Помощь студентам в учебе
МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА С РАЗНЫМ УРОВНЕМ САМООЦЕНКИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ САМООЦЕНКИ 8
1.1. Проблема изучения мотивации в отечественной и зарубежной психологии 8
1.2. Психологическая характеристика мотивационной сферы старших
школьников 23
1.3. Связь самооценки с мотивацией аффилиации, достижения успеха и
избегания неудач, учебной мотивацией у старшеклассников 29
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ САМООЦЕНКИ 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 39
2.3. Программа, направленная на коррекцию мотивационной сферы личности
старшеклассника и повышение его самооценки 62
2.4. Рекомендации по повышению самооценки у старшеклассников 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 73
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ САМООЦЕНКИ 8
1.1. Проблема изучения мотивации в отечественной и зарубежной психологии 8
1.2. Психологическая характеристика мотивационной сферы старших
школьников 23
1.3. Связь самооценки с мотивацией аффилиации, достижения успеха и
избегания неудач, учебной мотивацией у старшеклассников 29
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ САМООЦЕНКИ 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 39
2.3. Программа, направленная на коррекцию мотивационной сферы личности
старшеклассника и повышение его самооценки 62
2.4. Рекомендации по повышению самооценки у старшеклассников 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 73
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность проблемы исследования связана с недостаточной теоретической и практической изученностью связи мотивационной сферы и самооценки у старших школьников. Несмотря на достаточно обширное теоретическое изучение как мотивационной сферы (А. Мехрабиан [15], Х. Хекхаузен [68], В.И. Ковалёв [33], И.В. Кузнецова [37] и др.), так и самооценки старших школьников (Л.И. Божович [10], Г.Ф. Ахметова [3], Е.Л. Давыденко [24] и др.), нет практических исследований, посвященных связи данных психологических феноменов.
Старший школьный возраст является периодом вступления в самостоятельную жизнь, выбора жизненного пути, формирования мировоззрения, системы ценностей, профессионального, личностного и жизненного самоопределения в целом. По-прежнему важными в этом возрасте остается межличностные отношения, в которых старшеклассники стремятся реализовать свою личность, определить свои возможности, приобретать новый опыт и чувствовать себя в новой роли. Мотив аффилиации, при этом, становится одним из доминирующих в это возрасте, в значительной мере влияющим на остальные мотивы, например, учебы.
Стремление к аффилиации и страх отвержения опосредован организацией общения и деятельности старшеклассников. Аффилиация в старшем школьном возрасте проявляется в стремлении иметь друзей, взаимодействовать с окружающими, оказывать им какую-либо помощь, поддержку и принимать их от него.
По мнению В.А. Ткаченко, исследование учебной мотивации старшеклассников остается актуальной проблемой современной психологии. В настоящее время это обусловлено в первую очередь тем, что социально-культурные условия образовательной среды постоянно преобразуются и развиваются. Динамично изменяется содержание и структура учебного материала, технологии обучения и организационные формы. В школах внедряются новые стандарты обучения, которые не снимают проблем слабой учебной мотивации учащихся - у большинства школьников по-прежнему остается низкая учебная мотивация [61].
Неотъемлемыми характеристиками становления личности старшеклассника как целостного активного субъекта являются позитивная самооценка, адекватная оценка собственных личностного потенциала и уровня притязаний, стремление к достижениям, активность и эффективность процесса овладения различными типами компетентностей, развитая саморегуляция. Механизмом формирования самооценки, по словам Е.Л. Давыденко [24], выступает сравнение себя с другими. Становление самооценки происходит в результате совместной деятельности и межличностного взаимодействия. Самооценку в старшем школьном возрасте формирует окружение старшеклассника: его референтная группа, семья, мнение значимых взрослых, а также количество и значимость достижений старшего школьника.
Вместе с тем, М.Н. Гапоненко в своих работах указывает, что уровень самооценки в значительной степени связан с удовлетворенностью или неудовлетворенностью человека собой, своей деятельностью, возникающей в результате достижения успеха или появления неудачи. Сочетание жизненных успехов и неудач, преобладание одного над другим постоянно оказывают влияние на формирование самооценки личности старшеклассника. В свою очередь, особенности самооценки личности выражаются в целях и общей направленности деятельности молодого человека, в том числе учебной, поскольку в практической деятельности он, как правило, стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой, способствуют ее укреплению [20].
