Помощь студентам в учебе
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА СЛОВООБРАЗОВАНИЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА СЛОВООБРАЗОВАНИЯ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
РЕЧИ 7
1.1. Словообразование как раздел языкознания 7
1.2. Овладение дошкольниками процессом словообразования в
онтогенезе 12
1.3. Особенности формирования системы словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста
с общим недоразвитием речи 17
1.4. Методологический анализ формирования навыка
словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 22
ГЛАВА II МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА
СЛОВООБРАЗОВАНИЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 33
2.1. Изучение состояния навыка словообразования
существительных у детей старшего дошкольного возраста
с общим недоразвитием речи 33
2.2. Методические рекомендации по формированию навыка
словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЯ 63
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА СЛОВООБРАЗОВАНИЯ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
РЕЧИ 7
1.1. Словообразование как раздел языкознания 7
1.2. Овладение дошкольниками процессом словообразования в
онтогенезе 12
1.3. Особенности формирования системы словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста
с общим недоразвитием речи 17
1.4. Методологический анализ формирования навыка
словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 22
ГЛАВА II МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА
СЛОВООБРАЗОВАНИЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 33
2.1. Изучение состояния навыка словообразования
существительных у детей старшего дошкольного возраста
с общим недоразвитием речи 33
2.2. Методические рекомендации по формированию навыка
словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЯ 63
С учетом постоянного увеличения числа дошкольников с общим недоразвитием речи проблема формирования у них лексико-грамматических средств речи занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о методике их развития и коррекции становится одним из самых актуальных.
Лингвисты, психологи и психолингвисты одним из показателей нормального развития речи считают овладение детьми навыком словообразования. А.А. Леонтьев, С.Н. Цейтлин, А.М. Шахнарович и др., рассматривают словообразование как особый вид речемыслительной деятельности и выделяют в нем ряд базовых операций: операцию вычленения и опознания морфемы на слух из звучащего слова и операцию интеграции словообразовательной частицы в состав нового (производного) слова. Все эти словообразовательные операции играют важную роль в развитии спонтанной детской речи. Их несформированность приводит, с одной стороны, к неполноценной речевой коммуникации, а с другой - ограничивает когнитивные возможности детей, их мыслительные операции такие как: анализ, синтез, сравнение, обобщение.
Проблеме изучения закономерностей, последовательности и этапов развития словообразовательных возможностей при онтогенетическом развитии речи посвящены труды ученых-лингвистов, психологов, педагогов, психолингвистов (В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, А.Н. Гвоздев, Е.С. Кубрякова, A.A. Леонтьев, Е.И. Негневицкая, Ф А. Сохин, Т.Н. Ушакова, О.С. Ушакова, А.М. Шахнарович, С.Н. Цейтлин, Д.Б. Эльконин, Н.М. Юрьева и др.).
Исследователи, изучавшие проблему общего недоразвития речи, отмечали недостаточные возможности этих детей в образовании новых слов (Н.С. Жукова, Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Р.И. Шуйфер, А.В. Ястребова и др.). Эти сведения носили, как правило, характер констатации тех отдельных трудностей, которые проявляются при самостоятельном продуцировании производных наименований. На этой основе были определены лишь некоторые направления и отдельные приемы по развитию словообразовательных навыков у детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста (Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Т.Б. Филичева, Г В. Чиркина и др.).
Исходя из сказанного, можно утверждать, что остается нерешенной проблема изучения состояния навыка словообразования у детей с общим недоразвитием речи, разработки научно-обоснованных методов формирования навыка словообразования у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи. В связи с этим можно утверждать, что данное исследование является актуальным: «Логопедическая работа по формированию навыка
словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи».
Проблема исследования - совершенствование логопедической работы по формированию навыка словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Цель исследования - выявить особенности по формированию навыка словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Объект исследования - формирование навыка словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования - особенности формирования навыка словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что логопедическая работа по формированию навыка словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи будет эффективной, если:
- процесс коррекции будет осуществляться на основе дифференцированного подхода с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка с общим недоразвитием речи;
- коррекционный процесс будет строиться на основе принципов системности и последовательности развивающего воздействия на детей с общим недоразвитием речи.
В ходе работы были поставлены задачи исследования:
1. На основе научно-методической литературы теоретически
обосновать проблему формирования навыка словообразования
существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
2. Отобрать диагностический материал и провести исследование по выявлению состояния навыка словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
3. Разработать методические рекомендации по формированию навыка словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Теоретико-методологической основой исследования стали труды по изучению словообразования как раздела языкознания Т.Ф. Ефремовой, Е.А. Земской, Е.С. Кубряковой, Е.И. Литневской, Г.А. Николаева, Л.В. Щербы и др.; исследования А.Н. Гвоздева, М.М. Кольцовой, А.Г. Тамбовцевой, Т.Н. Ушаковой, С.Н. Цейтлин, А.М. Шахнарович и др., раскрывающие овладение дошкольниками процессом словообразования в онтогенезе; особенности формирования системы словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи раскрываются в работах Ю.Р. Гущиной, Н.С. Жуковой, Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, Т.В. Тумановой, Т.Б. Филичевой и т.д.
