Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития художественно¬
творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности средствами декоративно¬прикладного искусства 10
1.1. Сущность художественно-творческой активности личности 10
1.2. Особенности развития художественно-творческой активности
младших школьников во внеурочной деятельности 20
1.3. Декоративно-прикладное искусство как средство развития художественно-творческой активности младших школьников.. 28
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию художественно-творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности средствами декоративно¬прикладного искусства 41
2.1. Диагностика уровня развития художественно-творческой
активности младших школьников 41
2.2. Организация работы по развитию художественно-творческой
активности младших школьников во внеурочной деятельности средствами декоративно-прикладного искусства 47
2.3. Динамика уровня развития художественно-творческой
активности младших школьников 56
Заключение 63
Библиографический список 65
Приложение 71

Купить

Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед школой встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования учебно-воспитательного процесса.
Переход от технократического мышления периода индустриальной революции к гуманитарному поставил новые вопросы в сфере образования. Обществу необходима активная, творчески мыслящая личность, обладающая высоким потенциалом, способная в своей деятельности уходить от стереотипов, преобразовывать окружающую жизнь. В действующем Законе Российской Федерации «Об образовании» подчеркивается приоритет культурных ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности (Федеральный закон «Об образовании в РФ», 2012, 3).
В педагогической среде, как и в общественном сознании укрепляется новое понимание роли искусства. Приобщение к искусству способствует воспитанию художественно-творческой активности растущего человека. В этом процессе учитель выступает не только как организатор образовательного процесса, но и как носитель духовной культуры, способный повлиять на развитие творческой активности ученика. Большие возможности в развитии художественно-творческой активности младшего школьника заложены во внеурочной деятельности с ее значительным потенциалом: свобода в выборе содержания образования, форм, методов его усвоения и т.п.
Значение творчества как механизма развития личности обосновывается в трудах Л.О. Выготского, A.M. Матюшкина, В.Г. Рындак. Положение о том, что личность развивается в деятельности, разработано в трудах Д.Б. Богоявленской, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Г.И. Щукиной и др.
В плане художественно-эстетического развития личности учащегося интересующая нас проблема в общей теории педагогического образования была существенно дополнена в работах А.В. Кирьякова, Б.Т. Лихачева, Б.М. Неменского и др. Ориентация личности на социальные и личностно значимые ценности, красоту познания, творчество проанализирована в трудах Т.Я. Шпикаловой и др.
Особой областью, влияющей на развитие художественно-творческой активности младших школьников, выступает внеурочная деятельность (Т.К. Ахаян, Р.А. Гильман и др.). Во внеурочной деятельности выявлены некоторые возможности для развития художественно-творческой активности: творческое освоение предлагаемого материала, отсутствие жесткой системы оценок и т. д.
Особую актуальность развитие художественно-творческой активности приобретает для учащихся начальной школы, так как одной из возрастных особенностей младших школьников является их возрастающая активность в отношениях с окружающим миром, легкость пробуждения активности, непосредственная отзывчивость на окружающее, свойственны младшим школьникам, которая в ходе возрастного развития явно идет на убыль. Именно в этот период, как никогда, нужны дополнительные условия, нужна помощь педагога, чтобы обрести возможность для самореализации, для выражения своей индивидуальности.
Этот период детства является наиболее благоприятным для воспитания и развития учащихся средствами декоративно-прикладного искусства, т.к. в этом возрасте происходит наиболее активное накопление информации об окружающем мире предметов и явлений: усваиваются новые понятия, формируются все органы чувств, включая те, которые отвечают за осязание и зрение, необходимые в декоративно-прикладной деятельности.
О роли и значении декоративно-прикладного искусства в воспитании детей писали многие ученые (С.И. Ботова, Т.А. Приставкина, А.В. Рябчиков, Ю.В.Максимов, Т.Я. Шпикалова и другие). Они отмечали, что искусство пробуждает первые яркие, образные представления о Родине, её культуре, способствует воспитанию чувства прекрасного, развивает творческие способности детей.
Основу декоративно-прикладного искусства составляет творческий ручной труд мастера. Общеобразовательная школа призвана помочь не только сохранению богатства и традиций декоративно-прикладного искусства, но и его развитию.
Однако проблема развития художественно-творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности средствами декоративно-прикладного искусства остается мало исследованной.
Перечисленные обстоятельства позволяют сформулировать
противоречие: между потребностями школьной практики в методическом обеспечении процесса развития художественно-творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности и отсутствием конкретных методов, приемов и средств развития.
В связи с этим определилась проблема нашего исследования: каковы педагогические условия развития художественно-творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности средствами декоративно-прикладного искусства.
