Тип работы:
Предмет:
Язык работы:


Развитие методической компетентности преподавателя среднего среднего профессионального учебного заведения в условиях последипломного образования

Работа №7184

Тип работы

Диссертации (РГБ)

Предмет

педагогика

Объем работы179стр.
Год сдачи2004
Стоимость470 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено
1050
Не подходит работа?

Узнай цену на написание


ВВЕДЕНИЕ 3-13
ГЛАВА 1. Проблема компетентности в современной педагогической науке и образовательной практике 14-81
1.1. Компетентность как свойство личности и условие обновления современного образования 14-29
1.2. Сущность и структура профессионально-педагогической компетентности 29-56
1.3. Методическая компетентность в контексте педагогической деятельности преподавателя среднего профессионального
учебного заведения 56-81
В ы в о д ы 81-82
ГЛАВА 2. Методическая компетентность преподавателя как условие качества обучения студентов среднего профессионального учебного заведения 84-162
2.1. Факторы устойчивого развития методической компетентности преподавателя среднего профессионального учебного заведения... 84-105
2.2. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию методической компетентности преподавателя колледжа в
условиях профессиональной деятельности 106-147
2.3. Результаты исследования и их обсуждение 147-162
В ы в о д ы 162-164
З А К Л Ю Ч Е Н И Е 165-168
Л И Т Е Р А Т У Р А
169-179



Актуальность исследования. В условиях экспоненциального роста научного знания, ускорения социальной динамики проблема профессиональной компетентности приобретает особую значимость.
В рамках научных представлений о профессионально-педагогической компетентности сформировались несколько направлений в определении ее сущности, структуры, функций. Основными из них являются личностно - профессиографический и профессионально-деятельностный. В целом они основаны на психологической теории деятельности (А.Н.Леонтьев, С. Л. Рубинштейн) и поэлементном анализе педагогической деятельности (Н.В.Кузьмина).
Необходимость непрерывного совершенствования профессионального уровня преподавателей в условиях быстрого устаревания имеющегося педагогического опыта, появления новых педагогических технологий актуализировала проблему совершенствования методической компетентности как ведущего структурного компонента профессионально-педагогической компетентности.
Актуальность проблемы развития методической компетентности преподавателя среднего профессионально-образовательного учреждения продиктована следующими обстоятельствами:
- в условиях современного образовательного плюрализма особенно важно, чтобы преподаватель уверенно ориентировался в многообразии современных научно-педагогических подходов и методических решений, чтобы он мог не только использовать и адаптировать готовые методические решения, но и самостоятельно выполнять научно-методическую работу;
- только во взаимосвязи с развитием методической компетентности можно сформировать устойчивый интерес преподавателя к методической и научно-методической работе;
- именно методическая компетентность преподавателя обеспечивает

4
результативность процесса обучения студентов, поскольку позволяет с научной точки зрения определять и реализовывать принципы, содержание, формы, методы и средства учебно-педагогической деятельности.
Проблема развития методической компетентности преподавателя тесно связана с проблемами более общего характера - развитием профессионально¬педагогической культуры, методологической компетентности, научно¬исследовательских умений и навыков и др.
В современной научной литературе нашел отражение общетеоретический фундамент изучения проблемы профессиональной компетентности и компетенции (О.А.Абдуллина, М.В.Аверина, С.С.Аверинцев, С.С.Антоненко, А.Г.Асмолов, И.В .Бестужев-Лада, Е.В.Бондаревская, Л.С.Выготский, Р.Х.Гильмеева, И.А.Ильин, В.А.Кан-Калик, Л.Н.Коган, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, И.И.Лейман, И.Я.Лернер, Б.Ф.Ломов, В.Я.Ляудис,
А.К.Маркова, В.А.Матусевич, Г.В.Мухаметзянова, С.И.Никитин, В.Г.Онушкин, Ю.И.Саенко, М.Н.Скаткин, Г.С.Сухобская, А.Н.Юйтхед и др.). В ней рассмотрены некоторые подходы к структуре, анализу и характеристике социокультурной среды; выявлены проблемы вузовского и послевузовского образования; раскрыты теоретические положения по формированию творческой личности; обоснована структура профессионально-педагогической компетентности; охарактеризована психолого-педагогическая компетентность как сторона и условие развития педагогической культуры и пр.
Однако в подавляющем большинстве выполненных к настоящему времени работ речь идет в основном об учителе или о профессиональной компетентности специалистов, имеющих базовое педагогическое образование. Кроме того, в научных трудах, посвященных анализу профессионально¬педагогической деятельности, методическая компетентность как главная составляющая педагогического мастерства лишь называется, но в теоретическом плане не рассматривается.
Между тем проблема выявления теоретических основ развития

