Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования эстетического вкуса младших школьников на уроках изобразительного искусства 8
1.1. Сущность и содержание эстетического вкуса личности 8
1.2. Особенности формирования эстетического вкуса младших
школьников 16
42
1.3. Урок изобразительного искусства как средство формирования
эстетического вкуса младших школьников 22
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию
эстетического вкуса младших школьников на уроках изобразительного искусства 33
2.1 Диагностика уровня сформированности эстетического вкуса
младших школьников 33
2.2 Содержание работы по формированию эстетического вкуса младших школьников на уроках изобразительного искусства. 41
Заключение 52
Библиографический список 54
Приложение
На современном этапе развития общества актуализируются проблемы духовного становления подрастающего поколения. Это обусловлено, прежде всего тем, что сегодня ребенок растет и формируется в сложных социальных условиях, характеризующихся возрастанием негативного влияния средств массовой информации с одновременным оттеснением таких воспитательных сред, как семья и школа. С другой стороны, культурное содержание именно этих, наиболее близких для ребенка сред, не только остается однообразным, но и обедняется. Кроме того, в настоящее время наметилась тенденция падения социального интереса к ребенку. Все это в существенной мере осложняет процесс культурного развития личности в детском возрасте, ее духовное становление.
Эстетическое воспитание - это целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения к действительности. Это отношение развивалось вместе с человеческим обществом с момента его возникновения, воплощаясь в сфере материальной и духовной деятельности людей. Оно связано с восприятием и пониманием прекрасного в действительности, эстетическим творчеством человека. Следовательно, сформированный эстетический вкус является результатом процесса эстетического воспитания личности.
Наука эстетика рассматривает эстетический вкус как одну из главных характеристик художественной культуры личности, связывает его с уровнем развития эстетической культуры общества. Содержательной основой эстетического вкуса в таком понимании выступает искусство, которое рассматривается и в качестве средства эстетического воспитания личности. Это делает особенно актуальной проблему формирования эстетического вкуса уже с младшего школьного возраста, поскольку изучение искусства в школе направлено на решение таких задач как развитие эстетического восприятия искусства, детского творчества в изобразительной деятельности ребенка.
Одним из главных требований к начальному общему образованию в рамках Федерального государственного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО), является направленность на формирование личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. К личностным результатам относятся и эстетические потребности, ценности и чувства, формирование которых необходимо. В сфере личностных действий, приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов, обеспечивают формирование эстетических ценностных ориентаций и эстетического вкуса (Федеральный государственный образовательный., 2018).
Формирование творческих интересов и эстетического вкуса младшего школьника осуществляется различными средствами, но в первую очередь средствами урока изобразительного искусства. Такие уроки всегда имели своей основой целью эстетическое воспитание школьника. Вместе с тем урок изобразительного искусства в разных концептуальных авторских идея претерпевал изменения и на современном этапе, цель и задачи таких уроков конкретизированы и отражают частные задачи, среди которых одно из основных мест занимает формирование эстетического вкуса в младшем школьном возрасте.
Разработкой вопросов эстетического воспитания младших школьников занимались: Д.Б. Ковалевский, Б.М. Неменский,
В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др. Особенности формирования эстетического вкуса в наиболее благоприятном для этого младшем школьном возрасте отмечают многие писатели, педагоги, психологи, деятели культуры (Д.Б. Кабалевский, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, Д.Ж. Овчинникова, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.). Проблемы формирования художественно-эстетического вкуса, диалектики «эстетического» и «художественного» раскрываются в трудах известных философов и педагогов (Ю.Б. Борев, А.А. Радугин, Е.Г. Яковлев и др.), и работах, посвященных вопросам формирования эстетического сознания личности в процессе эстетического воспитания (Н.И. Киященко, Я.А. Коменский, Б.Т. Лихачев, А.С. Молчанов, Э.И. Медведь, К.Д. Ушинский и др.).
Разработкой проблем формирования эстетического вкуса младших школьников в изобразительной деятельности занимались такие ученые как
B. С. Кузин, Б.М. Неменский, Т.Я. Шпикалова, С.Е. Игнатьев, В.В. Корешков,
C. П. Ломов, Н.Н. Ростовцев, А.С. Хворостов, Е.В. Шорохова.
В настоящее время в науке накоплен определенный опыт, позволяющий всесторонне исследовать проблемы формирования эстетического вкуса личности, однако методические аспекты формирования эстетического вкуса младших школьников на уроках изобразительного искусства остаются не конца исследованными и описаны в педагогической литературе.