Проблема исследования: каковы особенности мотивационной сферы у старших школьников с разным уровнем самооценки?
Объект исследования: мотивационная сфера у старших школьников.
Предмет исследования: мотивационная сфера у старших школьников с разным уровнем самооценки.
Цель исследования: выявить особенности мотивационной сферы у старших школьников с разным уровнем самооценки.
Гипотеза исследования: существуют различия в мотивационной сфере у старших школьников с разным уровнем самооценки, а именно: у школьников с высокой самооценкой наблюдается высокий уровень мотивации аффилиации, ситуационная мотивация достижения успеха и нормальная учебная мотивация; школьники с низкой самооценкой характеризуются низким уровнем мотивации аффилиации, мотивацией избегания неудач и низкой учебной мотивацией; у школьников с адекватной самооценкой - высокий уровень мотивации аффилиации, мотивация достижения успеха и высокий уровень учебной мотивации.
Задачи исследования:
1. Определить степень разработанности проблемы мотивационной сферы у старших школьников с разным уровнем самооценки.
2. Определить уровень самооценки у старших школьников.
3. Изучить особенности мотивации аффилиации у учащихся.
4. Выявить направленность мотивации достижения успеха у
старшеклассников.
5. Исследовать особенности учебной мотивации у респондентов.
6. На основании данных теоретического анализа и эмпирического исследования разработать и обосновать программу, направленную на коррекцию мотивационной сферы у старшеклассников и повышение их самооценки.
Теоретическую основу исследования составили структурно-динамическая модель самооценки А.В. Захаровой [27], системно-динамическую модель мотивации И.А. Васильева и М.Ш. Магомед- Эминова [15, 43, 44].
Методы исследования:
• организационные методы: теоретический анализ психологической литературы по исследуемой проблеме;
• эмпирические методы: тесты, наблюдение и беседа;
• методы обработки данных: количественный и качественный анализ, при количественном подсчете результатов использовался статистический критерий Спирмена и критерий Крускалла-Уоллиса;
• интерпретационные методы: структурное описание.
Методики:
1. Методика Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан.
2. «Мотивация аффилиации» А. Мехрабиана в адаптации
С.А. Шапкина.
3. Методика диагностики учебной мотивации (Н.В. Калинина, М.И. Лукьянова).
4. Мотивация достижения успеха и избегания неудач А. Мехрабиана в адаптации М.Ш. Магомед-Эминова.
5. Беседа, наблюдение.
База исследования и характеристика выборки. Исследование проводилось на базе МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №27 с углубленным изучением отдельных предметов». Выборочная совокупность представлена 82 учениками 10-11 классов, из них 44 девушки и 38 юношей в возрасте от 16 до 17 лет.
Апробация. Результаты исследования были представлены на заседании кафедры общей и клинической психологии (2017, 2018 гг.), межвузовской научно-практической (очной) конференции (2018 г.), а также опубликованы в научной статье (2018 г.).
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников, включающего наименования, 10 приложений. Работа включает в себя 14 рисунков, 6 таблиц.
Объем работы составляет 78 страниц машинописного текста.
Старший школьный возраст является периодом вступления в самостоятельную жизнь, выбора жизненного пути, формирования мировоззрения, системы ценностей, профессионального, личностного и жизненного самоопределения в целом. По-прежнему важными в этом возрасте остается межличностные отношения, в которых старшеклассники стремятся реализовать свою личность, определить свои возможности, приобретать новый опыт и чувствовать себя в новой роли. Мотив аффилиации, при этом, становится одним из доминирующих в это возрасте, в значительной мере влияющим на остальные мотивы, например, учебы.
Стремление к аффилиации и страх отвержения опосредован организацией общения и деятельности старшеклассников. Аффилиация в старшем школьном возрасте проявляется в стремлении иметь друзей, взаимодействовать с окружающими, оказывать им какую-либо помощь, поддержку и принимать их от него.
По мнению В.А. Ткаченко, исследование учебной мотивации старшеклассников остается актуальной проблемой современной психологии. В настоящее время это обусловлено в первую очередь тем, что социально-культурные условия образовательной среды постоянно преобразуются и развиваются. Динамично изменяется содержание и структура учебного материала, технологии обучения и организационные формы. В школах внедряются новые стандарты обучения, которые не снимают проблем слабой учебной мотивации учащихся - у большинства школьников по-прежнему остается низкая учебная мотивация [61].