5
методической компетентности преподавателя среднего профессионального образовательного учреждения изучена недостаточно. В педагогике отсутствуют системные исследования уровней и характера развития этого вида компетентности преподавателя на этапе его профессиональной деятельности. До сих пор не разработана целостная модель развития методической компетентности в условиях трансформации современных образовательных технологий.
Анализ литературы и практики позволил конкретизировать некоторые противоречия процесса развития профессионально-методической компетентности педагога, а именно:
- между необходимостью и потребностью преподавателя обладать этой компетентностью и недостаточной разработанностью теоретических основ процесса ее совершенствования;
- между необходимостью непрерывного совершенствования методического уровня профессионально-педагогической деятельности и существующей системой повышения квалификации работников системы образования;
- между социальным заказом на высоко образованного и компетентного специалиста и инертностью многих преподавателей в отношении приведения своих знаний и умений в соответствие с современными требованиями к образовательному процессу;
- между уникальными возможностями каждой личности и недостаточным их учетом в моделировании и осуществлении форм и методов совершенствования профессиональной, в том числе методической компетентности и др.
Все это требует от преподавателя выбора и переосмысления своей Я- концепции, сущностных аспектов целеполагания и целеосуществления, переоценки своих психолого-педагогических знаний и умений, способов своего профессионального труда. Сказанное подтверждается и наблюдениями за

6
состоянием образовательной практики:
- во-первых, молодые преподаватели не обладают необходимыми психолого-педагогическими и методическими знаниями, умениями и навыками;
- во-вторых, сегодня все преподаватели среднего профессионально-образовательного учебного заведения независимо от стажа работы испытывают объективную потребность в существенном обновлении своих знаний (независимо от специализации и преподаваемого предмета). При этом каждый второй преподаватель испытывает затруднения методического характера;
- в-третьих, многие преподаватели не знакомы с технологией организации и проведения научно-методической работы, не готовы профессионально к ней, не обладают позицией педагога-экспериментатора.
Таким образом, и образовательная практика подтверждает разрыв между существующим уровнем методической компетенции преподавателя СПУЗа и запросами общества, социальных групп в ее совершенствовании.
В связи с этим назрела необходимость в проведении специального исследования, в рамках которого были бы определены теоретические и методические основы развития методической компетентности преподавателя СПУЗа. С учетом этого определилась проблема настоящего исследования, которая сформулирована нами следующим образом: каковы теоретические основы, формы и методы развития методической компетентности преподавателя СПУЗа в условиях профессионально-педагогической деятельности?


Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!


Контуры современной цивилизации формируют принципиальную новую систему ценностей. В центре ее - свободно самоактулизирующийся индивид, способный к гибкой смене способов и форм жизнедеятельности на основе коммуникации позитивного типа и принципа социальной ответственности (П.ГЩедровицкий).
Основу новой структуры ценностей составляет позиция, которую можно назвать компетенцией.
Теоретический анализ проблемы исследования показал, что производным от термина «компетенция» является термин «компетентность». Если первый означает круг полномочий личности, то второй характеризует ее свойство. И все же в педагогической литературе наиболее употребимым является второй термин. В его определение включаются знания, умения, опыт, теоретико¬прикладная готовность к их использованию.
Опираясь на разнообразные трактовки компетентности, мы приняли следующее определение: это наличие у человека знаний и опыта в какой-либо области, т.е. это общий оценочный термин, обозначающий способность к деятельности «со знанием дела».
В мировой образовательной практике широко используется понятие «ключевые компетентности», которые характеризуются
многофункциональностью, надпредметностью, междисциплинарностью и многомерно стью.
В настоящее время не представляется возможным точное определение состава ключевых компетентностей. Тем не менее, в профессиональной педагогике общепринятыми являются: социальная, коммуникативная, социально-информационная, персональная и специальная компетентности. Наряду с ними выделяются ключевые квалификации и ключевые компетенции.
При рассмотрении преподавательской деятельности исследователи обращаются к понятию «профессионально-педагогическая компетентность» (или профессионализм личности), выделяя в ней различные компоненты:

