ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА
САМООБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ
1.1 Теоретическое обоснование проблемы мотивации самообразования молодежи
1.2 Опыт решения проблемы мотивации самообразования молодежи
1.3 Анализ нормативно-правовой базы в области самообразования молодежи
ГЛАВА II. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ САМООБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ Г. БЕЛГОРОДА
2.1 Проблемное исследование целевых групп
2.2 Паспорт проекта «Организация курса по самообразовательной деятельности для студенческой молодежи г. Белгорода»
2.3 План управления проектом «Организация курса по самообразовательной деятельности для студенческой молодежи г. Белгорода»
ГЛАВА III ОПИСАНИЕ МЕРОПРИЯТИЙ ПРОЕКТА «ОРГАНИЗАЦИЯ КУРСА ПО
САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ Г. БЕЛГОРОДА» И
ОБОСНОВАНИЕ ЕГО ЭФФЕКТИВНОСТИ
3.1 Показатели реализации проекта «Организация курса по самообразовательной деятельности для студенческой молодежи г. Белгорода» и его социальной эффективности
3.2 Описание мероприятий проекта «Организация курса по самообразовательной деятельности для студенческой молодежи г. Белгорода»
3.3 Условия коммерциализации проекта «Организация курса по самообразовательной деятельности для студенческой молодежи г. Белгорода»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Купить

Актуальность темы курсового исследования. Учитывая потребности молодежи в постоянном приобретении знаний, в повышении собственного культурного уровня, первостепенной задачей для большинства молодых людей сегодня выступает необходимость развития умения самостоятельно организовывать процесс обучения. Скорость разработки различных технологий, развития общественных отношений в современных реалиях, создания новых форм социальной и экономической деятельности людей способствует распространению идеи, что индивид должен учиться всю свою сознательную часть жизни.
Современное образование в большей степени построено исключительно на самообразовании молодого человека. В нынешних условиях постоянных изменений в системе высшего образования все сильнее возрастает роль, а соответственно и значение самостоятельной работы, которую проделывает индивид.
Именно постоянное стремление к приобретению новых знаний, опыта, к расширению кругозора, а также желание понять окружающий нас мир являются признаками человека, умеющего мыслить. Это стремление к самостоятельному изучению окружающих нас событий и вещей всегда являлось фундаментом образованности молодых людей.
Самообразование - это наиболее эффективный способ получения знаний. Это обусловлено тем, что молодой человек получает их самостоятельно, основываясь на собственном опыте, исследованиях, ошибках, открытиях. А главным аргументом в этом случае является собственное желание учиться. Именно те знания, которые были приобретены подобным путем, становятся неотъемлемой частью личности на пути к ее самосовершенствованию. Все, что человек познает самостоятельно, осознавая необходимость этого, не только оказывает влияние на его личность, но и намного легче переносится на практику.
Самым главным отличием самообразования является независимость и свобода в выборе как предмета, так и методов его познания. Идя путем самообразования, человек самостоятельно выбирает ту область, в которой хочет расти и совершенствоваться. Именно получаемые в ходе самообразования знания человек в первую очередь и реализует в повседневной жизни. Данный процесс следует рассматривать и как средство самовоспитания. Именно оно способствует, в большей степени, развитию у индивида таких качеств, как целеустремленность, настойчивость, внутренняя организованность, трудолюбие.
Таким образом, актуальность темы заключается в:
1. Особом положении самообразования в процессе развития личности молодого человека. Это обусловлено тем, что главным аргументом выступает осмысленное желание учиться. Именно оно свидетельствует о стремлении индивида к самосовершенствованию. Все, что молодой человек изучает самостоятельно, осознавая всю необходимость этого, не только оказывает влияние на формирование его личности, но и намного легче переносится на практику;
2. Предположении, что мотивацией к учебной деятельности молодых людей выступает не какое-либо стороннее воздействие, а личная направленность. Именно благодаря этому самообразование является максимально эффективным методом обучения и развития;
3. Эффективности самообразования как способа овладения знаниями. В этом случае главная ценность знаний заключена в том, что человек пропускает их через себя и максимально быстро включает в повседневную жизнь.
Степень научной разработанности темы исследования. Проблема самообразования в разных своих аспектах поднимается в научных трудах довольно давно. Ученые, работающие в разных отраслях знания, выделяют не только отличающиеся друг от друга подходы к данному роду деятельности, но и зачастую заключают в само понятие «самообразование» собственную смысловую нагрузку.
Сама идея формирования у молодых людей готовности к самообразованию является одной из основных в педагогике. Ее теоретические основы были заложены еще такими учеными, как А. Дистервег, Я. Коменский, В. Сухомлинский, К. Ушинский. В их работах не только раскрыта сущность и роль процесса самообразования в становлении и развитии личности, но и выявляются пути формирования готовности к этому.
На данный момент проблема самообразования получила свое развитие в трудах как западных ученых (У. Старк), так и отечественных (Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина).
Среди наиболее важных исследований следует выделить работы Г. И. Берецкова, который вводит в науку такое понятие как «пропедевтика» - предварительный этап, включающий в себя подготовку к самостоятельному обучению.