Неотъемлемыми характеристиками становления личности старшеклассника как целостного активного субъекта являются позитивная самооценка, адекватная оценка собственных личностного потенциала и уровня притязаний, стремление к достижениям, активность и эффективность процесса овладения различными типами компетентностей, развитая саморегуляция. Механизмом формирования самооценки, по словам Е.Л. Давыденко [24], выступает сравнение себя с другими. Становление самооценки происходит в результате совместной деятельности и межличностного взаимодействия. Самооценку в старшем школьном возрасте формирует окружение старшеклассника: его референтная группа, семья, мнение значимых взрослых, а также количество и значимость достижений старшего школьника.
Вместе с тем, М.Н. Гапоненко в своих работах указывает, что уровень самооценки в значительной степени связан с удовлетворенностью или неудовлетворенностью человека собой, своей деятельностью, возникающей в результате достижения успеха или появления неудачи. Сочетание жизненных успехов и неудач, преобладание одного над другим постоянно оказывают влияние на формирование самооценки личности старшеклассника. В свою очередь, особенности самооценки личности выражаются в целях и общей направленности деятельности молодого человека, в том числе учебной, поскольку в практической деятельности он, как правило, стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой, способствуют ее укреплению [20].
Проблема исследования: каковы особенности мотивационной сферы у старших школьников с разным уровнем самооценки?
Объект исследования: мотивационная сфера у старших школьников.
Предмет исследования: мотивационная сфера у старших школьников с разным уровнем самооценки.
Цель исследования: выявить особенности мотивационной сферы у старших школьников с разным уровнем самооценки.
Гипотеза исследования: существуют различия в мотивационной сфере у старших школьников с разным уровнем самооценки, а именно: у школьников с высокой самооценкой наблюдается высокий уровень мотивации аффилиации, ситуационная мотивация достижения успеха и нормальная учебная мотивация; школьники с низкой самооценкой характеризуются низким уровнем мотивации аффилиации, мотивацией избегания неудач и низкой учебной мотивацией; у школьников с адекватной самооценкой - высокий уровень мотивации аффилиации, мотивация достижения успеха и высокий уровень учебной мотивации.
Задачи исследования:
1. Определить степень разработанности проблемы мотивационной сферы у старших школьников с разным уровнем самооценки.
2. Определить уровень самооценки у старших школьников.
3. Изучить особенности мотивации аффилиации у учащихся.
4. Выявить направленность мотивации достижения успеха у
старшеклассников.
5. Исследовать особенности учебной мотивации у респондентов.
6. На основании данных теоретического анализа и эмпирического исследования разработать и обосновать программу, направленную на коррекцию мотивационной сферы у старшеклассников и повышение их самооценки.
Теоретическую основу исследования составили структурно-динамическая модель самооценки А.В. Захаровой [27], системно-динамическую модель мотивации И.А. Васильева и М.Ш. Магомед- Эминова [15, 43, 44].
Методы исследования:
• организационные методы: теоретический анализ психологической литературы по исследуемой проблеме;
• эмпирические методы: тесты, наблюдение и беседа;
• методы обработки данных: количественный и качественный анализ, при количественном подсчете результатов использовался статистический критерий Спирмена и критерий Крускалла-Уоллиса;
• интерпретационные методы: структурное описание.
Методики:
1. Методика Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан.
2. «Мотивация аффилиации» А. Мехрабиана в адаптации
С.А. Шапкина.
3. Методика диагностики учебной мотивации (Н.В. Калинина, М.И. Лукьянова).
4. Мотивация достижения успеха и избегания неудач А. Мехрабиана в адаптации М.Ш. Магомед-Эминова.
5. Беседа, наблюдение.
База исследования и характеристика выборки. Исследование проводилось на базе МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №27 с углубленным изучением отдельных предметов». Выборочная совокупность представлена 82 учениками 10-11 классов, из них 44 девушки и 38 юношей в возрасте от 16 до 17 лет.