166
специальную, методическую, психолого-педагогическую, дифференциально-психологическую и аутопсихологическую компетентности. Что касается методической компетентности, то под ней подразумевается владение различными методами обучения, знание психологических механизмов усвоения знаний и умений в процессе обучения (Н.В.Кузьмина).
Исследование показало, что методическая компетентность имеет особую значимость для преподавателя среднего профессионального образовательного учреждения. Она проявляется в основных видах деятельности - учебно¬методической и научно-методической. Первая связана с повседневной педагогической работой, направленной на организацию и проведение учебно¬воспитательного процесса. Вторая - носит исследовательский характер.
Как показало исследование, методическая компетентность имеет собственную структуру, в основе которой лежат дидактические, организационно-аналитические и личностные способности педагога, а компонентами структуры являются профессиональные знания, профессиональные умения и личностные качества.
Исследование подтвердило, что для осуществления методической деятельности особую роль играет методическое мышление преподавателя, под которым мы понимаем особенности мыслительной деятельности, обусловленные характером и видом профессионального труда. Методическое мышление - это определенное видение преподавателем процесса конструирования и организации обучения по конкретной дисциплине, видение обучающегося в контексте изучаемой им учебной дисциплины. Методическое мышление - явление многоуровневое, в нем отражаются конкретные установки, психолого-педагогические знания, профессионально-личностные качества, способы умственных и практических действий. Уровень сформированности методического мышления позволяет охарактеризовать степень развитости методической компетентности преподавателя.
Наше обращение к уровням сформированности методического мышления преподавателей среднего профессионального образовательного учреждения

167
позволило выделить три из них: низкий, средний и высокий.
Интегрированным показателем эффективности труда преподавателя может служить методическая культура, понимаемая нами как высшая форма активности и творческой самостоятельности, как стимул и условие совершенствования учебного процесса, как предпосылка возникновения новых методических идей и путей их решения.
В исследовании были выделены факторы устойчивого развития методической компетентности преподавателя среднего профессионального образовательного учреждения. Главными из них являются культурно¬педагогическая атмосфера учебного заведения, организация научно¬методической работы и усиление ее влияния на модернизацию средней профессиональной школы, учет индивидуальных особенностей педагогов при планировании и организации методической работы, опора на инициативу, интересы и возможности личности преподавателя, современные формы и методы повышения квалификации, конкретность и актуальность содержания методической работы и др.
Исследование позволило установить четыре уровня методической компетентности преподавателя - базовый, оптимальный, творческий, исследовательский, каждый из которых характеризуется определенными показателями, характеризующими личность и ее деятельность.
Совершенствование методической компетентности преподавателя должно опираться на изучение профессиональных потребностей педагогов и их интересов. Результаты отслеживания спектра этих потребностей позволило выделить среди них как наиболее значимые: предметные знания; организацию работы со студентами; изучение новых методик и технологий обучения; качество образования как объект управления; психологическое взаимодействие с субъектами образовательного процесса; основные принципы, формы и методы контроля знаний и умений; использование различных средств обучения; информирование о новинках литературы. Существенное значение для организации работы с преподавателями в направлении совершенствования

168
методической компетентности является выявление противоречий и проблем, сопровождающих их деятельность.
Для повышения методической компетентности преподавателя необходима научно обоснованная система психолого-педагогических условий: учет динамики перехода возможного в действительное («Я-настоящее», Я- желаемое», Я-идеальное»); включение преподавателя в методическую деятельность через последовательную смену определенных состояний личности (осознание преподавателем потенциальных особенностей, связанных с системой профессиональных ценностей, адекватное их проявление в деятельности, активное овладение способами и средствами методического моделирования); учет принципа детерминизма (преломление внешнего через внутреннее); определение цели, принципов, этапов, содержания и форм профессионального совершенствования.



