Помощь студентам в учебе
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРЫ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ 7
1.1. Понятие коммуникативно-речевого поведения 7
1.2. Коммуникативно-речевые особенности старших дошкольников с общим недоразвитием
речи 14
1.3. Методические аспекты использования игры в формировании
коммуникативных умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях 22
ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ 36
2.1. Изучение состояния коммуникативной направленности логопедических
занятий 36
2.2. Методические рекомендации по использованию игры в формировании коммуникативных умений старших дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических
занятиях 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЯ 64
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ 7
1.1. Понятие коммуникативно-речевого поведения 7
1.2. Коммуникативно-речевые особенности старших дошкольников с общим недоразвитием
речи 14
1.3. Методические аспекты использования игры в формировании
коммуникативных умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях 22
ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ 36
2.1. Изучение состояния коммуникативной направленности логопедических
занятий 36
2.2. Методические рекомендации по использованию игры в формировании коммуникативных умений старших дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических
занятиях 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЯ 64
С первых дней жизни человек нуждается быть услышанным другим и получить эмоциональный отклик, что является общением, одним из необходимых условий жизнедеятельности. В процессе накопления социального опыта люди овладевают сложной и многогранной деятельностью - общением.
Высокий уровень коммуникации выступает залогом успешной адаптации человека в любой социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего детства. Зачатки отношений ребёнка с другими активно развиваются в дошкольном коллективе, на которых строится дальнейшее развитие личности.
В ряде исследований отмечается, что коммуникативные умения способствуют психическому развитию дошкольника, влияют на общий уровень его деятельности (М.И. Лисина, А.Г. Рузская). Значение сформированности коммуникативных умений становится более очевидным на этапе перехода ребенка к обучению в школе (Г.Г. Кравцов, М.И. Лисина, В.А. Петровский, А.Г. Рузская, Е.Е. Шулешко), когда отсутствие элементарных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к возрастанию тревожности, нарушает процесс обучения в целом.
Человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений, но обыденной деятельностью современного ребёнка является просмотр мультфильмов, игры в компьютере, тем самым коммуникация сводится к минимуму.
У детей с общим недоразвитием речи (ОНР) на фоне системных речевых нарушений задерживается развитие психических процессов и не формируются коммуникативные навыки. Их несовершенство не обеспечивает процесс общения, а значит и не способствует развитию речемыслительной и познавательной деятельности, препятствует овладению знаниями (В.П. Глухов, О.Е. Грибова, Б.М. Гриншпун, О.В. Дзюба, А.Н. Кашина, О.С. Павлова и др.).
Развитие коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи становится очень актуальной так как в настоящее время число детей, имеющих недостатки речевого развития, увеличивается. Многими современными исследователями Е.О. Канунниковой, О.С. Павловой, Л.Г. Соловьевой, Т.Б. Филичевой и другими отмечается своеобразие коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи (ОНР) и доказана необходимость проведения коррекционной работы по формированию коммуникативных навыков.
В формировании коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста рядом исследователей рекомендуется использовать игру (Е.А. Колодовская, Л.Р. Мунирова, Л.Г. Соловьева, Т.Б. Филичева и др.). Исследователи отмечают, что игра способствует интенсивной коммуникативной практике, создает контакт, на основании которого ребенок выстраивает собственное высказывание.
В связи с выше сказанным можно рассматривать выбранную нами тему ВКР «Использование игры в формировании коммуникативных умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятия» актуальной.
Проблема исследования: совершенствование логопедической работы по формированию коммуникативных умений старших дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях.
Цель: определить методические аспекты использования игры в
формировании коммуникативных умений дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях.
Объект: коммуникативная направленность логопедического занятия как условие формирования коммуникативных умений старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет: организационно-методические аспекты использования игры в формировании коммуникативных умений старших дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях.
В соответствии с объектом, предметом и целью были выделены следующие задачи исследования:
1. Теоретически обосновать проблему формирования коммуникативных умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
2. Оценить коммуникативную направленность логопедического занятия как условие формирования коммуникативных умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Разработать методические рекомендации по использованию игры в формировании коммуникативных умений старших дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях.
Гипотеза: включение в структуру логопедического занятия дидактических и сюжетно-ролевых игр, целенаправленное руководство организацией игры с целью активизации их коммуникативного потенциала, будет способствовать повышению коммуникативной направленности логопедического занятия и формированию коммуникативных умений старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Теоретико-методологической база исследования:
- работы в области изучения коммуникативно-речевого поведения (Е.М. Верещагина, В.Г. Костомарова, И.Ю. Левченко, И.А. Стернин, В.В. Ткачева и др.);
- работы в области изучения общего недоразвития речи у дошкольников и его преодоления (Л.С. Волкова, Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Е.Е. Ляско, С.Н. Шахновская и др.);
- работы в области изучения коммуникативно-речевых особенностей дошкольников с общим недоразвитием речи (О.Е Грибова, О.В. Дзюба, Е.В. Ковылова, О.С. Павлова, Л.Г. Соловьева и др.);
- работы в области преодоления коммуникативно-речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи (С.В. Артамонова, О.П. Гаврилушкина, Б.М. Гриншпун, Е.П. Дегтярева, Е.О. Канунникова, А.Н. Кашина, Е.М. Холодилова и др.);
- работы посвященные использованию игры в формировании коммуникативно-речевых умений дошкольников с общим недоразвитием речи (О.М. Елисеенкова, Е.А. Колодовская, Л.Р. Мунирова, Т.И. Никифорова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Т.Я. Ярошевич и др.).