Методы исследования:
теоретические: теоретический анализ лингвистической, педагогической, психологической, психолингвистической, методической литературы;
эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий этап:
диагностические задания на основе методических разработок Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой);
количественный и качественный анализ полученных результатов.
База исследования: муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение детский сад № 69 г. Белгорода.
Лингвисты, психологи и психолингвисты одним из показателей нормального развития речи считают овладение детьми навыком словообразования. А.А. Леонтьев, С.Н. Цейтлин, А.М. Шахнарович и др., рассматривают словообразование как особый вид речемыслительной деятельности и выделяют в нем ряд базовых операций: операцию вычленения и опознания морфемы на слух из звучащего слова и операцию интеграции словообразовательной частицы в состав нового (производного) слова. Все эти словообразовательные операции играют важную роль в развитии спонтанной детской речи. Их несформированность приводит, с одной стороны, к неполноценной речевой коммуникации, а с другой - ограничивает когнитивные возможности детей, их мыслительные операции такие как: анализ, синтез, сравнение, обобщение.
Проблеме изучения закономерностей, последовательности и этапов развития словообразовательных возможностей при онтогенетическом развитии речи посвящены труды ученых-лингвистов, психологов, педагогов, психолингвистов (В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, А.Н. Гвоздев, Е.С. Кубрякова, A.A. Леонтьев, Е.И. Негневицкая, Ф А. Сохин, Т.Н. Ушакова, О.С. Ушакова, А.М. Шахнарович, С.Н. Цейтлин, Д.Б. Эльконин, Н.М. Юрьева и др.).
Исследователи, изучавшие проблему общего недоразвития речи, отмечали недостаточные возможности этих детей в образовании новых слов (Н.С. Жукова, Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Р.И. Шуйфер, А.В. Ястребова и др.). Эти сведения носили, как правило, характер констатации тех отдельных трудностей, которые проявляются при самостоятельном продуцировании производных наименований. На этой основе были определены лишь некоторые направления и отдельные приемы по развитию словообразовательных навыков у детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста (Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Т.Б. Филичева, Г В. Чиркина и др.).
Исходя из сказанного, можно утверждать, что остается нерешенной проблема изучения состояния навыка словообразования у детей с общим недоразвитием речи, разработки научно-обоснованных методов формирования навыка словообразования у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи. В связи с этим можно утверждать, что данное исследование является актуальным: «Логопедическая работа по формированию навыка
словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи».
Проблема исследования - совершенствование логопедической работы по формированию навыка словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Цель исследования - выявить особенности по формированию навыка словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Объект исследования - формирование навыка словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования - особенности формирования навыка словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что логопедическая работа по формированию навыка словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи будет эффективной, если:
- процесс коррекции будет осуществляться на основе дифференцированного подхода с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка с общим недоразвитием речи;
- коррекционный процесс будет строиться на основе принципов системности и последовательности развивающего воздействия на детей с общим недоразвитием речи.
В ходе работы были поставлены задачи исследования:
1. На основе научно-методической литературы теоретически
обосновать проблему формирования навыка словообразования
существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
2. Отобрать диагностический материал и провести исследование по выявлению состояния навыка словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
3. Разработать методические рекомендации по формированию навыка словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Теоретико-методологической основой исследования стали труды по изучению словообразования как раздела языкознания Т.Ф. Ефремовой, Е.А. Земской, Е.С. Кубряковой, Е.И. Литневской, Г.А. Николаева, Л.В. Щербы и др.; исследования А.Н. Гвоздева, М.М. Кольцовой, А.Г. Тамбовцевой, Т.Н. Ушаковой, С.Н. Цейтлин, А.М. Шахнарович и др., раскрывающие овладение дошкольниками процессом словообразования в онтогенезе; особенности формирования системы словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи раскрываются в работах Ю.Р. Гущиной, Н.С. Жуковой, Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, Т.В. Тумановой, Т.Б. Филичевой и т.д.
Методы исследования:
теоретические: теоретический анализ лингвистической, педагогической, психологической, психолингвистической, методической литературы;
эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий этап:
диагностические задания на основе методических разработок Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой);
количественный и качественный анализ полученных результатов.
База исследования: муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение детский сад № 69 г. Белгорода.
В представленном исследовании на основе теоретического анализа имеющихся литературных источников и результатов собственного экспериментального исследования показано, что проблема изучения навыка словообразования существительных у детей с общим недоразвитием речи является актуальным и важным направлением в логопедии.