Н. Ф. Хмель и Н. А. Иванова развили эту теорию и взгляд на роль педагогов в процессе самообразования. Они обосновывают идею о том, что подготовка молодых людей к началу процесса самообразования проходит несколько основных этапов. И на каждом из них педагогическое воздействие должно иметь отличное от предыдущего содержание. Авторы рассматривают три базовые стороны в подготовке к самообразованию - интеллектуальную, психологическую и организационную .
О роли педагогического управления процессом самообразования говорится в работах И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис, Б. Ф. Райского.
Рассматривая иные подходы к изучению процесса самообразования, следует обратить внимание на ряд базовых теорий, которые позволяют расширить границы понимания данного процесса с позиций отдельной личности:
• современная теория самообразования (А. Я. Айзенберг, С. А. Днепров, Г. Е. Зборовский);
• теория самоорганизации и саморазвития (Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская).
Всегда существовала проблема понимания сути процесса самообразования. Она наиболее полно рассматривалась в теории Н. А. Рубакина еще в 1911 г . На основе его работы хорошо прослеживается та граница между самообразованием и самообучением, которая в большинстве случаев для многих людей является весьма прозрачной.
На данный момент значительный акцент исследователями данной проблемы делается на процесс самообразования студенческой молодежи. Сегодня весьма часто в исследованиях затрагивается проблема самообразования данной группы в изменчивых условиях конкуренции на современном рынке труда, анализируются механизмы этого процесса в высших учебных заведениях, изучаются личностные характеристики обучающихся. Так, данные положения можно найти в работах Е. А. Глуховой, В. И. Казаренкова.
Кроме того, в большинстве современных работ, а также на практике утрачивается сама суть данного процесса, или же он предстает перед нами с весьма размытыми границами. Все это приводит к тому, что у молодых людей изначально формируется неправильное представление относительно процесса самообразования.
Проблема исследования заключается в противоречии между необходимостью обеспечения непрерывности и повышения качества образовательного процесса и несфомированностью у молодых людей установок на занятие самообразованием.
Объектом исследования является процесс самообразования студенческой молодежи г. Белгорода.
Предметом исследования выступает мотивация самообразования студенческой молодежи г. Белгорода.
Цель исследования заключается в разработке проекта, ориентированного на повышение мотивации молодежи к самообразовательной деятельности.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретико-методологические основы исследования процесса самообразования молодежи.
2. Проанализировать проблему мотивации самообразования молодежи г. Белгорода и разработать ее проектное решение.
3. Описать мероприятия проекта и обосновать его эффективность.
Теоретико-методологическая основа исследования. Для исследования проблемы самоорганизации молодежи был использован ряд теоретических методов. К ним следует отнести:
1) историко-педагогический анализ широко использовался с целью построения историографии научного развития проблемы самообразования;
2) теоретико-методологический анализ дал возможность сформулировать исходные позиции исследования;
3) понятийно-терминологический анализ лег в основу описания понятийного аппарата проблемы;
4) системный анализ выступил базой целостного изучения проблемы развития самообразования среди молодежи в настоящее время;
5) моделирование было использовано для построения структурно-функциональной модели, которая лежит в основе использования в процессе самообразования межпредметных и междисциплинарных связей.
6) проектирование позволило сформировать структуру действий при разработке социального проекта, определить требования к нему и предусмотреть любые нюансы.
7) обобщение дало возможность перейти от частного к общему, что позволило установить взаимосвязи между понятийно-категориальным аппаратом исследования.
8) методы социологического сбора данных позволили осуществить эмпирический анализ исследуемой социальной проблемы.
Эмпирическая база исследования.
1. Результаты массового опроса студентов, проведенного в Белгородском государственном национальном исследовательском университете, Белгородском государственном технологическом университете им. В.Г. Шухова, Белгородском государственном институте культуры и искусств, Белгородском университете кооперации, экономики и права. Основным методом сбора первичной социологической информации является метод анкетирования. Выборочную совокупность составили 200 респондентов.
2. Данные экспертного опроса. В качестве экспертов выступили педагоги НИУ «БелГУ» (N=10).
3. Нормативно-правовые акты, регулирующие образовательную деятельность .
4. Вторичный анализ данных социологического исследования (изучение уровня мотивации молодых людей на занятие самообразованием, корреляция со сферой профессиональной деятельности, возрастными границами) .
Научно-практическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования результаты и разработанные материалы могут быть использованы в практике работы органов управления образованием, учреждений по работе с молодежью, образовательных учреждений. В качестве одного из наиболее значимых практических результатов работы следует выделить разработку проекта по формированию мотивации самообразования студенческой молодежи г. Белгорода.
Весь накопленный методологический и методический опыт может быть использован для проведения близких по теме прикладных исследований.
Апробация результатов исследования. По теме исследования были написаны научные статьи, опубликованные в научных журналах «Студенческий» № 4(24) и в сборникеXLVI Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов: Междисциплинарные исследования» .
Структура выпускной квалификационной работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и литературы и приложений.

Купить