Апробация. Результаты исследования были представлены на заседании кафедры общей и клинической психологии (2017, 2018 гг.), межвузовской научно-практической (очной) конференции (2018 г.), а также опубликованы в научной статье (2018 г.).
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников, включающего наименования, 10 приложений. Работа включает в себя 14 рисунков, 6 таблиц.
Объем работы составляет 78 страниц машинописного текста.
Проблема мотивации и мотивов по-прежнему остается очень острой и трудно изучаемой экспериментально. В современной психологии существует множество различных теорий, в которых трактовка феномена мотивации порой диаметрально различается. При изучении различных теорий становится ясен и тот факт, что мотивация человека - сложная система, в основе которой лежат и биологические, и социальные элементы, поэтому при изучении мотивации человека следует обращать внимание на это обстоятельство. У старшеклассника как личности складывается определенная, достаточно устойчивая, иерархия потребностей, в которой одни из них почти всегда доминируют над другими и требуют первоочередного удовлетворения. Как только у человека появились устоявшаяся структура и соподчинение мотивов и потребностей, мы можем констатировать, что он как индивидуальность или личность окончательно сформировался. Однако это не значит, что личность не продолжит развиваться дальше.
Таким образом, проблема изучения мотивации в отечественной и зарубежной психологии остается актуальной. Нельзя сказать, что на данный момент ученые пришли к единому мнению касательно этого вопроса.
Итак, мы определяем мотивацию как один из видов психической регуляции, которая управляет и организует деятельность, интегрирует побуждения в целостное мотивационное побуждение. Мотивация представляется сложной системой, которую необходимо анализировать на всех этапах деятельности.
В данной работе мы также рассматриваем мотивацию аффилиации, мотивацию достижения успеха и избегания неудач и учебную мотивацию. Аффилиация - это стремление быть в обществе других людей, потребность в общении, в осуществлении эмоциональных контактов, в проявлениях дружбы и любви.
Мотивация достижения может быть определена как попытка увеличить или сохранить максимально высокими способности человека ко всем видам деятельности, к которым могут быть применены критерии успешности и где выполнение подобной деятельности может, следовательно, привести или к успеху, или к неудаче.
Учебную мотивацию мы рассматриваем как отдельный вид мотивации, включенный в деятельность учения.
Мотивационная сфера личности формируется и развивается в непосредственной связи с той системой деятельности и общественных отношений, в которую он вовлекается по мере взросления.
Самооценку в нашей работе мы определяли как форму отражения человеком самого себя как особого объекта познания, репрезентирующую принятые им ценности, личностные смыслы, меру ориентации на общественно выработанные требования к поведению и деятельности;
В старшем школьном возрасте происходящие изменения в формировании личности затрагивают такие ее важные структуры, как мотивационная сфера и самооценка. Оптимальным результатом является сочетание адекватной самооценки с высоким уровнем развития учебной мотивации совместно с мотивацией аффилиации, наличием мотивации достижения успеха. В данном случае у старшеклассника появляется внутриличностный ресурс успешности в различных видах деятельности, особенно учебной, а также повышается возможность добиться намеченных целей, в частности поступления на выбранную специальность в престижный вуз. Поэтому формирование личности старшеклассников в указанном направлении является важным в практическом отношении.
Наше эмпирическое исследование было направлено на изучение мотивационной сферы личности старшеклассника с разным уровнем самооценки.
Подводя итоги, можно сказать, что большая часть современных школьников имеют низкую, но высоко дифференцированную самооценку, высокий уровень притязаний, который также высоко дифференцирован, а также высокую степень расхождения между самооценкой и уровнем притязаний. Несмотря на высокую социальную активность большинства школьников, еще нельзя дифференцировать направленность мотивов аффилиации, они чаще носят ситуативный характер. Вместе с тем, подавляющее количество современных школьников обладают мотивацией избегания неудач как в учебной деятельности, так и в любой другой. Современный старший школьник чаще обладает сниженным уровнем мотивации учения, учёба редко имеет личностный смысл. Несмотря на это наблюдается нормальная способность к целеполаганию, хотя существует тенденция к её занижению. Обнаружено также и то, что у большинства школьников в учебной деятельности задействованы как внешние, так и внутренние мотивы, однако чаще наблюдается стимулирование внешними мотивами. Учебные мотивы у современных старших школьников проявляются редко.