Вышесказанное позволило обозначить проблему исследования: каковы педагогические условия формирования эстетического вкуса младших школьников на уроках изобразительного искусства.
Решение этой проблемы является целью нашего исследования.
Объект исследования: процесс эстетического воспитания младших школьников в урочной деятельности.
Предмет исследования: педагогические условия формирования эстетического вкуса младших школьников на уроках изобразительного искусства.
Гипотеза исследования: процесс формирования эстетического вкуса младших школьников на уроках изобразительного искусства будет эффективным, если:
- будет осуществляться целенаправленное формирование эстетических представлений обучающихся;
- обучающиеся будут вовлекаться в творческую деятельность по созданию эстетически значимых изделий;
- в процессе художественно-творческой деятельности будут развиваться эстетические чувства обучающихся.
В соответствии с целью, предметом исследования и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:
1. Раскрыть содержание понятия «эстетический вкус младшего школьника».
2. Вывить и экспериментально апробировать педагогические условия формирования эстетического вкуса младших школьников на уроках изобразительного искусства.
3. Провести диагностику уровня сформированности эстетического вкуса младших школьников.
Методы исследования: методы теоретического анализа философской, психологической, педагогической и методической литературы, индивидуальное собеседование, тестирование, математическая обработка данных.
База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе муниципального бюджетного образовательного учреждения «Волоконовская средняя общеобразовательная школа № 2 имени Героя Советского Союза генерал-майора И.С. Лазаренко» п. Волоконовка Белгородской области, 4 «Б» класс.
Эстетические вкус младших школьников успешно формируются в процессе знакомства с искусством. Глубокие эстетические переживания волнуют и всегда обогащают обучающихся чем-то новым. Чувство эстетического может формироваться у младших школьников при восприятии прекрасной, аккуратно выполненной работы, красивого поведения человека, но наиболее эффективно этот процесс осуществляется на уроках изобразительного искусства в ходе изучения произведений искусства.
Анализ философско-искусствоведческой и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования эстетического вкуса у детей младшего школьного возраста показал, что эстетический вкус - это способность воспринимать и оценивать художественные и эстетические свойства природных и общественных явлений, различать прекрасное и безобразное, возвышенное и низменное. Он выражает оценку действительности, всего многообразия художественно-эстетических ценностей с позиции выработанных у человека в процессе общественной практики, представлений о прекрасном, безобразном, комическом и трагическом.
Анализ возрастных особенностей младших школьников показывает, что процесс формирования эстетического вкуса будет более эффективны при учете степени развития ряда психологических свойств и качеств младшего школьника: произвольность восприятия (младший школьник становиться способным к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом или процессом, подчиняющимся определенной задаче); его мышление начинает приобретать абстрактный и обобщенный характер; эмоционально¬чувственная сфера, в отличие от когнитивной, достаточно развита, происходит накопление художественных и эстетических впечатлений и образов; появляется способность выразить и передать отношение к увиденному или услышанному, эмоционально окрасить свою творческую деятельность. Исходя из вышесказанного, в процессе исследования мы выделили особенности формирования эстетического вкуса младших школьников на уроках изобразительного искусства.
Обосновав комплекс условий, направленных на формирование эстетического вкуса у детей младшего школьного возраста (активизация в учебном процессе опыта эмоционального взаимодействия с природой и искусством; взаимодействие искусств, включение в активную художественную творческую деятельность), мы провели опытно-экспериментальную работу, которая показала правильность выбранного направления.
В практической части нашего исследовании мы предложили комплекс уроков изобразительного искусства, направленных на формирование эстетического вкуса младших школьников. В ходе исследования мы убедились, что уроки изобразительного искусства способствуют формированию эстетического вкуса младших школьников при соблюдении следующих педагогических условий: целенаправленное формирование эстетических представлений обучающихся; вовлечение обучающихся в творческую деятельность по созданию эстетически значимых изделий; развитие эстетических чувств обучающихся в процессе художественно-творческой деятельности. Данные положения и опытно-экспериментальная работа позволили убедиться в подтверждении положений выдвинутой гипотезы.
Мы считаем, что решили поставленные задачи и достигли цели исследования. Наша работа не претендует на окончательное решение проблемы формирования эстетического вкуса младших школьников на уроках изобразительного искусства. Материалы, представленные в работе, рекомендованы к использованию учителям в учебно-воспитательном процессе, что доказывает практическую значимость проведенного исследования.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
