ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1 ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ. ВИДЫ ОДАРЁННОСТИ. ОСОБЕННОСТИ
РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ 7
1.2 ПОНЯТИЕ, СУЩНОСТЬ, ОСОБЕННОСТИ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 13
1.3 ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 16
1.4 ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ОДАРЁННЫХ
ДЕТЕЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПОСРЕДСТВАМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 24
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 28
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО
ОБУЧЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.. 30
2.1 ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ 30
2.2 ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 38
2.3 ПОВТОРНАЯ ДИАГНОСТИКА, АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ
ИССЛЕДОВАНИЙ 44
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 54
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном мире развитие и реализация личности в обучении стоит на первом месте. Это значит, что при обучении необходимо учитывать все особенности учащихся для того, чтобы их развитие проходило гармонично.
У каждого ученика имеются свои особые способности и наклонности. Такие способности могут оказаться детской одаренностью. Проблема детской одаренности должна рассматриваться в начальной школе учителями, так как именно младший школьный возраст наиболее благоприятен для развития способностей, а именно одаренности.
Дети всегда проявляют любопытство к неизведанному и от природы наделены желанием учиться. Именно в младшем школьном возрасте мы можем наблюдать особое стремление учащихся к изучению нового, к творчеству, проявлению инициативы в учебных вопросах. Дети этого возраста хотят узнать как можно больше и как можно быстрее, отсюда их уникальная способность к познанию мира в короткие сроки. Но, чтобы их желание к познанию не угасало, чтобы они развивались в правильном направлении, необходима своевременная поддержка со стороны взрослых, в том числе и учителей начальных классов. Именно от них многое зависит в жизни ребенка на начальной стадии обучения.
Практическая деятельность - основной вид деятельности для младших школьников. Они все узнают на практике, исследуют новые объекты и предметы эмпирическим путем. Данный вид деятельности изучался такими педагогами и учеными, как Джон Дьюи, Наталья Викторовна Матяш, Виталий Зуфарович Юсупов, Нинель Юловна Пахомова и другими.
При изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между необходимостью практико-ориентированного обучения одаренных детей младшего школьного возраста и недостатком методических разработок для учителей с информацией о том, как это делать в условиях общеобразовательной организации .
Проблема. Организация практике -ориентированного обучения в развитии одарённости детей в начальной школе посредством проектной деятельности.
Объект: организация практико-ориентированного обучения одарённых детей.
Предмет: проектная деятельность как средство практико¬
ориентированного обучения одарённых детей.
Цель: обосновать роль проектной деятельности в практико -
ориентированном обучении одарённых детей.
Гипотеза: практико-ориентированное обучение одарённых детей будет успешно, если включать младших школьников в проектную деятельность, так как проектная деятельность предполагает решение конкретных проблем; требует самостоятельной интеллектуальной, творческой, практической деятельности; предполагает получение конкретного продукта, позволяет осуществлять деятельность в соответствии с интересами одаренного ребенка.
Задачи:
1. Рассмотреть понятие, сущность, виды одарённости.
2. Изучить психолого-педагогические основы практико¬
ориентированного обучения.
3. Обосновать возможности проектной деятельности в организации практико-ориентированного обучения одарённых детей.
4. Апробировать практико-ориентированное обучение одаренных детей в проектной деятельности. Составить рекомендации для учителей.
Методы исследования:
- теоретические (анализ, синтез, обобщение)
-эмпирические (наблюдение, тестирование, анкетирование)
Новизна исследования обоснована эффективность проектного метода в практико-ориентированном обучении одаренных детей младшего школьного возраста.
Практическая значимость исследования заключается в разработке рекомендаций для учителей начальных классов по работе с одаренными детьми, с использованием проектного метода.
База исследования: Исследование проводилось на базе МАОУ СОШ №67 имени Героя Советского Союза Бориса Константиновича Таныгина г.Тюмени. В эксперименте приняли участие 49 обучающихся первых классов.
В ходе исследования нами было рассмотрено понятие «одаренность» в психолого-педагогической литературе, рассмотрены виды одаренности, выявлены особенности развития одаренности у учащихся младших школьников. Было установлено, что проблема развития одаренности у учащихся младших классов является актуальной для современной образовательной практики, но недостаточно разработанной в педагогической теории и практике.
Представлены критерии одаренности (направленность интересов младших школьников, креативность, познавательная активность) и на их основе проведена диагностика, определяющая направленность и уровень одаренности младших школьников.
Проведены занятия с применением проектной деятельности, способствующие развитию уровня одаренности младших школьников. При этом были учтены результаты диагностик, а также возрастные особенности младших школьников. После был проведен контрольный этап эксперимента, подтвердивший эффективность использования проектной деятельности для развития одаренности у младших школьников, который подтвердил то, что проектную деятельность стоит рассматривать как средство обучения одаренных детей в начальной школе.
Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.
На основе полученных данных в ходе исследования нами были составлены рекомендации для учителей начальных классов по работе с одаренными детьми, представленные в памятке для учителей, работающих с одаренными детьми.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