Анализ ряда источников показал, что словообразование является особым разделом науки о языке, которая включает две составные части - морфемику и дериватологию (собственно словообразование). Словообразованием называет процесс образования производных слов, раздел языкознания, в котором изучается производность, средства и способы образования слов. Предметом словообразования как науки являются словообразовательные процессы. Объект словообразования представляют производные слова. Главной задачей словообразования является исследование законов, способов образования слов, словообразовательных процессов, порождающих новые лексические единицы.
Согласно многим исследованиям, овладение дошкольниками процессом словообразования в онтогенезе теснейшим образом связано с развитием когнитивных процессов, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Механизм словообразовательного уровня складывается из взаимодействия двух уровней: собственно словообразовательного и
лексического. Этапами овладение словообразованием родного языка являются накопление первичного словаря мотивированной лексики, активное освоение словопроизводства, усвоение норм и правил словообразования. Известно, что категория существительных в детской речи наиболее распространена по сравнению с другими словами.
По мнению ряда авторов, несформированность словообразовательных операций является неотъемлемым компонентом в структуре речевого дефекта при общем недоразвитии речи. Анализ исследований позволил выделить особенности словообразования имен существительных, характерные для дошкольников с общим недоразвитием речи: преимущественная ориентация на корневое значение слова, приводящая к ошибочному называнию, нарушение операций выбора в долговременной памяти словообразовательного аффикса, соответствующего заданной модели слова, смешение слов с многозначными аффиксами, замещение словообразования на аграмматичное ситуативное высказывание и т.д.
Методологический анализ формирования навыка словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи показал, что в настоящее время наблюдается дефицит исследований, посвященных проблеме формирования навыка словообразования существительных у дошкольников с недоразвитием речи. Так, проанализировав имеющиеся разработки, мы выяснили, что работа формированию навыка словообразования существительных осуществляется в соответствии с определенными этапами, начиная от закрепления наиболее продуктивных словообразовательных моделей до уточнения значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей. Также формирование навыка словообразования существительных может осуществляться посредством применения информационно-коммуникативных технологий, комплексов специальных заданий, наглядных, творческих, словесных и др. методов.
Цель констатирующего этапа заключалась в изучении готовности дошкольников с общим недоразвитием речи по развитию навыка словообразования существительных. Методика исследования словообразования имен существительных у детей старшего дошкольного возраста составлена на основе методических разработок Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой. Данная методика включала следующие задания: исследование словообразования уменьшительно-ласкательных существительных, исследование
словообразования названий животных, исследование словообразования имен существительных, обозначающих вместилище чего-нибудь, исследование
словообразования существительных со значением единичности, исследование образования имен существительных со значением женскости, исследование словообразования названий профессий мужского рода, исследование
словообразования названий профессий женского рода, исследование
словообразования существительных от глаголов, объяснение значения производных слов-существительных, верификация производных слов- существительных.
Проведенное исследование на констатирующем этапе показало, что у 66,7% детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи наблюдается низкий уровень развития навыка словообразования существительных, у 33,3% отмечается средний уровень. Также мы выяснили, что у 33,3% дошкольников с нормальным речевым развитием отмечается высокий уровень, для 50% характерен средний уровень, 16,7% имеют низкий уровень.
Нами выделены особенности навыка словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи:
- неправильное использование суффиксов для образования уменьшительно-ласкательных существительных, названий животных, слов, обозначающих вместилище, существительных со значением женскости;
- неумение образовывать слова, обозначающие профессии мужского рода, профессии женского рода, незнание профессий женского рода;
- неумение образовывать существительные от глаголов;
- затруднения при объяснении значений слов, ограниченность активного словарного запаса;
- неумение отличать правильно образованные слова и неправильно образованные слова, воспроизведенные в одном ряду;
- дифференциация слов в экспрессивной речи значительно хуже, по сравнению с дифференциацией слов в импрессивной речи.
В методических рекомендациях представлена логопедическая работа по формированию навыка словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, включающая три этапа:
I этап. Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных
моделей: образование уменьшительно-ласкательных существительных с
суффиксами: -к-, -ик-, -чик-.
II этап. Работа над словообразованием менее продуктивных моделей: образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами -оньк, -еньк-, -ышк-; образование существительных с суффиксом -ниц; образование существительных с суффиксом -инк, -ин.
III этап. Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей: образование названий профессий.
На каждом этапе выделены направления и подобранные игровые упражнения. Также представлен конспект логопедического занятия по теме «Мебель», одной из задач которого является формирование навыка словообразования имен существительных с помощью суффксов -к, -ик. Предложены рекомендации для педагогов, с целью расширения представлений о способах формирования навыка словообразования существительных у детей. А также рекомендации, направленные на формировании компетентности родителей в вопросах формирования навыка словообразования существительных у детей.