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования - процесс развития художественно-творческой активности младших школьников.
Предмет исследования - педагогические условия развития художественно-творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности средствами декоративно-прикладного искусства.
Гипотеза исследования - процесс развития художественно¬творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности средствами декоративно-прикладного искусства будет эффективным, если:
- используется система методов и приёмов для развития
художественно-творческой активности;
- обеспечивается взаимосвязь содержания занятий с декоративно-прикладным искусством региона.
В соответствии с проблемой и выбранной гипотезой определяются задачи исследования:
1. Выявить сущность понятия «художественно-творческая активность младших школьников».
2. Изучить особенности развития художественно-творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности .
3. Провести диагностику уровня развития художественно-творческой активности младших школьников.
4. Провести экспериментальную работу по развитию художественно - творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности средствами декоративно-прикладного искусства.
Методы исследования:
- теоретические: теоретический анализ педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: анализ продуктов творческой деятельности учащихся, педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование;
- методы математической обработки данных.
Теоретико-методологической основой исследования развития художественно-творческой активности младших школьников являются философские и общенаучные труды, рассматривающие творчество в культурно-историческом плане (Платон, И. Кант, Ф. Шеллинг и др.); важнейшие психолого-педагогические положения теории деятельности, отражающие предмет анализа (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.); произведения классической педагогической литературы (Я.А. Коменский, В.А. Сухомлинский и др.); положения о творческой сущности человека, развитии его способностей в процессе деятельности (Д. Дьюи и др.); теория художественно-эстетического образования и воспитания (A.B. Бакушинский, М.А. Верб, Б.М. Неменский и др.).
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная программа по внеурочной деятельности с использованием средств декоративно-прикладного искусства для детей младшего школьного возраста, учитывающая художественно-историческое наследие региона, позволяет целенаправленно развивать художественно-творческую активность в образовательном процессе школ, гимназий, учреждениях дополнительного образования.
База исследования: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №43»
г. Белгорода, 2 «В» класс, занимающийся по УМК «Школа России».
Экспериментальное исследование проблемы развития художественно - творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности средствами декоративно-прикладного искусства проводилось в несколько этапов с 2015 года по 2017 год.
I этап - (2015 г.) - теоретико-аналитический: изучение научной
литературы по проблеме исследования; определение понятийно-категориального и научного аппарата (объект и предмет исследования, его цель, задачи, гипотеза и методы); обобщение материала по теме исследования: систематизация и теоретическое осмысление.
II этап - (2015-2016 гг.) - экспериментальный: констатирующий
эксперимент - изучение опыта работы педагогического коллектива, подбор диагностического инструментария, проведение диагностики; формирующий эксперимент - обоснование гипотезы исследования.
III этап - (2016-2017 гг.) - заключительный: анализ результатов исследования, обобщение полученных результатов, формулирование выводов исследования, оформление магистерской диссертации, определение дальнейших перспектив исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе МБОУ «СОШ №43» г. Белгорода. Основные положения исследования были представлены в виде докладов на 1Х Всероссийской научно-практической конференции (Педагогические чтения памяти профессора А.А. Огородникова) «Организация развивающей образовательной среды в начальной школе» (г. Пермь, 2018 г.), на Всероссийской с международным участием научно-практической конференции, посвящённой 60-летию факультета педагогики и методики начального образования (г. Пермь, 2017 г.).
Работа имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложение.
Во введении дается краткая характеристика современного состояния проблемы, обосновывается актуальность темы, описывается степень ее разработанности, формулируются объект, предмет исследования, цель, задачи, определяется гипотеза исследования.
В первой главе представлены теоретические основы развития художественно-творческой активности младших школьников:
рассматриваются различные подходы педагогов по определению понятия «художественно-творческая активность», изучаются особенности развития художественно-творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности; рассматривается декоративно-прикладное искусство как средство развития художественно-творческой активности младших школьников.
Во второй главе раскрыто содержание экспериментальной работы по развитию художественно-творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности средствами декоративно-прикладного искусства: описывается проведенная экспериментальная работа, состоящая из трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного; обобщаются полученные результаты.
В заключении содержатся выводы по результатам исследования, подтверждающие гипотезу.
Библиографический список включает 71 источник.
В приложении представлены диагностические материалы по оценке уровня развития художественно-творческой активности учащихся 2 класса, программа кружка внеурочной деятельности «Прикладное творчество», конспекты внеурочных занятий по изучению декоративно-прикладного искусства, направленных на развитие художественно-творческой активности.
Магистерская диссертация содержит таблицы, диаграммы, отражающие результаты экспериментальной работы.
Купить