Помощь студентам в учебе
«Педагогические средства развития «языкового вкуса» у подростков»
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития языкового вкуса у подростков 7
1.1. Языковой вкус 7
1.2. Проявление интереса к языку. Отечественный и зарубежный опыт 20
1.3. Педагогические средства развития языкового вкуса у подростков 25
Глава 2. Методики исследования языкового вкуса и оценка эффективности педагогических средств 34
2.1. Языковой вкус у подростков 34
2.2. Интернет среда как педагогическое средство 38
2.3. Оценка эффективности педагогических средств развития языкового вкуса 43
Глава 3. Практические разработки педагогических средств развития языкового вкуса 54
3.1. Образовательная программа «Языковой вкус» 54
3.2. Квест в чемодане «Русский язык в стиле «Hi-Tech» 60
3.3. Бизнес план «Музей-квартира Русского Языка 72
Заключение 95
Список литературы: 97
Приложения 102
Приложение 1. Карточная игра «Рэп.поэт» 102
Приложение 2. Карточная игра «Англицизмы» 107
Приложение 3. Карточная игра «Потерянные слова» 122
Приложение 4. Карточная игра «Ударник» 128
Приложение 5. Карточная игра «Этнимологический словарь» 135
Приложение 6. Реквизит для интерактивного музея-квартиры русского языка 141
Приложение 8. Схематические рисунки интерактивного музея-квартиры русского языка 146
Приложение 9. Таблица результатов анализируемых страниц учителей русского языка в социальной сети «Вконтакте» 2
Приложение 10. Таблица результатов анализируемых страниц учителей русского языка в социальной сети «Вконтакте» 12
Глава 1. Теоретические аспекты развития языкового вкуса у подростков 7
1.1. Языковой вкус 7
1.2. Проявление интереса к языку. Отечественный и зарубежный опыт 20
1.3. Педагогические средства развития языкового вкуса у подростков 25
Глава 2. Методики исследования языкового вкуса и оценка эффективности педагогических средств 34
2.1. Языковой вкус у подростков 34
2.2. Интернет среда как педагогическое средство 38
2.3. Оценка эффективности педагогических средств развития языкового вкуса 43
Глава 3. Практические разработки педагогических средств развития языкового вкуса 54
3.1. Образовательная программа «Языковой вкус» 54
3.2. Квест в чемодане «Русский язык в стиле «Hi-Tech» 60
3.3. Бизнес план «Музей-квартира Русского Языка 72
Заключение 95
Список литературы: 97
Приложения 102
Приложение 1. Карточная игра «Рэп.поэт» 102
Приложение 2. Карточная игра «Англицизмы» 107
Приложение 3. Карточная игра «Потерянные слова» 122
Приложение 4. Карточная игра «Ударник» 128
Приложение 5. Карточная игра «Этнимологический словарь» 135
Приложение 6. Реквизит для интерактивного музея-квартиры русского языка 141
Приложение 8. Схематические рисунки интерактивного музея-квартиры русского языка 146
Приложение 9. Таблица результатов анализируемых страниц учителей русского языка в социальной сети «Вконтакте» 2
Приложение 10. Таблица результатов анализируемых страниц учителей русского языка в социальной сети «Вконтакте» 12
Тема данной работы - педагогические средства развития языкового вкуса у подростков. Актуальность исследования обусловлена тенденцией демократизации языка. В современной языковой ситуации функцию транслирования языковой нормы выполняют средства массовой информации.
В СМИ часто встречаются отступления от нормы, использование в речи жаргонизмов, диалектизмов, а также иноязычных слов. Культура речи СМИ снижается, и у подростков, следующих языковой моде, культура речи тоже падает. Русский язык богат средствами формулировки и выражения собственной мысли, но ребенок выбирает самый примитивный способ, не задумываясь о внешней форме, структуре, красоте. В современной школе результатом освоения предметной области «филология» является формирование определенных умений и навыков, связанных с русским языком, а цели сформировать позитивное отношение к языку учителя не преследуют, из-за чего существует недостаточное количество методических разработок по этой теме.
Цель работы - проектирование педагогических средств развития «языкового вкуса» у подростков.
В связи с поставленной целью возникают следующие задачи:
• На основе анализа теоретических источников раскрыть сущность понятия языковой вкус;
• Исследовать яркие примеры проявления интереса к языку у носителей языка (на основе анализа отечественного и зарубежного опыта);
• Выявить и обосновать основные факторы/условия развития языкового вкуса у подростков;
• Разработать диагностический инструментарий, оценивающий эффективность выбранных педагогических средств;
• Выявить и описать средства (в единстве методов и содержания) развития языкового вкуса у подростков на основе выбранных педагогических средств;
• Применить педагогические средства на практике, сделать обобщающие выводы по результатам практического опыта.