Математический анализ показал, что существует положительная связь между уровнем самооценки и мотивацией достижения успеха у старших школьников, а также между мотивацией достижения в учебной деятельности и самооценкой у старшеклассников. Также была обнаружена прямая связь между уровнем самооценки и учебной мотивацией школьников. Зафиксирована отрицательная связь между самооценкой и мотивом боязни отвержения у старшеклассников.
Существует также отрицательная корреляционная связь между уровнем притязаний и мотивацией достижения успеха, а также между мотивом достижения успеха в учебной деятельности и уровнем притязаний. Была установлена прямая связь между личностным смыслом учебной деятельности и уровнем притязаний. Обнаружена обратная связь между уровнем притязаний и боязнью отвержения.
Выявлено, что оптимальный профиль по мотивации наблюдается в группе с адекватной самооценкой. У школьников из данной группы выявлены высокий уровень мотивации аффилиации, мотивация достижения успеха и высокий уровень учебной мотивации.
Тогда как у школьников с высокой самооценкой наблюдается высокий уровень мотивации аффилиации, выражена ситуационная направленности мотивации достижения успеха и нормальный уровень учебной мотивации;
Школьники с низкой самооценкой характеризуются низким уровнем мотивации аффилиации, мотивацией избегания неудач и низкой учебной мотивацией.
Таким образом, проведенное исследование позволило подтвердить предположение о том, что старшеклассники с различным уровнем самооценки имеют выраженные различия в мотивационной сфере, а именно: у школьников с высокой самооценкой наблюдается высокий уровень мотивации аффилиации, выражена ситуативная мотивация достижения успеха и нормальная учебная мотивация; школьники с низкой самооценкой характеризуются низким уровнем мотивации аффилиации, мотивацией избегания неудач и низкой учебной мотивацией; у школьников с адекватной самооценкой - высокий уровень мотивации аффилиации, мотивация достижения успеха и высокий уровень учебной мотивации.
На основе зафиксированной системы корреляций была разработана коррекционная программа, направленная на повышение самооценки и на коррекцию мотивационной направленности у старшеклассников, а также рекомендации для педагогов и родителей.
Практическая значимость нашего исследования обоснована возможность применения результатов данного исследования в работе школьного психолога, а также при разработке программ занятий со старшими школьниками для повышения их самооценки, а также коррекции мотивационной направленности учащихся.
В процессе исследования возникли следующие вопросы, требующие более глубокого изучения. К одной из тем, вызывающих особый исследовательский интерес, можно отнести проблему факторов, влияющих на низкие показатели самооценки и учебной мотивации. Также, возникает потребность в более глубоком изучении малой дифференцированности мотива аффилиации у старшеклассников.
Таким образом, проблема изучения мотивации в отечественной и зарубежной психологии остается актуальной. Нельзя сказать, что на данный момент ученые пришли к единому мнению касательно этого вопроса.
Итак, мы определяем мотивацию как один из видов психической регуляции, которая управляет и организует деятельность, интегрирует побуждения в целостное мотивационное побуждение. Мотивация представляется сложной системой, которую необходимо анализировать на всех этапах деятельности.
В данной работе мы также рассматриваем мотивацию аффилиации, мотивацию достижения успеха и избегания неудач и учебную мотивацию. Аффилиация - это стремление быть в обществе других людей, потребность в общении, в осуществлении эмоциональных контактов, в проявлениях дружбы и любви.
Мотивация достижения может быть определена как попытка увеличить или сохранить максимально высокими способности человека ко всем видам деятельности, к которым могут быть применены критерии успешности и где выполнение подобной деятельности может, следовательно, привести или к успеху, или к неудаче.
Учебную мотивацию мы рассматриваем как отдельный вид мотивации, включенный в деятельность учения.
Мотивационная сфера личности формируется и развивается в непосредственной связи с той системой деятельности и общественных отношений, в которую он вовлекается по мере взросления.
