Помощь студентам в учебе
Учебно-методический материал.
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
📄Работа №69808
Тема: Проблемы “включения“ истории Восточной Азии в школьную программу
Тип работы
Курсовые работы
Предмет
педагогика
Объем:
32 листов
Год:
2021
Просмотров:
89
600
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Материал размещён в информационных целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки
📋 Содержание
Предмет: Преподавание истории
Проведено анкетирование с целью выявления количества интересующихся данной темой и основные направления их увлечения. В опросе принимали участие учащиеся 6 классов МБОУ СОШ № 1 г. Кропоткин (Краснодарский край).
Если в данной работе поменять название базы исследование на нужное, то работа подойдет для любого вуза.
Введение 3
Глава 1. Преподавание истории в современной российской средней школе 5
1.1 Важность и значимость преподавания истории 5
1.2 Концепция преподавания истории России 10
Глава 2. Практическое исследование «включения» истории Восточной Азии в школьную программу 16
2.1 Анализ интереса учащихся историей и культурой Восточной Азии 16
2.2 Анализ содержания, построения и фактического наполнения материалов учебников для 6 классов средней школы 18
Заключение 29
Библиографический список 31
Проведено анкетирование с целью выявления количества интересующихся данной темой и основные направления их увлечения. В опросе принимали участие учащиеся 6 классов МБОУ СОШ № 1 г. Кропоткин (Краснодарский край).
Если в данной работе поменять название базы исследование на нужное, то работа подойдет для любого вуза.
Введение 3
Глава 1. Преподавание истории в современной российской средней школе 5
1.1 Важность и значимость преподавания истории 5
1.2 Концепция преподавания истории России 10
Глава 2. Практическое исследование «включения» истории Восточной Азии в школьную программу 16
2.1 Анализ интереса учащихся историей и культурой Восточной Азии 16
2.2 Анализ содержания, построения и фактического наполнения материалов учебников для 6 классов средней школы 18
Заключение 29
Библиографический список 31
📖 Введение
Изучение истории может и должно приводить к созданию гармонично развитой личности. Конечно, в первую очередь изучение истории имеет патриотическое направление, поэтому курс истории ориентирован на знакомство с ретроспективными процессами своей страны. Но нельзя понять, что такое свое, если не знаком с таким явлением, как другое или чужое. Поэтому курс истории в школе логично состоит из нескольких сегментов, которые включают в себя не только изучение различных этапов исторического процесса с точки зрения хронологии, но и различных этапов становления так называемой мировой цивилизации. Это тем более актуально в современном глобализирующемся мире.
В законе Российской Федерации «Об образовании» указывается следующее: «Содержание образования должно обеспечивать:
– адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;
– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;
– интеграцию личности в национальную и мировую культуру;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
– формирование духовно-нравственной личности».
Таким образом, соответствие адекватному уровню знаний и мировой культуры заявлено в качество одной из прямых задач для образования этого периода.
Цель курсовой работы – исследование проблемы «включения» истории Восточной Азии в школьную программу.
Задачи курсовой работы:
определить важность и значимость преподавания истории;
изучить Концепцию преподавания истории России;
провести анализ интереса учащихся историей и культурой Восточной Азии;
провести анализ содержания, построения и фактического наполнения материалов учебников для 6 классов средней школы.
В проводимом исследовании объектом изучения выступают учащиеся 6 класса МБОУ СОШ № 1 г. Кропоткин. Предметом изучения является содержание, построение и фактическое наполнение материалов учебников для 6 классов средней школы.
Методологической основой работы являются общенаучные принципы диалектического подхода и историзма, их последовательное применение к изучению исторической проблематики предусматривает анализ происходивших процессов в их взаимосвязи и развитии в соответствующем конкретно историческом контексте. Основными методами являлись следующие:
– исторический метод, позволяющий рассмотреть конкретные явления в развитии, сравнении, выявить достижения и недостатки;
– системный метод (сочетание анализа и синтеза), позволяющий, с одной стороны, представить сложный объект исследования как единое целое, систему, а с другой – изучить во взаимосвязи отдельные ее звенья; выявить особенности и тенденции исторического развития.
Проблемы школьных учебников всегда волновали педагогов и историков. Исследований школьных учебников в педагогической парадигме огромное количество – среди авторов, систематически обращающихся к этой проблеме, необходимо прежде всего назвать Е. Е. Вяземского, О. Ю. Стрелову, О. М. Хлытину, О. Н. Сидорчук, Е. А. Крючкову, О. З. Имангожину и др.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.
В законе Российской Федерации «Об образовании» указывается следующее: «Содержание образования должно обеспечивать:
– адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;
– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;
– интеграцию личности в национальную и мировую культуру;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
– формирование духовно-нравственной личности».
Таким образом, соответствие адекватному уровню знаний и мировой культуры заявлено в качество одной из прямых задач для образования этого периода.
Цель курсовой работы – исследование проблемы «включения» истории Восточной Азии в школьную программу.
Задачи курсовой работы:
определить важность и значимость преподавания истории;
изучить Концепцию преподавания истории России;
провести анализ интереса учащихся историей и культурой Восточной Азии;
провести анализ содержания, построения и фактического наполнения материалов учебников для 6 классов средней школы.
