Введение 4
Глава I. Теоретические основы обучения диалогической речи учащихся основной школы с использованием инфографики
1.1. Лингвопсихологическая характеристика диалогической речи 8
1.2. Использование опор в обучении диалогической речи 21
1.3. Инфографика как одна из видов опор 26
Выводы по главе I 32
Глава II. Методика работы с инфографикой при обучении диалогической речи
2.1. Возрастные особенности учащихся основной школы 33
2.2. Критерии отбора материала для обучения диалогической речи 35
2.3. Анализ учебно-методического комплекса 37
2.4. Обобщение опыта учителя французского языка 42
2.5. Обработка и анализ результатов анкетирования 44
2.6. Комплекс упражнений, направленный на обучение диалогической речи
учащихся основной школы на основе инфографики 49
2.7. Доказательство эффективности разработанного комплекса
упражнений 52
Выводы по главе II 54
Заключение 56
Библиографический список 58
Приложение
В основной школе изучение иностранного языка направлено на обучение учащихся межкультурной коммуникации на иностранном языке. Обучение иноязычному говорению предполагает формирование умений диалогической и монологической речи у учащихся. Однако при обучении устной речи диалогическая речь занимает ключевое место. Диалогическая речь характеризуется общением нескольких учащихся с целью обмена высказываниями, что подразумевает владение ими на должном уровне продуктивными и рецептивными навыками для того, чтобы говорить и слушать.
В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами учащемуся основной школы необходимо научиться вести диалоги различных видов (диалог - этикетного характера, диалог - расспрос, диалог - побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка, а также успешно комбинировать указанные виды диалогов для решения более сложных коммуникативных задач (Приказ Минобразования РФ, 2004).
Вместе с тем, овладение диалогическими умениями может вызывать определенные трудности у учеников. Например, трудности, связанные с организацией обучения, недостаточной мотивацией учащихся, сложностью освоения и т.д.
Для того, чтобы успешно справляться с этими трудностями учитель может прибегать к различным средствам. Например, помочь при обучении диалогической речи могут всеразличные опоры. В данной работе мы рассматриваем один из видов опор - инфографику.
Таким образом, актуальность данной выпускной квалификационной работы определяется следующими факторами:
1) необходимостью поиска и использования новых подходов к обучению иностранному языку (на материале французского языка);
2) необходимостью дальнейшей разработки теоретических положений, относящихся к проблеме обучения диалогической речи при помощи инновационных технологий;
3) потребностью внедрения эффективной методики обучения диалогической речи при помощи инфографики;
4) недостаточной изученностью такого метода как инфографики при обучении диалогической речи (на материале французского языка).
В качестве объекта рассматривается процесс обучения иноязычной диалогической речи.
Предметом является методика обучения учащихся основной школы иноязычной диалогической речи на основе инфографики.
Целью данной работы является разработка теоретически обоснованной методики обучения учащихся основной школы диалогической речи на основе инфографики на материале французского языка.
В соответствии с целью можно выделить следующие задачи:
1) рассмотреть диалогическую речь как вид речевой деятельности;
2) дать лингвопсихологическую характеристику диалогической речи;
3) описать технологию обучения диалогической речи;
4) рассмотреть классификацию опор для обучения диалогической речи;
5) рассмотреть понятие «инфографика» в обучении иностранным языкам;
6) предложить варианты работы с инфографикой при обучении диалогической речи;
7) изучить и обобщить опыт учителя иностранного языка в области обучения учащихся диалогической речи;
8) выделить критерии отбора материала для обучения диалогической речи;
9) разработать комплекс упражнений для обучения диалогической речи на основе инфографики;
10) доказать эффективность разработанного комплекса упражнений.
Для решения поставленных задач необходимо использовать следующие методы исследования:
• изучение и анализ научной литературы в области педагогики, методики обучения иностранным языкам, психологии, психолингвистики, дизайна;
• изучение государственных образовательных стандартов, учебных программ, учебно-методических комплексов;
• наблюдение;
• анкетирование;
• беседы с учителем, учениками;
• обобщение опыта учителя.
Теоретическая значимость работы состоит:
• в обобщении понятия «инфографика»;
• в обосновании этапов работы с инфографикой.
Практическая значимость заключается в:
• отборе материала;
• сделанных выводах по анализу ФГОС, УМК;
• разработке комплекса упражнений для обучения диалогической речи на основе инфографики, который может быть использован учителем в процессе педагогической деятельности с целью повышения эффективности усвоения материала.
Содержание работы изложено на 79 страницах машинописного текста и включает введение, две главы, выводы по каждой главе, заключение, библиографический список и приложение.
Подводя итог проведенному исследованию, можно сделать вывод о том, что наша цель, заключающаяся в разработке теоретически обоснованной методики обучения учащихся основной школы диалогической речи на основе инфографики на материале французского языка, достигнута. Нам удалось это сделать благодаря выполнению многочисленных задач, поставленных в соответствие с целью, а именно, нами была рассмотрена диалогическая речь как вид речевой деятельности, была дана лингвопсихологическая характеристика диалогической речи, перечислены специфические ее признаки, была описана в полной мере технология обучения диалогической речи. Кроме того, достаточное внимание было уделено всевозможным опорам, которые используются учащимися в процессе обучения диалогической речи, рассмотрена классификация этих опор. К тому же, было рассмотрено понятие инфографики, описаны этапы ее создания, возможные варианты работы с ней на уроке.
Отдельно были рассмотрены возрастные особенности учащихся, которые учителю необходимо учитывать при работе с детьми такого возраста, критерии отбора материала для обучения диалогической речи, изучен и обобщен опыт учителя французского языка в области обучения диалогической речи, проведено и проанализировано анкетирование. Заключительная часть исследования посвящена представлению разработанного комплекса упражнений для обучения диалогической речи на основе инфографики , доказательству его эффективности.
Таким образом, задачи, поставленные в начале данной выпускной квалификационной работы, были выполнены, а цель достигнута. Данный материал может быть полезен тем будущим и практикующим преподавателям, кто хотел бы разнообразить учебный процесс новыми приемами и технологиями, заинтересовать своих учащихся с помощью инфографики, и кто хотел бы ее использовать на уроках иностранного языка при обучении, в частности, диалогической речи.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
