Помощь студентам в учебе
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных универсальных действий у младших школьников 7
1.1 Сущность понятия «коммуникативные
универсальные учебные действия» 7
1.2 Проектная деятельность учащихся. Метод проектов 16
1.3 Педагогические условия использования проектной
деятельности как средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников посредством организации проектной деятельности (во внеурочное время) 36
2.1 Выявление начального уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у
младших школьников 36
2.2 Формирование коммуникативных универсальных
учебных действий у младших школьников посредством организации проектной деятельности 45
2.3 Контроль и анализ результатов формирующего
эксперимента 51
Заключение 57
Список литературы 59
Приложения 65
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных универсальных действий у младших школьников 7
1.1 Сущность понятия «коммуникативные
универсальные учебные действия» 7
1.2 Проектная деятельность учащихся. Метод проектов 16
1.3 Педагогические условия использования проектной
деятельности как средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников посредством организации проектной деятельности (во внеурочное время) 36
2.1 Выявление начального уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у
младших школьников 36
2.2 Формирование коммуникативных универсальных
учебных действий у младших школьников посредством организации проектной деятельности 45
2.3 Контроль и анализ результатов формирующего
эксперимента 51
Заключение 57
Список литературы 59
Приложения 65
Актуальность исследования. В настоящее время в обществе происходят кардинальные перемены, связанные с постоянно изменяющейся реальностью, обусловленной политическими и экономическими факторами, бурным научно-техническим прогрессом, подразумевающие повышения качества образования в начальной школе.
Ведущей целью Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения выступают не предметные, а личностные результаты. Отныне, вместо простой передачи знаний, умений, навыков, в приоритет ставится личность ребенка, способного самостоятельно ставить цели, проектировать пути их решения, анализировать свои достижения и, одновременно, уметь «работать в команде», а значит, обладать коммуникативными способами действий, которые являются универсальными, то есть необходимыми в любом виде совместной деятельности, в том числе учебной. Такие способы действий в федеральном образовательном стандарте начального общего образования называются коммуникативными универсальными учебными действиями [49].
Вопросами успешности коммуникативной
компетентности, исследованием коммуникативных
потребностей, способностей, свойств личности занимались О.М. Арефьева [4], И.А. Зимняя [24], А.Н. Леонтьев [31] и др. Исследованием учебно-коммуникативных трудностей и способов преодоления трудностей в общении и коммуникации занимались А.Г. Асмолов [5], А.В. Мудрик [34], Д.Б. Эльконин [53] и др.
В основе Стандарта заложен системно-деятельностный подход, охватывающий различные организационные формы и учитывающий индивидуальные особенности каждого обучающегося [50]. Исходя из требований Стандарта, в педагогической практике используется много активных методов и форм обучения для организации учебного процесса, но не всегда удается реализовать их в полной мере, поскольку существуют временные рамки урока.
Одним из наиболее продуктивных методов является метод проектов, который благодаря своим функциям позволяет реализовать проекты группами или парами, как в урочное, так и во внеурочное время. Внеурочное пространство позволяет расширить временные рамки для удовлетворения образовательных интересов ученика.
Проектная деятельность в образовательном процессе в разных аспектах рассматривалась такими учеными, как: Е.С. Полат [39], Н.В.Матяш [32], А.М. Новиков [35], И.С.Сергеев [46], А.Б. Воронцов [13], Т.В. Кузнецова [38], Е.А. Богуш [9], С.Г. Полянская [42] и др.
Однако, несмотря на значительный вклад науки в изучение данного вопроса, аспект практического использования проектной деятельности как средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий у современного младшего школьника остается недостаточно разработанным.