1. Абросимова Г.В. Теория и практика дидактико-методической подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству. - Челябинск, 1996. - С.7.
2. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. - М., 1998. - 56с.
3. Азаров Ю.П. Искусство воспитания. - М., 1986. - С.17.
4. Акмеология / Под ред. А.А.Деркача. - М.: РАГС, 2002. - 681с.
5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М., 1977. - С.43.
6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. - Т. 2. - М., 1980.
- С.256-258.
7. Анисимов П.Ф., Байденко В.И. Системы качества среднего профессионального образования в Российской Федерации. Основные направления деятельности по их созданию // Новое качество высшего образования в современной России. - М., 1995. - С.150-158.
8. Анисимов П.Ф. Российское среднее профессиональное образование: проблемы и перспективы // Инновации в Российском образовании. - М., 1999. - С.3-10.
9. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. - М., 1984. - 104 с.
10. Ахтариева Л.Г. Психологическая подготовленность студентов к профессионально-педагогической деятельности: Автореф. ... канд. пед. наук. - Л., 1978. - 16с.
11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1982. - 192с.
12. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. - М., 1987. - 78с.
13. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя // Советская педагогика. - 1987. - №2. - С.3-8.
14. Бабанский Ю.К. Развивать разнообразные формы передового педагогического опыта и творчества учителей / Избранные педагогические соч. - М.: Педагогика, 1989.
15. Багадирова С.К. Методы и средства формирования методологической компетентности будущего преподавателя: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Майкоп, 2002. - 19с.
16. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности: сущность и структура // Профессионализм педагога. Ч. 1. - Ижевск, С.-Пб, 1992. - С.19.
17. Балл Г.А. Теория учебных задач. - М., 1990. - 183с.
18. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Проблемы педагогической культуры. - М., 1980. - С. 11-12.
19. Батышев Е.С. Практическая педагогика для начинающего преподавателя.

170
- М., 2003. - 200с.
20. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344с.
21. Бенин В. Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Дисс. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1996. - 249с.
22. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986. - 420с.
23. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М., 1988. - С. 68.
24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989. - 190с.
25. Битиас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая дисгностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. - 1993. - №2. - С.8-14.
26. Блонский П.П. Избр. педагог. и психол. соч.: В 2 т. - М., 1979.
27. Бодалев А. А. О качествах личности, нужных для успешного общения // Личность и общение. Избр. труды. - М., 1983. - С.55-64.
28. Бодалев А.А. О Психологических основах воспитания личности // Вопросы психологии. - 1985. - С.48-53.
29. Бодалев А.А., Столин В.В. Практикум по психодиагностики. - М., 1988. - С.14.
30. Большой экономический словарь / Под ред. А.Н. Азрилияна. - М., 1988. - 864 с.
31. Большой энциклопедический словарь. - М.-СПб, 1997. - 1456 с.
32. Бондаревская Е.В. Концепция совершенствования системы профессионально-педагогической подготовки учителей в свете требований реформы школы // Теоретико-методологические проблемы учебно-воспитательного процесса в школе и педвузе. - Волгоград: ВГПИ, 1986. - С.175-177.
33. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Программа и методика изучения педагогической культуры учителя. - Ростов н/Д, 1988. - 26с.
34. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Минимальная диагностическая программа изучения педагогической культуры учителя. - Ростов н/Д: РГПИ, 1988. - 28с.
35. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф., Власова Т.И. Основы педагогической культуры. - Ростов н/Д: РГПИ, 1993. - 16с.
36. Бондаревская Е.В., Власова Т.Ф., Коновальчук В.Н. Экспериментальная педагогика. - Ростов н/Д: РГПИ, 1993. - 9с.
37. Бондаревская Е.В. Уровень педагогической культуры - главное основание для аттестации учителя. - Ростов н/Д, 1994. - 15с.
38. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру. - Ростов н/Д: РГПИ, 1995. - 175с.
39. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. - 1999. - №3.
40. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя // Советская педагогика. - 1989. - №8. - С.73-77.