Самооценку в нашей работе мы определяли как форму отражения человеком самого себя как особого объекта познания, репрезентирующую принятые им ценности, личностные смыслы, меру ориентации на общественно выработанные требования к поведению и деятельности;
В старшем школьном возрасте происходящие изменения в формировании личности затрагивают такие ее важные структуры, как мотивационная сфера и самооценка. Оптимальным результатом является сочетание адекватной самооценки с высоким уровнем развития учебной мотивации совместно с мотивацией аффилиации, наличием мотивации достижения успеха. В данном случае у старшеклассника появляется внутриличностный ресурс успешности в различных видах деятельности, особенно учебной, а также повышается возможность добиться намеченных целей, в частности поступления на выбранную специальность в престижный вуз. Поэтому формирование личности старшеклассников в указанном направлении является важным в практическом отношении.
Наше эмпирическое исследование было направлено на изучение мотивационной сферы личности старшеклассника с разным уровнем самооценки.
Подводя итоги, можно сказать, что большая часть современных школьников имеют низкую, но высоко дифференцированную самооценку, высокий уровень притязаний, который также высоко дифференцирован, а также высокую степень расхождения между самооценкой и уровнем притязаний. Несмотря на высокую социальную активность большинства школьников, еще нельзя дифференцировать направленность мотивов аффилиации, они чаще носят ситуативный характер. Вместе с тем, подавляющее количество современных школьников обладают мотивацией избегания неудач как в учебной деятельности, так и в любой другой. Современный старший школьник чаще обладает сниженным уровнем мотивации учения, учёба редко имеет личностный смысл. Несмотря на это наблюдается нормальная способность к целеполаганию, хотя существует тенденция к её занижению. Обнаружено также и то, что у большинства школьников в учебной деятельности задействованы как внешние, так и внутренние мотивы, однако чаще наблюдается стимулирование внешними мотивами. Учебные мотивы у современных старших школьников проявляются редко.
Математический анализ показал, что существует положительная связь между уровнем самооценки и мотивацией достижения успеха у старших школьников, а также между мотивацией достижения в учебной деятельности и самооценкой у старшеклассников. Также была обнаружена прямая связь между уровнем самооценки и учебной мотивацией школьников. Зафиксирована отрицательная связь между самооценкой и мотивом боязни отвержения у старшеклассников.
Существует также отрицательная корреляционная связь между уровнем притязаний и мотивацией достижения успеха, а также между мотивом достижения успеха в учебной деятельности и уровнем притязаний. Была установлена прямая связь между личностным смыслом учебной деятельности и уровнем притязаний. Обнаружена обратная связь между уровнем притязаний и боязнью отвержения.
Выявлено, что оптимальный профиль по мотивации наблюдается в группе с адекватной самооценкой. У школьников из данной группы выявлены высокий уровень мотивации аффилиации, мотивация достижения успеха и высокий уровень учебной мотивации.
Тогда как у школьников с высокой самооценкой наблюдается высокий уровень мотивации аффилиации, выражена ситуационная направленности мотивации достижения успеха и нормальный уровень учебной мотивации;
Школьники с низкой самооценкой характеризуются низким уровнем мотивации аффилиации, мотивацией избегания неудач и низкой учебной мотивацией.
Таким образом, проведенное исследование позволило подтвердить предположение о том, что старшеклассники с различным уровнем самооценки имеют выраженные различия в мотивационной сфере, а именно: у школьников с высокой самооценкой наблюдается высокий уровень мотивации аффилиации, выражена ситуативная мотивация достижения успеха и нормальная учебная мотивация; школьники с низкой самооценкой характеризуются низким уровнем мотивации аффилиации, мотивацией избегания неудач и низкой учебной мотивацией; у школьников с адекватной самооценкой - высокий уровень мотивации аффилиации, мотивация достижения успеха и высокий уровень учебной мотивации.
На основе зафиксированной системы корреляций была разработана коррекционная программа, направленная на повышение самооценки и на коррекцию мотивационной направленности у старшеклассников, а также рекомендации для педагогов и родителей.
Практическая значимость нашего исследования обоснована возможность применения результатов данного исследования в работе школьного психолога, а также при разработке программ занятий со старшими школьниками для повышения их самооценки, а также коррекции мотивационной направленности учащихся.
В процессе исследования возникли следующие вопросы, требующие более глубокого изучения. К одной из тем, вызывающих особый исследовательский интерес, можно отнести проблему факторов, влияющих на низкие показатели самооценки и учебной мотивации. Также, возникает потребность в более глубоком изучении малой дифференцированности мотива аффилиации у старшеклассников.