Проблема исследования заключается в поиске эффективных средств формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Объект исследования - процесс формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Предмет исследования - педагогические условия использования проектной деятельности как средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Цель исследования - проверка эффективности предложенных педагогических условий использования проектной деятельности в качестве средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Гипотеза исследования: процесс формирования коммуникативных универсальных учебных действий будет эффективным, если организовать проектную деятельность обучающихся во внеурочное время, создав следующие педагогические условия:
- разработать и реализовать педагогический проект по обучению детей проектированию;
- данный проект будет разработан и реализован с учетом возрастных психолого-физиологических особенностей младшего школьного возраста;
- предоставить учащимся возможность выбирать тему и способы реализации проекта, самостоятельно распределять работу между членами группы;
- для реализации проекта использовать активные методы организации сотрудничества участников рабочих групп, такие, как: «Мозговой штурм» (А.Осборн), «Зигзаг» (Джонсон и Холубек), Мозаика «Джигсо».
Задачи исследования:
1. Рассмотреть вопрос формирования коммуникативных универсальных учебных действий в педагогической и психологической литературе.
2. Раскрыть сущность понятия «проектная деятельность», «метод проектов».
3. Выявить педагогические условия использования проектной деятельности как средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
4. Провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности педагогических условий формирования коммуникативных действий у младших школьников во внеурочное время.
5. Обобщить результаты исследования.
Методы исследования: теоретический анализ работ в области психологии, педагогики по проблемам, связанным с темой исследования; наблюдение; анализ диагностических данных по выявлению уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у испытуемых, педагогический эксперимент; педагогическое проектирование, анализ результатов формирующего эксперимента; сравнение; обобщение.
База исследования: МОБУ СОШ №8 г. Арсеньев Арсеньевского городского округа Приморского края, 4 «А» и 4«Б» классы.
Ведущей целью Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения выступают не предметные, а личностные результаты. Отныне, вместо простой передачи знаний, умений, навыков, в приоритет ставится личность ребенка, способного самостоятельно ставить цели, проектировать пути их решения, анализировать свои достижения и, одновременно, уметь «работать в команде», а значит, обладать коммуникативными способами действий, которые являются универсальными, то есть необходимыми в любом виде совместной деятельности, в том числе учебной. Такие способы действий в федеральном образовательном стандарте начального общего образования называются коммуникативными универсальными учебными действиями [49].
Вопросами успешности коммуникативной
компетентности, исследованием коммуникативных
потребностей, способностей, свойств личности занимались О.М. Арефьева [4], И.А. Зимняя [24], А.Н. Леонтьев [31] и др. Исследованием учебно-коммуникативных трудностей и способов преодоления трудностей в общении и коммуникации занимались А.Г. Асмолов [5], А.В. Мудрик [34], Д.Б. Эльконин [53] и др.
В основе Стандарта заложен системно-деятельностный подход, охватывающий различные организационные формы и учитывающий индивидуальные особенности каждого обучающегося [50]. Исходя из требований Стандарта, в педагогической практике используется много активных методов и форм обучения для организации учебного процесса, но не всегда удается реализовать их в полной мере, поскольку существуют временные рамки урока.
Одним из наиболее продуктивных методов является метод проектов, который благодаря своим функциям позволяет реализовать проекты группами или парами, как в урочное, так и во внеурочное время. Внеурочное пространство позволяет расширить временные рамки для удовлетворения образовательных интересов ученика.
Проектная деятельность в образовательном процессе в разных аспектах рассматривалась такими учеными, как: Е.С. Полат [39], Н.В.Матяш [32], А.М. Новиков [35], И.С.Сергеев [46], А.Б. Воронцов [13], Т.В. Кузнецова [38], Е.А. Богуш [9], С.Г. Полянская [42] и др.
Однако, несмотря на значительный вклад науки в изучение данного вопроса, аспект практического использования проектной деятельности как средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий у современного младшего школьника остается недостаточно разработанным.
Проблема исследования заключается в поиске эффективных средств формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Объект исследования - процесс формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Предмет исследования - педагогические условия использования проектной деятельности как средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Цель исследования - проверка эффективности предложенных педагогических условий использования проектной деятельности в качестве средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Гипотеза исследования: процесс формирования коммуникативных универсальных учебных действий будет эффективным, если организовать проектную деятельность обучающихся во внеурочное время, создав следующие педагогические условия:
- разработать и реализовать педагогический проект по обучению детей проектированию;
- данный проект будет разработан и реализован с учетом возрастных психолого-физиологических особенностей младшего школьного возраста;
- предоставить учащимся возможность выбирать тему и способы реализации проекта, самостоятельно распределять работу между членами группы;
- для реализации проекта использовать активные методы организации сотрудничества участников рабочих групп, такие, как: «Мозговой штурм» (А.Осборн), «Зигзаг» (Джонсон и Холубек), Мозаика «Джигсо».
