагогической подготовки студентов. Практика показывает, что эффективность усвое¬ния общепедагогических знаний, овладение умениями и навыками зависит от включенности будущего учителя в практическую педагогическую деятельность. Кроме того, только в деятельности может произойти столь необходимое понимание своих индивидуальных особенностей и проектирование студентом педвуза собственной траектории профессионального роста. Таким образом, видна потребность в особом средстве общепедагогической подготовки будущего учителя, которое могло бы применяться на самом раннем этапе педобразования и несло бы в себе возможности личностно-ориентированного информирования, было бы эмоционально привлекательным.
Таким образом, можно констатировать несколько противоречий в области использования ситуационно-ролевой игры как средства общепедагогической подготовки будущего учителя : во-первых, между разработанностью в литературе проблемы "общепедагогической подготовки" и вопросов использования игры в педагогическом образовании, и тем, что игра как средство общепедагогической подготовки изучена явно не в полной мере;
во-вторых, между потребностями практики в педагогических средствах, соответствующих современным требованиям, и их дефицитом в арсенале педагогов-практиков.
В диссертации в качестве цели общепедагогической подготовки рассматривается достижение будущим учителем состояния общепедагогической готовности. Общепедагогическая готовность будущего учителя представляет собой сложный синтез тесно взаимосвязанных структурных компонентов. К их числу мы вслед за
В.А.Сластениным, Е.А.Левановой и другими относим мотивационно-ценностный (личностный), когнитивный, деятельностный, инструментальный компоненты.
Использование игры в процессе подготовки будущего учителя основывается на концепции социальных проб (М.И.Рожков), событийном подходе в организации педагогического процесса (Е.И.Головаха, А.А.Кроник) совокупности идей о возможности преодолеть существенное отличие учебных задач от задач профессиональной деятельности специалиста с помощью игры (И.Фейгенберг).
Анализ ряда работ последних лет (Н.П.Аникеева, Л.В.Ершова, А.И.Тимонин) показывает, что значимо при использовании игры не столько прямая аналогия с педагогической деятельностью, сколько ее социально-психологический смысл. Кроме того, значительный дидактический эффект достигается не только в процессе участия будущего учителя в игре, но и при подготовке его к использованию игры как педагогического средства.