171
41. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник МГУ. Психология. - 1981. - №2. - С.46-54.
42. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика. -
1989. - №12. - С.36-40.
43. Введение в специальность / Под ред. Л.И.Рувинского. - М., 1988. - С. 10.
44. Все начинается с учителя / Под ред. З.И.Равкина. - М., 1983. - 180с.
45. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль в педагогическом мастерстве учителя. - Пермь, 1979. - 74с.
46. Гаврилов В.Е. Использование модульного подхода для психологической классификации профессий в целях профориентации // Вопросы психологии. - 1987. - С. 111-117.
47. Гегель Г.Ф. Энциклопедия философской науки. Наука логики. - М., 1974.
- Т.1. - С.322.
48. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М.: Совершенство, 1998. - С.69.
49. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. - М., 1993. - С.41.
50. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. - М.: Просвещение, 1965. - 260с.
51. Горбатов Д.Е. Тестирование учебных достижений: Критериально-ориентированный подход // Педагогика. - №4. - 1995. - С.9-14.
52. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. - Ставрополь, 1995. - 160с.
53. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. - М., 1990. - 142с.
54. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. - М., 1993;
55. Гроу М. Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. - М., 1972. - С.71.
56. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. Т.4. - М.,
1994. - 688 с.
57. Данильченко В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя: Дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1993. - 236с.
58. Деркач А., Зазыкин В., Синятин Ю. Мониторинг личностно¬профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих. - М., 1999 - С.49.
59. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л. Венгера. - М., 1981. - 157с.
60. Добудько А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: структура, содержание, принципы формирования: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Самара, 2000. - 22 с.
61. Довба А.С. Профессия // ГСЭ: В ЗО т. - М., 1975. - Т.21. - 155с.
62. Додонов Б.И. О системе «Личность» // Вопросы психологии. - 1985. - №3.
- С.36-45.
63. Егорова Т.Е. Аутопсихологическая компетентность личности педагога // Вестник Учебно-метод. объедин. по профессионально-педагог. образов. - №2 (29). - 2001. - С. 67.
64. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. - М., 1986. -

172
143с.
65. Елканов С.Б.Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 189 с.
66. Ерецкий М.И., Чекулаев М.А. Система контроля качества подготовки студентов, обеспечивающая требования государственных стандартов. - М., 1994. - С. 18.
67. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. - М., 1980. - 96с.
68. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. - М., 1987. - 68 с.
69. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя // Советская педагогика. - 1988. - №1. - С.70-75.
70. Загвязинский В.И. Опосредованное влияние методологии на практику // Советская педагогика. - 1990. - №3. - С.65-67.
71. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Основы эргономики. - М., 1979. - 343с.
72. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. - М.: Педагогика, 1989. - 280с.
73. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2000. - 284с.
74. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. - М., 1987. - 207с.
75. Иванова Е.М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров // Вестник МГУ! Психология. -
1989. - №3. - С.13-20.
76. Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры будущих учителей в учебном процессе (на материале дисциплин педагогического цикла): Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Луганск, 1991. - 18с.
77. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. - М., 1994. - 160с.
78. Ительсон Л.Б. Психологические теории научения и модели процесса обучения //Советская педагогика. - 1973. - №3. - С.83-95.
79. Каджаспирова Г.М., Каджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: Академия, 2000. - 176 с.
80. Кальней В.А., Кузнецов В.М., Горовский Ю.М. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования. - М., 1994. - С.19.


Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.



Подобные работы


©2024 Cервис помощи студентам в выполнении работ