Задачи исследования:
1. Рассмотреть вопрос формирования коммуникативных универсальных учебных действий в педагогической и психологической литературе.
2. Раскрыть сущность понятия «проектная деятельность», «метод проектов».
3. Выявить педагогические условия использования проектной деятельности как средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
4. Провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности педагогических условий формирования коммуникативных действий у младших школьников во внеурочное время.
5. Обобщить результаты исследования.
Методы исследования: теоретический анализ работ в области психологии, педагогики по проблемам, связанным с темой исследования; наблюдение; анализ диагностических данных по выявлению уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у испытуемых, педагогический эксперимент; педагогическое проектирование, анализ результатов формирующего эксперимента; сравнение; обобщение.
База исследования: МОБУ СОШ №8 г. Арсеньев Арсеньевского городского округа Приморского края, 4 «А» и 4«Б» классы.
В данной дипломной работе был рассмотрен вопрос о влиянии педагогических условий на формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников посредством включения их в проектную деятельность.
Проанализировав психолого-педагогическую
литературу, мы выявили, что коммуникативные универсальные действия предполагают сформированное умение слушать и тактично вести диалог с различными людьми, владея монологической и диалогической формами речи, учет позиции других людей, принятие участия в коллективном обсуждении проблемы, объединение в группы, выстраивание продуктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми, умение избегать конфликтов. Младший школьный возраст является наиболее эффективным периодом для формирование коммуникативных универсальных учебных, что объясняется возрастными особенностями.
В ходе педагогического эксперимента был разработан и реализован внеурочный педагогический проект, направленный на формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников через создание следующих педагогических условий:
- разработать педагогический проект по обучению детей проектированию;
- данный проект будет разработан и реализован с учетом возрастных психолого-физиологических особенностей младшего школьного возраста;
- предоставить учащимся возможность выбирать тему и способы реализации проекта, самостоятельно распределять работу между членами группы;
- для реализации проекта использовать активные методы организации сотрудничества участников рабочих групп, такие, как: «Мозговой штурм» (А.Осборн), «Зигзаг» (Джонсон и Холубек), Мозаика «Джигсо».
В результате проведенная работа по формированию коммуникативных УУД учащихся 4-х классов посредством проектной деятельности на предложенных условиях оказалась эффективной.
Проанализировав психолого-педагогическую
литературу, мы выявили, что коммуникативные универсальные действия предполагают сформированное умение слушать и тактично вести диалог с различными людьми, владея монологической и диалогической формами речи, учет позиции других людей, принятие участия в коллективном обсуждении проблемы, объединение в группы, выстраивание продуктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми, умение избегать конфликтов. Младший школьный возраст является наиболее эффективным периодом для формирование коммуникативных универсальных учебных, что объясняется возрастными особенностями.
В ходе педагогического эксперимента был разработан и реализован внеурочный педагогический проект, направленный на формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников через создание следующих педагогических условий:
- разработать педагогический проект по обучению детей проектированию;
- данный проект будет разработан и реализован с учетом возрастных психолого-физиологических особенностей младшего школьного возраста;
- предоставить учащимся возможность выбирать тему и способы реализации проекта, самостоятельно распределять работу между членами группы;
- для реализации проекта использовать активные методы организации сотрудничества участников рабочих групп, такие, как: «Мозговой штурм» (А.Осборн), «Зигзаг» (Джонсон и Холубек), Мозаика «Джигсо».
В результате проведенная работа по формированию коммуникативных УУД учащихся 4-х классов посредством проектной деятельности на предложенных условиях оказалась эффективной.