Введение 3
Глава1. Теоретические основы формирования образной речи
младших школьников в процессе работы с текстами- описаниями на уроках русского языка 7
1.1. Формирование образной речи младших школьников как
лингвометодическая проблема 7
1.2. Понятие об образной речи в лингвистической
литературе 16
1.3. Работа с текстами-описаниями как средство формирования
образной речи младших школьников 21
Глава 2. Практическая работа по формированию образной речи младших школьников в процессе работы с текстами- описаниями на уроках русского языка 30
2.1. Диагностика уровня сформированности образной речи
младших школьников 30
2.2. Проектирование работы по формированию образной речи
младших школьников в процессе работы с текстами- описаниями на уроках русского языка 36
Заключение 49
Библиографический список 51
Приложение
Речевое развитие младших школьников - одна из основных остро стоящих проблем обучения русскому языку. Наиболее актуальным направлением современной методики русского языка является формирование у учащихся внимательного отношения к слову, к его употреблению, развитие способности воспринимать и оценивать изобразительно-выразительный аспект речевого высказывания, а также умело использовать его в собственной речи.
Большой вклад в изучение вопросов развития культуры речи внесли: Е.И. Тихеева, В.И. Логинова, Ф.А. Сохин, Е.В. Щенина и др. Проблеме формирования образной речи посвящены исследования психологов (Д.Б. Эльконин, А.Н. Гвоздев, Л.С. Выготский и др.), лингвистов и методистов (О.С. Ушакова, Е.М. Струнина, А.М Летушина, В.В. Гербова и др.).
Изучение трудов ученых-методистов, беседы с учителями-практиками позволяют связать эту проблему с недостаточным вниманием к развитию образного мышления, художественной зоркости, эмоциональности, речевой культуры в целом. Несмотря на то, что учителя и методисты на уроках русского языка анализируют яркие, интересные тексты, обращая внимание учащихся на средства языковой выразительности, использую разные приемы и методы для совершенствования речи младших школьников, речь детей остается серой, невыразительной, ученики затрудняются в использовании эмоционально-экспрессивных средств языка для придания речи яркости, образности. Как показали исследования, причиной является формальный подход к процессу обучения использования образных средств языка в начальной школе.
Иначе говоря, работа над образной стороной речи в начальных классах проводится, но не в том объеме, в каком хотелось бы. Уделяется мало внимания особенностям художественной речи, которые, как правило, не комментируются учителями и, соответственно, не осмысливаются детьми, что в итоге не способствует формированию у младших школьников умения сознательно использовать образные средства языка в своей речи.
Все сказанное определяет актуальность нашего исследования и подтверждает необходимость работы над формирование образной речи младших школьников на уроках русского языка.
Большие возможности по формированию образной речи младших школьников представляет работа над текстом-описанием.
Внимание именно к тексту-описанию представляется продуктивным и обусловлено тем, что работа с текстом-описанием опирается на эмоционально-образный характер восприятия учащимися окружающего мира, учитывает возрастные возможности и особенности младших школьников, способствует формированию и развитию абстрактного и логического мышления учащихся.
Теоретические и экспериментальные научные исследования в области методики преподавания русского языка свидетельствуют о том, что формирование у учащихся умения свободно, непринужденно, лексически и грамматически верно употреблять образные выражения в определенной речевой ситуации, а также адекватно воспринимать их в текстах художественных произведений невозможно без целенаправленного и последовательного развития умений, связанных с овладением различными приемами создания образности.
В связи с тем, что существует потребность разработки специальной методической системы работы с текстами-описаниями как средства развития образной речи младших школьников, можно говорить о том, что тема исследования «Формирование образной речи младших школьников в процессе работы с текстами-описаниями на уроках русского языка» является актуальной.
Проблема исследования: каковы возможности работы с текстами- описаниями на уроках русского языка в формировании образной речи младших школьников.
Решение этой проблемы составило цель исследования.
Объектом исследования является формирование образной речи младших школьников.
Предметом исследования является процесс формирования образной речи младших школьников на уроках русского языка в процессе работы с текстами-описаниями.