В качестве гипотезы данного исследования выдвинуто следующее предположение:
Мы полагаем, что развитию языкового вкуса будет способствовать интерактивная площадка русского языка, включающая в себя:
• Использование игровых технологий;
• Переживание позитивных эмоций от речевой практики, создание эмоциональной атмосферы;
• Пример языковой культуры педагога.
В логике заявленной темы и обозначенной гипотезы объектом исследования станет языковой вкус, а предметом - педагогические средства развития языкового вкуса у подростков.
Методологическая основа исследования. В ходе исследования для изучения языкового вкуса у подростков мы использовали метод контент- анализа и анкетирования с целью выявления качества языковой культуры современной молодежи. Чтобы проверить гипотезу, мы прибегли к методу эксперимента: нам удалось апробировать квест в чемодане «Русский язык в стиле Hi-tech» на старших подростках и при помощи беседы оценить эффективность используемых в нем педагогических средств.
В процессе обобщения результатов проведенного исследования были получены следующие основные положения, выносимые на защиту:
1. Ключевым понятием исследования выступает «языковой вкус», который нами определен как совокупность ощущений качества правильной (орфоэпия, грамматика, пунктуация, лексика, стилистика, орфография) и хорошей речи (точность, выразительность, чистота, уместность, богатство, логичность, юмор), способствующая эстетическому восприятию и оценке речевой культуры личности, вызывающие интерес к языку и созданию своего языкового имиджа и получение от этого удовольствия.
2. Языковая среда семьи и круга общения подростка является
фундаментальным условием развития языкового вкуса. Ребенок рождается со степенью языковой предрасположенности, и будущее речевых качеств, определяемое данными «способностями», «склонностями»,
«потребностями», в дальнейшем формируется средовыми социально-культурными реалиями, в данном случае реалиями в семье и окружении подростка.
3. В ходе теоретического исследования мы выявили средства развития языкового вкуса:
- Языковая культура педагога (образовательного учреждения);
- Игровые технологии;
- Положительная речевая практика подростка.
4. Согласно результатам проведённого исследования, у большинства подростков на уроках русского языка отсутствует цель демонстрации качеств хорошей речи - их внимание направлено на ее правильность, которая в большей степени и оценивается учителем. С другой стороны, мы выявили тенденцию проявления качеств хорошей речи в виртуальном пространстве. В интернете подростки имеют большую языковую свободу, поэтому они перемещают фокус своего внимания в сторону языковой игры, юмора, средств художественной выразительности и т.д.
5. Для развития языкового вкуса у подростков мы предлагаем опираться на следующие педагогические средства:
- включение интерактивного языкового инструментария в образовательный процесс;
- переход от монологичной формы работы к диалогичной;
- использование нелинейной системы представления материала о языке в соответствии с потребностями и интересами обучающихся.
- выход за рамки изучения правил и норм русского языка, обращая внимание учащихся на возможности «живого» языка, которыми ребята смогут пользоваться в повседневной практике.
6. В практической части работы предлагается образовательная программа «Языковой вкус», квест в чемодане «Русский язык в стиле Hi-Tech» и бизнес-проект «Музей-квартира русского языка». Главное их назначение состоит в развитии языкового вкуса у подростков.
Структурно исследование делится на три части. В первой главе мы рассмотрим понятия вкуса, языка, сформулируем авторское определение языкового вкуса, выделим основные педагогические средства, влияющие на развитие такового к русскому языку у подростков, и предложим видение процесса развития языкового вкуса в школе. Во второй главе будут представлены результаты исследования языковой культуры и языкового вкуса у подростков, а также учителей-словесников. В третьей главе мы продемонстрируем методические разработки, которые построены с опорой на принципы и идеи, обозначенные в первой главе, а также на результаты исследования, представленные во второй.
В СМИ часто встречаются отступления от нормы, использование в речи жаргонизмов, диалектизмов, а также иноязычных слов. Культура речи СМИ снижается, и у подростков, следующих языковой моде, культура речи тоже падает. Русский язык богат средствами формулировки и выражения собственной мысли, но ребенок выбирает самый примитивный способ, не задумываясь о внешней форме, структуре, красоте. В современной школе результатом освоения предметной области «филология» является формирование определенных умений и навыков, связанных с русским языком, а цели сформировать позитивное отношение к языку учителя не преследуют, из-за чего существует недостаточное количество методических разработок по этой теме.
Цель работы - проектирование педагогических средств развития «языкового вкуса» у подростков.
