ВВЕДЕНИЕ
2
Глава 1. Роль ознакомления с окружающим миром в познавательном и речевом развитии ребёнка 7
Глава 2 Развитие познавательной и речевой деятельности
детей с ОВЗ в рамках реализации проекта «15 прогулок для
ознакомления дошкольников с окружающим миром» 17
2.1. Организация деятельности детей с нарушениями
развития на свежем воздухе 17
2.2. Методические рекомендации по организации
прогулок дошкольников с нарушениями развития 19
2.3. Технологии проведения прогулок на свежем воздухе. 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 95
Проблемам обучения и воспитания дошкольников отводится важное место в педагогических и психологических исследованиях. Особенности формирования познавательной деятельности и личностного развития детей, а также необходимые для успешности этого процесса условия, широко изучались как в нашей стране, так и за рубежом (П.П. Блонский, Д. Болдуин, Д. Брунер, К. Бюлер, В.П. Вахтеров, П.Ф. Каптерев, Е.И. Конради, Э. Клапаред, Ж. Пиаже, А.А. Смирнов, В. Штерн и др.). Во многих работах освещены те или иные аспекты познавательного развития дошкольников: формирование познавательных интересов (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Н.Г. Морозова, В.Н. Мясищев, Н.Н. Поддьяков, А.И. Сорокина, Г.И. Щукина и др.), возрастная специфика проявления детской любознательности (Д.Б. Годовикова, В.Г. Иванов, Г.М. Лямина), процесс появления и развития детских вопросов (Н.Д. Бабич, Л.Н. Галигузова, Л.Ф. Захаревич, Е.О. Смирнова, А.И. Сорокина, Н.Б. Шумакова).
Все эти аспекты определяют полноценное речевое развитие дошкольника. Сформированная речь - необходимое условие для нормального становления когнитивных способностей, а также социального и эмоционального развития ребенка. По данным Е.Ф. Архиповой, почти 60%
детей старшего дошкольного возраста в массовых детских садах имеют отклонения в речевом развитии. Между тем, именно создание условий для нормального речевого развития в дошкольном возрасте, формирует предпосылки для всего последующего процесса обучения. В работах Л.С. Выготского М. И. Лисиной, Е.И. Щербакова, Г. И. Щукиной выделены условия формирования познавательной и речевой активности детей: своевременное и адекватное соотнесение
познавательных интересов с предметом, их стимулирование во всех сферах деятельности ребенка, отбор форм и методов работы с детьми, учет личностных и возрастных особенностей ребенка.
Ребёнку с ОВЗ для знакомства с окружающим миром необходима помощь взрослого. Если нормативно развивающиеся сверстники будут осваивать окружающее пространство стихийно и в основном, самостоятельно, то дети с нарушениями в развитии могут создать объективную картину об окружающем мире только с помощью педагогов и родителей. Восприятие объекта у этой категории детей так или иначе несовершенно, это затрудняет создание целостного образа и изменяет его качественную характеристику. Зачастую дети не выделяют конкретные признаки и свойства предметов: их форму, цвет, величину и пространственное расположение, не находят связи между объектами и явлениями. В связи с этим, успешность включения этих детей в окружающую действительность зависит от того, насколько качественно и своевременно с ними была проведена работа по формированию определенных знаний, навыков и умений. Одой из задач педагогического коллектива, осуществляющего дошкольное воспитание, является создание условий для ознакомления детей с окружающим миром, стимулирование и направление их познавательной активности.
Знакомство с окружающим миром детей с ОВЗ имеет также неоценимое коррекционное воздействие на развитие ребенка. Процесс ознакомления строится по принципу детального изучения предметов и явлений с их свойствами и взаимосвязями. В ходе этого изучения дети должны научиться последовательному зрительному выделению, анализу основных постоянных признаков исследуемого объекта. Педагогу необходимо научить детей сознательному использованию всех сохранных анализаторов для восприятия предметов и явлений, создания на основе этого восприятия целостной картины окружающего мира, сформировать основы научных знаний о нем. Выстраивая на прогулках первый опыт наблюдения самих детей за сезонными изменениями природы, выявления с ними свойств воздуха, воды и песка, - все это позволяет детям с ОВЗ получить более точную и полную информацию об окружающем мире.
Исходя из этого, наше исследование является актуальным в системе учебно-воспитательной работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями развития, что и определило цель исследовательской работы - найти эффективные приемы и методы формирования у этих детей максимально полной и объективной картины окружающего мира.
Объектом исследования является формирующийся запас знаний и представлений об окружающем мире детей старшего дошкольного возраста с нарушениями в развития.
Предметом исследования являются приемы и средства ознакомления с окружающей действительностью в ходе подготовки и проведения прогулок, с включением элементов экспериментирования.
Для реализации цели исследования необходимо решение ряда взаимосвязанных задач:
1. Анализ общей и специальной психолого¬педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Определение основных направлений и содержания коррекционно-развивающей работы в ходе проведения прогулок, обеспечивающих формирование представлений об окружающем мире.
3. Экспериментальная проверка эффективности включения элементов экспериментирования в работу по ознакомлению с окружающим миром старших дошкольников с нарушениями развития.
Для решения поставленных задач нами был выбран метод проектной деятельности, описанный во второй главе.
Мы предположили, что включение в ежедневные прогулки коррекционно-развивающих заданий значительно повысит уровень сформированности представлений об окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями развития и сделает эти знания более прочными.
Практическая значимость нашего проекта заключается в возможности использовании его результатов дефектологами, логопедами, педагогами, воспитателями и родителями, в ходе проведения работы по накоплению знаний и представлений об окружающем пространстве детей старшего дошкольного возраста с нарушениями развития. Результаты экспериментальных серий нашей проектной работы представлены в публикации «15 прогулок для ознакомления дошкольников с окружающим миром».
Подводя итоги нашей работы, мы можем констатировать, что ребёнок дошкольного возраста с нарушениями развития активно может накапливать основы научных знаний, получать нравственные, эстетические и другие социальные компетенции в условиях, организованной педагогом разноплановой деятельности: наблюдение за явлениями природы, изучение свойств отдельных её компонентов (воды, воздуха, песка и др.) на прогулке. Совокупность полученных представлений способствует формированию более точному представлению об окружающем мире, создаёт основу целостной картины мира. Организованная педагогом прогулка в свою очередь, направляет познавательную деятельность, формирует поведение ребёнка-исследователя и мотивирует его к бережному отношению к природе и её охране. Выстраивает его оценочную шкалу своих и чужих поступков.
Отклонения в развитии ребенка приводят к его выпадению из социально и культурно обусловленного образовательного пространства. Нарушается связь ребенка с социумом, культурой как источником развития, поскольку взрослый носитель культуры не может, не знает, каким образом передать социальный опыт, который каждый нормально развивающийся ребенок приобретает без специально организованных условий обучения.
В связи с этим огромную значимость в процессе социализации детей с ОВЗ приобретает коррекционно-развивающая работа, главной задачей которой является развитие познавательной и речевой деятельности детей, формирование их эмоционально-волевой сферы и сглаживание вторичных нарушений.
Педагог, организуя работу по ознакомлению детей с окружающим миром должен строить её в соответствии с психологическими особенностями детей, выбирая адекватные формы, средства, методы и приемы взаимодействия с дошкольниками и стремясь сделать этот процесс более эмоционально окрашенным, посильным и результативным.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