В работе использовались следующие методы исследования:
теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы; эмпирическое наблюдение; метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
База исследования: МБДОУ № 15, МАДОУ № 29, МБДОУ № 67, МБДОУ № 52, МБДОУ №10, МБДОУ № 64, МАДОУ №6, МБДОУ № 52, МБДОУ №13, МАДОУ д/с № 74.
Структура работы: ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Высокий уровень коммуникации выступает залогом успешной адаптации человека в любой социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего детства. Зачатки отношений ребёнка с другими активно развиваются в дошкольном коллективе, на которых строится дальнейшее развитие личности.
В ряде исследований отмечается, что коммуникативные умения способствуют психическому развитию дошкольника, влияют на общий уровень его деятельности (М.И. Лисина, А.Г. Рузская). Значение сформированности коммуникативных умений становится более очевидным на этапе перехода ребенка к обучению в школе (Г.Г. Кравцов, М.И. Лисина, В.А. Петровский, А.Г. Рузская, Е.Е. Шулешко), когда отсутствие элементарных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к возрастанию тревожности, нарушает процесс обучения в целом.
Человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений, но обыденной деятельностью современного ребёнка является просмотр мультфильмов, игры в компьютере, тем самым коммуникация сводится к минимуму.
У детей с общим недоразвитием речи (ОНР) на фоне системных речевых нарушений задерживается развитие психических процессов и не формируются коммуникативные навыки. Их несовершенство не обеспечивает процесс общения, а значит и не способствует развитию речемыслительной и познавательной деятельности, препятствует овладению знаниями (В.П. Глухов, О.Е. Грибова, Б.М. Гриншпун, О.В. Дзюба, А.Н. Кашина, О.С. Павлова и др.).
Развитие коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи становится очень актуальной так как в настоящее время число детей, имеющих недостатки речевого развития, увеличивается. Многими современными исследователями Е.О. Канунниковой, О.С. Павловой, Л.Г. Соловьевой, Т.Б. Филичевой и другими отмечается своеобразие коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи (ОНР) и доказана необходимость проведения коррекционной работы по формированию коммуникативных навыков.
В формировании коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста рядом исследователей рекомендуется использовать игру (Е.А. Колодовская, Л.Р. Мунирова, Л.Г. Соловьева, Т.Б. Филичева и др.). Исследователи отмечают, что игра способствует интенсивной коммуникативной практике, создает контакт, на основании которого ребенок выстраивает собственное высказывание.
В связи с выше сказанным можно рассматривать выбранную нами тему ВКР «Использование игры в формировании коммуникативных умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятия» актуальной.
Проблема исследования: совершенствование логопедической работы по формированию коммуникативных умений старших дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях.
Цель: определить методические аспекты использования игры в
формировании коммуникативных умений дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях.
Объект: коммуникативная направленность логопедического занятия как условие формирования коммуникативных умений старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет: организационно-методические аспекты использования игры в формировании коммуникативных умений старших дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях.
В соответствии с объектом, предметом и целью были выделены следующие задачи исследования:
1. Теоретически обосновать проблему формирования коммуникативных умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
2. Оценить коммуникативную направленность логопедического занятия как условие формирования коммуникативных умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Разработать методические рекомендации по использованию игры в формировании коммуникативных умений старших дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях.
Гипотеза: включение в структуру логопедического занятия дидактических и сюжетно-ролевых игр, целенаправленное руководство организацией игры с целью активизации их коммуникативного потенциала, будет способствовать повышению коммуникативной направленности логопедического занятия и формированию коммуникативных умений старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Теоретико-методологической база исследования:
- работы в области изучения коммуникативно-речевого поведения (Е.М. Верещагина, В.Г. Костомарова, И.Ю. Левченко, И.А. Стернин, В.В. Ткачева и др.);
- работы в области изучения общего недоразвития речи у дошкольников и его преодоления (Л.С. Волкова, Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Е.Е. Ляско, С.Н. Шахновская и др.);
- работы в области изучения коммуникативно-речевых особенностей дошкольников с общим недоразвитием речи (О.Е Грибова, О.В. Дзюба, Е.В. Ковылова, О.С. Павлова, Л.Г. Соловьева и др.);
- работы в области преодоления коммуникативно-речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи (С.В. Артамонова, О.П. Гаврилушкина, Б.М. Гриншпун, Е.П. Дегтярева, Е.О. Канунникова, А.Н. Кашина, Е.М. Холодилова и др.);
- работы посвященные использованию игры в формировании коммуникативно-речевых умений дошкольников с общим недоразвитием речи (О.М. Елисеенкова, Е.А. Колодовская, Л.Р. Мунирова, Т.И. Никифорова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Т.Я. Ярошевич и др.).