В проводимом исследовании объектом изучения выступают учащиеся 6 класса МБОУ СОШ № 1 г. Кропоткин. Предметом изучения является содержание, построение и фактическое наполнение материалов учебников для 6 классов средней школы.
Методологической основой работы являются общенаучные принципы диалектического подхода и историзма, их последовательное применение к изучению исторической проблематики предусматривает анализ происходивших процессов в их взаимосвязи и развитии в соответствующем конкретно историческом контексте. Основными методами являлись следующие:
– исторический метод, позволяющий рассмотреть конкретные явления в развитии, сравнении, выявить достижения и недостатки;
– системный метод (сочетание анализа и синтеза), позволяющий, с одной стороны, представить сложный объект исследования как единое целое, систему, а с другой – изучить во взаимосвязи отдельные ее звенья; выявить особенности и тенденции исторического развития.
Проблемы школьных учебников всегда волновали педагогов и историков. Исследований школьных учебников в педагогической парадигме огромное количество – среди авторов, систематически обращающихся к этой проблеме, необходимо прежде всего назвать Е. Е. Вяземского, О. Ю. Стрелову, О. М. Хлытину, О. Н. Сидорчук, Е. А. Крючкову, О. З. Имангожину и др.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.
✅ Заключение
История Нового времени – это очередное знаковое событие для мировой цивилизации. Правда, под мировой цивилизацией в нашей исторической традиции понимается европейское культурно-цивилизационное превосходство. Для европейского научного пространства эта идея кажется почти естественной, и только события последних десятилетий, которые провозгласили «век Азии», не вписываются в предложенную традицию.
Тем не менее, образовательная среда, которая должна чутко реагировать на не просто наметившиеся изменения, а изменения, ставшие очевидной данностью, крайне медленно и нехотя обращает на это внимание. Европоцентризм в образовательной среде был и остается нормой.
Подводя итоги, необходимо отметить основные проблемы «вписывания» истории стран Восточной Азии в контекст всемирной истории на материалах учебников по истории.
1. Всеобщая история в школе преподавалась не как история стран, составляющих мир, а как история глобального превосходства стран Европы над остальными странами мира. Даже в современных условиях, когда страны Востока, особенно Дальнего, доказали свое право на самостоятельное место в мире.
2. К сожалению, часто встречается несистемное изложение материала по истории стран восточноазиатского региона. Как результат, отсутствие выделенных причинно-следственных связей даже при описании событий.
3. Сам выбор описываемых событий представляется несколько хаотичным или специфическим, поэтому нет однозначной возможности выстраивания логической цепочки учеником при прочтении материала.
4. Материал по истории стран Восточной Азии в рамках нововременной истории дается в формальном контексте других азиатских стран, между которыми отличий, пожалуй, больше, чем сходств, носящих скорее формальный характер.
5. Регулярно встречается обезличивание исторических процессов (деперсонификация истории).
6. В государственном стандарте первого поколения внимания истории стран Восточной Азии уделено крайне мало.
С учетом всех описанных выше проблем не всегда корректного описания истории Китая и Японии соответствие между регулирующими документами и материалами учебников вряд ли можно назвать полным. Стоит предположить, что именно это послужило основанием для осознания необходимости изменений и в государственном стандарте, и в самих современных школьных учебниках по всеобщей истории.
Тем не менее, образовательная среда, которая должна чутко реагировать на не просто наметившиеся изменения, а изменения, ставшие очевидной данностью, крайне медленно и нехотя обращает на это внимание. Европоцентризм в образовательной среде был и остается нормой.
Подводя итоги, необходимо отметить основные проблемы «вписывания» истории стран Восточной Азии в контекст всемирной истории на материалах учебников по истории.
1. Всеобщая история в школе преподавалась не как история стран, составляющих мир, а как история глобального превосходства стран Европы над остальными странами мира. Даже в современных условиях, когда страны Востока, особенно Дальнего, доказали свое право на самостоятельное место в мире.
2. К сожалению, часто встречается несистемное изложение материала по истории стран восточноазиатского региона. Как результат, отсутствие выделенных причинно-следственных связей даже при описании событий.
3. Сам выбор описываемых событий представляется несколько хаотичным или специфическим, поэтому нет однозначной возможности выстраивания логической цепочки учеником при прочтении материала.
4. Материал по истории стран Восточной Азии в рамках нововременной истории дается в формальном контексте других азиатских стран, между которыми отличий, пожалуй, больше, чем сходств, носящих скорее формальный характер.
5. Регулярно встречается обезличивание исторических процессов (деперсонификация истории).
6. В государственном стандарте первого поколения внимания истории стран Восточной Азии уделено крайне мало.
С учетом всех описанных выше проблем не всегда корректного описания истории Китая и Японии соответствие между регулирующими документами и материалами учебников вряд ли можно назвать полным. Стоит предположить, что именно это послужило основанием для осознания необходимости изменений и в государственном стандарте, и в самих современных школьных учебниках по всеобщей истории.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.