ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 7 КЛАССАХ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 7
1.1 Сущность метода проектов, его роль, значение и место в процессе
обучения математике 7
1.2 Типология проектов и этапы работы над проектом в обучении
математике 13
1.3 Методика организации проектной деятельности школьников в процессе
обучения математике 16
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 25
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ..27
2.1 Программа элективного курса «Нестандартная математика» в 7 классе 27
2.2 Пояснительная записка 28
2.3 Учебно-тематический план проектной деятельности по математике в 7
классе 30
2.4 Общие методические рекомендации проведения проектной
деятельности по математике в 7 классе 31
2.5 Возможные критерии оценок проектной деятельности по математике в
7 классе 32
2.6 Содержание программы внеурочной деятельности по математике в 7
классе 34
2.7 Апробация метода проектной деятельности "Нестандартная
математика" в 7 классе 58
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 65
ПРИЛОЖЕНИЯ

Купить

Актуальность исследования. Изменения, произошедшие в последние годы в практике российского образования, не оставили ни одной стороны школьного образования. Новые принципы личностно-ориентированного образования, индивидуальный подход, субъективность в преподавании, потребовали, прежде всего, новых методов обучения. Модернизирующаяся школа нуждалась в таких методах обучения, как:
- формирование активной и независимой позиции учеников в обучении;
- развитие основных общих образовательных навыков, а именно: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
- формирование не только навыков, но и компетенции, т. е. идеи, непосредственно связанные с опытом их применения в практической деятельности;
- выбор приоритета, направленного на развитие познавательного интереса учеников;
- внедрение принципов связи между обучением и жизнью.
Ведущее место среди таких методов, которые нашли в отечественной педагогической практике, принадлежит сегодня методу проектов.
В отечественной педагогике идея проектирования возникла примерно в середине 20-го века. С появлением федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения в области образования стали формироваться новые ценности, которые постепенно формируются в образовании, такие как саморазвитие, самообразование, самореализация. Однако практика образования, несомненно, требует серьезных изменений. В конце концов, именно сейчас сознание того факта, что устойчиво функционирующая школа больше не существует.
По мнению В. А. Болотова, В. И. Слободчиков и других: «из многих способов организации и развития практики образования во всех его многочисленных видах и типах наиболее радикальным сегодня является метод проектирования» [2, с. 49-50].
Основным результатом образования является воспитание «универсальной» личности, способной быстро реагировать на многочисленные изменения в любой сфере деятельности и адаптироваться к ним.
Авторы в своей статье заявляют, что «Проектирование в образовании - это процесс «культивирования» новейших форм сообщества учителей, учеников, педагогического сообщества, нового содержания и технологий образования, методов и приемов педагогической деятельности и мышления».
Для того, чтобы привести учащихся к этой новой деятельности, нам необходимо разработать четкий план.
Проектирование является творческим подходом к изучению материала, для кого-то это будет интересно, кому-то это будет сложно, и нам нужно научить детей работать в направлении исследований. И самое главное, убедить учеников и, возможно, убедиться, что это один из самых эффективных способов изучения материала.
Основой метода проектов является идея ориентации образовательной и познавательной деятельности школьников на результат, полученный при решении практической или теоретически значимой проблемы.
Внешний результат можно увидеть, понять, применить в реальной практике. Внутренний результат - опыт деятельности - становится бесценным достоянием ученика, сочетая знания и навыки, компетенции и ценности.
Доля преподавателя сложна выбором задач и проблем для проектов, и эти они могут быть взяты из окружающей действительности, из жизненного опыта.
Актуальность выбранного направления исследований так же обуславливается противоречиями, выявленными в сфере школьного образования. Эти противоречия между необходимостью развивать навыки, которые развиваются в ходе проектной деятельности у школьников, и малым уделением внимания такого характера материала в методологической и педагогической литературе.
Цель исследования: разработать методику организации проектной деятельности школьников 7-го класса на уроках математики.
Для достижения цели исследования поставлены следующие задачи исследования:
• раскрыть сущность проектной деятельности;
• рассмотреть типы проектов и этапы работы с ними в математическом обучении;
• раскрыть методологию проектной деятельности в математике;
• описать метод проектов как форму организации деятельности по проекту в математике;
• проанализировать результаты по проведенному исследованию;
• сделать выводы по результатам выполненной работы.
Для решения этих проблем были использованы следующие методы исследования: анализ педагогической и методологической литературы;
теоретические методы разработки методологии организации деятельности по проекту и непосредственного осуществления этого развития; эмпирические методы внедрения разработанной методологии в организацию математического исследования.
База исследования. МБОУ «Новотаволжанская средняя общеобразовательная школа Героя Советского Союза И.П. Серикова» Шебекинского района Белгородской области, 7 класс.
Объект: проектная деятельность.
Предмет: организация проектной деятельности при преподавании математики в 7-х классах.
Практическая значимость исследования заключается в разработке программы математического исследования, посвященного организации проектной деятельности.
Теоретическая значимость исследования - анализ педагогической и методологической литературы, в результате чего выделяются основные компоненты организации проектной деятельности школьников; разработана методология организации проектной деятельности учеников в процессе преподавания математики 7-го класса, а также разработана структура проектной деятельности в области математики в 7 классе.
Работа состоит из двух глав, введения, заключения и приложений. Первая глава направлена на раскрытие сущности проектной деятельности и метода проектов, так как формы организации проектной деятельности, разработка этих вопросов в методологической и педагогической литературе включает три параграфа.
Вторая глава также содержит семь параграфов и пять подпараграфов, описывающих разработанную нами методологию в организации проектной деятельности «Нестандартная математика», анализ результатов проделанной работы. Приложения содержат теоретический материал, который мы сочли более целесообразным не включать в основную часть работы с учетом его большого объема; разработки проектов учащихся по математике.

Купить