В работе использовались следующие методы исследования:
теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы; эмпирическое наблюдение; метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
База исследования: МБДОУ № 15, МАДОУ № 29, МБДОУ № 67, МБДОУ № 52, МБДОУ №10, МБДОУ № 64, МАДОУ №6, МБДОУ № 52, МБДОУ №13, МАДОУ д/с № 74.
Структура работы: ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Теоретический анализ данной проблемы показал, что коммуникативно-речевое поведение - это широкое понятие, которое имеет свои особенности. С помощью него люди устанавливают контакт друг с другом, с целью обмена информацией (чтение, письмо и т. д.). Наиболее интенсивное развитие происходит в дошкольном возрасте. Выделяют несколько основных показателей в формировании коммуникативных умений у детей:
- ребёнок заинтересован общением;
- ребёнок самостоятельно вступает в общение;
- ребёнок способен оказывать помощь партнеру по общению;
- ребёнок критически относится к результатам общения.
Коммуникативное развитие формируется замедлено у детей с общим недоразвитием речи, так как общение и речь взаимосвязаны. Это проявляется снижением потребности в общении, незаинтересованностью в контакте, неумением ориентироваться в ситуации. Так же возникают психологические особенности: замкнутость, нерешительность, неустойчивое внимание, слабая способность к запоминанию словесного материала.
Для оценивая коммуникативной направленности логопедических занятий нами были определены следующие критерии:
1) организация коммуникативно-речевых ситуаций на логопедических занятиях;
2) соответствие коммуникативно-речевого поведения учителя-логопеда задачам коммуникативно-речевого развития детей;
3) коммуникативно-речевая активность детей на занятии.
Проведя анализ исследования было выявлено, что состояние коммуникативной направленности на логопедических занятия имеет низкий уровень. Учителя-логопеды на занятиях не реализовывали разнообразные коммуникативно-речевые ситуации, диалоговое общение и различные виды взаимодействия между детьми.
Основным методом формирования коммуникативных умений у старших дошкольников с ОНР является игра (дидактическая, сюжетно-ролевая). Причины использования игры в логопедических занятиях по формированию коммуникативных умений старших дошкольников с ОНР:
- формируется интерес к процессу обучения;
- повышается уровень самоконтроля за собственной речью;
- преодолевается застенчивость, робость, неуверенность;
- формируется деятельность ребёнка в коллективе сверстников.
В качестве эффективного средства работы над формированием коммуникативных умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи нами был разработан кейс дидактических и сюжетно-ролевых игр в соответствии с календарно-тематическим планированием логопеда и возрастом детей.
Мы предполагаем, что наши методические рекомендации будут эффективны на практике. Кроме того, мы надеемся, что они будут полезны и востребованы при работе над формированием коммуникативных умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
- ребёнок заинтересован общением;
- ребёнок самостоятельно вступает в общение;
- ребёнок способен оказывать помощь партнеру по общению;
- ребёнок критически относится к результатам общения.
Коммуникативное развитие формируется замедлено у детей с общим недоразвитием речи, так как общение и речь взаимосвязаны. Это проявляется снижением потребности в общении, незаинтересованностью в контакте, неумением ориентироваться в ситуации. Так же возникают психологические особенности: замкнутость, нерешительность, неустойчивое внимание, слабая способность к запоминанию словесного материала.
Для оценивая коммуникативной направленности логопедических занятий нами были определены следующие критерии:
1) организация коммуникативно-речевых ситуаций на логопедических занятиях;
2) соответствие коммуникативно-речевого поведения учителя-логопеда задачам коммуникативно-речевого развития детей;
3) коммуникативно-речевая активность детей на занятии.
Проведя анализ исследования было выявлено, что состояние коммуникативной направленности на логопедических занятия имеет низкий уровень. Учителя-логопеды на занятиях не реализовывали разнообразные коммуникативно-речевые ситуации, диалоговое общение и различные виды взаимодействия между детьми.
Основным методом формирования коммуникативных умений у старших дошкольников с ОНР является игра (дидактическая, сюжетно-ролевая). Причины использования игры в логопедических занятиях по формированию коммуникативных умений старших дошкольников с ОНР:
- формируется интерес к процессу обучения;
- повышается уровень самоконтроля за собственной речью;
- преодолевается застенчивость, робость, неуверенность;
- формируется деятельность ребёнка в коллективе сверстников.
В качестве эффективного средства работы над формированием коммуникативных умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи нами был разработан кейс дидактических и сюжетно-ролевых игр в соответствии с календарно-тематическим планированием логопеда и возрастом детей.
Мы предполагаем, что наши методические рекомендации будут эффективны на практике. Кроме того, мы надеемся, что они будут полезны и востребованы при работе над формированием коммуникативных умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.