В связи с поставленной целью возникают следующие задачи:
• На основе анализа теоретических источников раскрыть сущность понятия языковой вкус;
• Исследовать яркие примеры проявления интереса к языку у носителей языка (на основе анализа отечественного и зарубежного опыта);
• Выявить и обосновать основные факторы/условия развития языкового вкуса у подростков;
• Разработать диагностический инструментарий, оценивающий эффективность выбранных педагогических средств;
• Выявить и описать средства (в единстве методов и содержания) развития языкового вкуса у подростков на основе выбранных педагогических средств;
• Применить педагогические средства на практике, сделать обобщающие выводы по результатам практического опыта.
В качестве гипотезы данного исследования выдвинуто следующее предположение:
Мы полагаем, что развитию языкового вкуса будет способствовать интерактивная площадка русского языка, включающая в себя:
• Использование игровых технологий;
• Переживание позитивных эмоций от речевой практики, создание эмоциональной атмосферы;
• Пример языковой культуры педагога.
В логике заявленной темы и обозначенной гипотезы объектом исследования станет языковой вкус, а предметом - педагогические средства развития языкового вкуса у подростков.
Методологическая основа исследования. В ходе исследования для изучения языкового вкуса у подростков мы использовали метод контент- анализа и анкетирования с целью выявления качества языковой культуры современной молодежи. Чтобы проверить гипотезу, мы прибегли к методу эксперимента: нам удалось апробировать квест в чемодане «Русский язык в стиле Hi-tech» на старших подростках и при помощи беседы оценить эффективность используемых в нем педагогических средств.
В процессе обобщения результатов проведенного исследования были получены следующие основные положения, выносимые на защиту:
1. Ключевым понятием исследования выступает «языковой вкус», который нами определен как совокупность ощущений качества правильной (орфоэпия, грамматика, пунктуация, лексика, стилистика, орфография) и хорошей речи (точность, выразительность, чистота, уместность, богатство, логичность, юмор), способствующая эстетическому восприятию и оценке речевой культуры личности, вызывающие интерес к языку и созданию своего языкового имиджа и получение от этого удовольствия.
2. Языковая среда семьи и круга общения подростка является
фундаментальным условием развития языкового вкуса. Ребенок рождается со степенью языковой предрасположенности, и будущее речевых качеств, определяемое данными «способностями», «склонностями»,
«потребностями», в дальнейшем формируется средовыми социально-культурными реалиями, в данном случае реалиями в семье и окружении подростка.
3. В ходе теоретического исследования мы выявили средства развития языкового вкуса:
- Языковая культура педагога (образовательного учреждения);
- Игровые технологии;
- Положительная речевая практика подростка.
4. Согласно результатам проведённого исследования, у большинства подростков на уроках русского языка отсутствует цель демонстрации качеств хорошей речи - их внимание направлено на ее правильность, которая в большей степени и оценивается учителем. С другой стороны, мы выявили тенденцию проявления качеств хорошей речи в виртуальном пространстве. В интернете подростки имеют большую языковую свободу, поэтому они перемещают фокус своего внимания в сторону языковой игры, юмора, средств художественной выразительности и т.д.
5. Для развития языкового вкуса у подростков мы предлагаем опираться на следующие педагогические средства:
- включение интерактивного языкового инструментария в образовательный процесс;
- переход от монологичной формы работы к диалогичной;
- использование нелинейной системы представления материала о языке в соответствии с потребностями и интересами обучающихся.
- выход за рамки изучения правил и норм русского языка, обращая внимание учащихся на возможности «живого» языка, которыми ребята смогут пользоваться в повседневной практике.
6. В практической части работы предлагается образовательная программа «Языковой вкус», квест в чемодане «Русский язык в стиле Hi-Tech» и бизнес-проект «Музей-квартира русского языка». Главное их назначение состоит в развитии языкового вкуса у подростков.
Структурно исследование делится на три части. В первой главе мы рассмотрим понятия вкуса, языка, сформулируем авторское определение языкового вкуса, выделим основные педагогические средства, влияющие на развитие такового к русскому языку у подростков, и предложим видение процесса развития языкового вкуса в школе. Во второй главе будут представлены результаты исследования языковой культуры и языкового вкуса у подростков, а также учителей-словесников. В третьей главе мы продемонстрируем методические разработки, которые построены с опорой на принципы и идеи, обозначенные в первой главе, а также на результаты исследования, представленные во второй.