Анализ ряда источников показал, что словообразование является особым разделом науки о языке, которая включает две составные части - морфемику и дериватологию (собственно словообразование). Словообразованием называет процесс образования производных слов, раздел языкознания, в котором изучается производность, средства и способы образования слов. Предметом словообразования как науки являются словообразовательные процессы. Объект словообразования представляют производные слова. Главной задачей словообразования является исследование законов, способов образования слов, словообразовательных процессов, порождающих новые лексические единицы.
Согласно многим исследованиям, овладение дошкольниками процессом словообразования в онтогенезе теснейшим образом связано с развитием когнитивных процессов, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Механизм словообразовательного уровня складывается из взаимодействия двух уровней: собственно словообразовательного и
лексического. Этапами овладение словообразованием родного языка являются накопление первичного словаря мотивированной лексики, активное освоение словопроизводства, усвоение норм и правил словообразования. Известно, что категория существительных в детской речи наиболее распространена по сравнению с другими словами.
По мнению ряда авторов, несформированность словообразовательных операций является неотъемлемым компонентом в структуре речевого дефекта при общем недоразвитии речи. Анализ исследований позволил выделить особенности словообразования имен существительных, характерные для дошкольников с общим недоразвитием речи: преимущественная ориентация на корневое значение слова, приводящая к ошибочному называнию, нарушение операций выбора в долговременной памяти словообразовательного аффикса, соответствующего заданной модели слова, смешение слов с многозначными аффиксами, замещение словообразования на аграмматичное ситуативное высказывание и т.д.
Методологический анализ формирования навыка словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи показал, что в настоящее время наблюдается дефицит исследований, посвященных проблеме формирования навыка словообразования существительных у дошкольников с недоразвитием речи. Так, проанализировав имеющиеся разработки, мы выяснили, что работа формированию навыка словообразования существительных осуществляется в соответствии с определенными этапами, начиная от закрепления наиболее продуктивных словообразовательных моделей до уточнения значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей. Также формирование навыка словообразования существительных может осуществляться посредством применения информационно-коммуникативных технологий, комплексов специальных заданий, наглядных, творческих, словесных и др. методов.
Цель констатирующего этапа заключалась в изучении готовности дошкольников с общим недоразвитием речи по развитию навыка словообразования существительных. Методика исследования словообразования имен существительных у детей старшего дошкольного возраста составлена на основе методических разработок Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой. Данная методика включала следующие задания: исследование словообразования уменьшительно-ласкательных существительных, исследование
словообразования названий животных, исследование словообразования имен существительных, обозначающих вместилище чего-нибудь, исследование
словообразования существительных со значением единичности, исследование образования имен существительных со значением женскости, исследование словообразования названий профессий мужского рода, исследование
словообразования названий профессий женского рода, исследование
словообразования существительных от глаголов, объяснение значения производных слов-существительных, верификация производных слов- существительных.
Проведенное исследование на констатирующем этапе показало, что у 66,7% детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи наблюдается низкий уровень развития навыка словообразования существительных, у 33,3% отмечается средний уровень. Также мы выяснили, что у 33,3% дошкольников с нормальным речевым развитием отмечается высокий уровень, для 50% характерен средний уровень, 16,7% имеют низкий уровень.
Нами выделены особенности навыка словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи:
- неправильное использование суффиксов для образования уменьшительно-ласкательных существительных, названий животных, слов, обозначающих вместилище, существительных со значением женскости;
- неумение образовывать слова, обозначающие профессии мужского рода, профессии женского рода, незнание профессий женского рода;
- неумение образовывать существительные от глаголов;
- затруднения при объяснении значений слов, ограниченность активного словарного запаса;
- неумение отличать правильно образованные слова и неправильно образованные слова, воспроизведенные в одном ряду;
- дифференциация слов в экспрессивной речи значительно хуже, по сравнению с дифференциацией слов в импрессивной речи.
В методических рекомендациях представлена логопедическая работа по формированию навыка словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, включающая три этапа:
I этап. Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных
моделей: образование уменьшительно-ласкательных существительных с
суффиксами: -к-, -ик-, -чик-.
II этап. Работа над словообразованием менее продуктивных моделей: образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами -оньк, -еньк-, -ышк-; образование существительных с суффиксом -ниц; образование существительных с суффиксом -инк, -ин.
III этап. Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей: образование названий профессий.
На каждом этапе выделены направления и подобранные игровые упражнения. Также представлен конспект логопедического занятия по теме «Мебель», одной из задач которого является формирование навыка словообразования имен существительных с помощью суффксов -к, -ик. Предложены рекомендации для педагогов, с целью расширения представлений о способах формирования навыка словообразования существительных у детей. А также рекомендации, направленные на формировании компетентности родителей в вопросах формирования навыка словообразования существительных у детей.