В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой формирование образной речи младших школьников в процессе работы с текстами-описаниями на уроках русского языка будет эффективным, если:
1) применяются приемы, направленные на обогащение речи младших школьников образными средствами языка для характеристики и описания объектов действительности;
2) используются разные жанры текстов-описаний.
Совокупность цели, проблемы, объекта и предмета данного исследования предполагают решение следующих задач:
1. Изучить лингвистическую, педагогическую и
методическую литературу по теме исследования и выявить степень ее теоретической разработанности.
2. Выявить сущность понятия «образная речь».
3. Охарактеризовать возможности работы с текстами- описаниями на уроках русского языка как средства формирования образной речи младших школьников.
4. Организовать и провести экспериментальную работу по формированию образной речи младших школьников в процессе работы с текстами-описаниями на уроках русского языка.
Методы исследования: теоретические: анализ и обобщение лингвистической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; эмпирические: эксперимент, состоящий из констатирующего и формирующего этапа; количественный и качественный анализ информации, полученной в ходе проведения эксперимента.
Практическая база исследования - учащиеся 2 «В» класса МБОУ «СОШ № 13» г. Белгорода (учитель - Ротарь Алина). Обучение по русскому языку осуществляется по программе «Русский язык» С.В. Иванова. Авторами учебников являются С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова (УМК «Начальная школа XXI века»).
Структура выпускной квалификационной работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.
Во Введении обосновывается актуальность проблемы исследования, ее разработанность в современной педагогической науке, определяются объект и предмет исследования, формулируется рабочая гипотеза, ставятся задачи, определяются методы исследования.
В первой главе «Теоретические основы формирования образной речи младших школьников в процессе работы с текстами-описаниями на уроках русского языка» формирование образной речи младших школьников рассматривается как лингвометодическая проблема, раскрывается понятие об образной речи, выявляются возможности работы с текстами-описаниями как средства формирования образной речи младших школьников.
Во второй главе «Практическая работа по формированию образной речи младших школьников в процессе работы с текстами-описаниями на уроках русского языка» представлен результат диагностики уровня сформированности образной речи младших школьников, описана экспериментальная работа по предмету исследования.
В Заключении подтверждается актуальность темы исследования, изложены выводы и результаты исследования.
Библиографический список содержит 73 наименований источников. Содержание работы изложено на 94 страницах.
В Приложении представлены конспекты уроков.
Работа содержит таблицы и диаграммы, отражающие результаты экспериментальной работы.
В ходе нашей работы нами было доказано, что работа с текстами- описаниями имеет большую роль в формировании образной речи младших школьников.
Цель и задачи поставленные в начале эксперимента нашли свою реализацию в ходе работы.
В связи с поставленной целью в первой главе нашего исследования проанализированы особенности формирования образной речи, раскрыто понятие образности. Нами было доказано, что работа с текстами-описаниями способна решить практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития детей младшего школьного возраста можно и даже необходимо использовать эту работу для совершенствования речи учащихся.
Во второй главе мы отразили два этапа эксперимента. На этапе констатирующего эксперимента была проведена диагностика уровня сформированности образной речи младших школьников. Анализ показал, что сформированность образной речи второклассников на среднем и низком уровне.
Формирующий этап эксперимента был направлен на повышение уровня владения младшими школьниками средствами образной речи. Мы предприняли попытку разработать систему заданий и упражнений, способствующих формированию образной речи младших школьников посредством работы с текстом-описанием.
Исходя из анализа исследовательской работы, можно сделать вывод, что наша гипотеза о том, что система текстовых упражнений будет способствовать развитию образной речи у детей младшего школьного возраста при соблюдении ряда условий, в ходе работы нашла свое подтверждение.
Мы считаем, что поставленные задачи и цель исследования были достигнуты. Наша работа не претендует на окончательное решение проблемы формирования образной речи младших школьников в процессе работы с текстами-описаниями.
Материалы, представленные в работе, могут быть использованы учителями-практиками в процессе учебной деятельности, что доказывает практическую значимость проведенного исследования.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