Руководствуясь целью работы, спроектировать педагогические средства развития «языкового вкуса» у подростков, мы выдвинули гипотезу, что развитию языкового вкуса будет способствовать интерактивная площадка русского языка, включающая в себя: использование игровых технологий, переживание позитивных эмоций от речевой практики, создание эмоциональной атмосферы и пример языковой культуры педагога. В ходе теоретического анализа мы обосновали перечисленные выше средства. Также мы выявили педагогические средства, а именно - включение интерактивного языкового инструментария в образовательный процесс, переход от монологичной формы работы к диалогичной, использование нелинейной системы представления материала о языке в соответствии с потребностями и интересами обучающихся, на которые мы предлагаем опираться при создании интерактивных площадок русского языка. При этом под языковым вкусом мы понимаем совокупность ощущений качества правильной (орфоэпия, грамматика, пунктуация, лексика, стилистика, орфография) и хорошей речи (точность, выразительность, чистота, уместность, богатство, логичность, юмор), способствующая эстетическому восприятию и оценке речевой культуры личности, вызывающие интерес к языку и созданию своего языкового имиджа и получение от этого удовольствия. Мы предполагаем, что совершенствование качеств правильной и хорошей речи будет положительно влиять на развитие языкового вкуса.
На основании результатов исследования, мы выявили, что респондентам сложно определить личность с хорошей речевой культурой и наличием у нее языкового вкуса. Этот вывод основывается на несоответствии высоких результатов самооценки речевой культуры респондентов с реалиями языковой ситуации в нашей стране на сегодняшний день. У респондентов не сформировано представление о качественной современной литературе и представителях массмедия, которые в большой степени отражают и влияют на языковую ситуацию. Также мы выяснили, что языковая среда семьи и круга общения подростка является фундаментальным условием развития языкового вкуса.
Мы пришли к выводу, что у большинства подростков на уроках русского языка отсутствует цель демонстрации качеств хорошей речи - их внимание направлено на ее правильность, которая в большей степени и оценивается учителем. С другой стороны, мы выявили тенденцию проявления качеств хорошей речи в виртуальном пространстве. В интернете подростки имеют большую языковую свободу, и поэтому они перемещают фокус своего внимания в сторону языковой игры, юмора, средств художественной выразительности и т.д. Кроме того, мы описали несколько приемов, которые можно использовать на уроках учителем-словесником для повышения интереса и мотивации к изучению родного языка подростками.
Мы привели результаты опроса после проведения квеста «Русский язык в стиле Hi-Tech», вследствие чего наша гипотеза о том, что развитию языкового вкуса будет способствовать интерактивная площадка русского языка, включающая в себя: использование игровых технологий, переживание позитивных эмоций от речевой практики, создание эмоциональной атмосферы, пример языковой культуры педагога, частично подтвердилась.
Таким образом, в практической части работы предлагаются три проекта: образовательная программа «Языковой вкус», квест в чемодане «Русский язык в стиле Hi-tech» и бизнес-проект «Музей-квартира русского языка». Главное назначение их состоит в повышении мотивации и интереса к изучению русского языка. Отличие проектов от других программ связанных с русским языком в системности и единых принципах, на которых они основаны.
На основании результатов исследования, мы выявили, что респондентам сложно определить личность с хорошей речевой культурой и наличием у нее языкового вкуса. Этот вывод основывается на несоответствии высоких результатов самооценки речевой культуры респондентов с реалиями языковой ситуации в нашей стране на сегодняшний день. У респондентов не сформировано представление о качественной современной литературе и представителях массмедия, которые в большой степени отражают и влияют на языковую ситуацию. Также мы выяснили, что языковая среда семьи и круга общения подростка является фундаментальным условием развития языкового вкуса.
Мы пришли к выводу, что у большинства подростков на уроках русского языка отсутствует цель демонстрации качеств хорошей речи - их внимание направлено на ее правильность, которая в большей степени и оценивается учителем. С другой стороны, мы выявили тенденцию проявления качеств хорошей речи в виртуальном пространстве. В интернете подростки имеют большую языковую свободу, и поэтому они перемещают фокус своего внимания в сторону языковой игры, юмора, средств художественной выразительности и т.д. Кроме того, мы описали несколько приемов, которые можно использовать на уроках учителем-словесником для повышения интереса и мотивации к изучению родного языка подростками.
Мы привели результаты опроса после проведения квеста «Русский язык в стиле Hi-Tech», вследствие чего наша гипотеза о том, что развитию языкового вкуса будет способствовать интерактивная площадка русского языка, включающая в себя: использование игровых технологий, переживание позитивных эмоций от речевой практики, создание эмоциональной атмосферы, пример языковой культуры педагога, частично подтвердилась.
Таким образом, в практической части работы предлагаются три проекта: образовательная программа «Языковой вкус», квест в чемодане «Русский язык в стиле Hi-tech» и бизнес-проект «Музей-квартира русского языка». Главное назначение их состоит в повышении мотивации и интереса к изучению русского языка. Отличие проектов от других программ связанных с русским языком в системности и единых принципах, на которых они основаны.
