Глава 1 Теоретические основы проблемы интеграции 16
дисциплин естественнонаучного, профессионального и гуманитарного циклов в контексте ноосферного мышления.
1.1. Философское осмысление интегративного обучения 16 и проблемы перспективного развития
интеграционных процессов.
1.2. Становление ноосферного мышления и его 36 педагогическая интерпретация.
1.3. Роль межпредметных связей в процессе интеграции 51 учебных дисциплин естественнонаучного, профессионального и гуманитарного циклов.
1.4. Интегративные дисциплины как средство 65 междисциплинарного диалога.
Выводы по первой главе 76
Глава 2 Разработка и экспериментальное обоснование 79
концепции интегрированного обучения на примере специального курса "Материаловедческая химия и экология” в средних профессиональных учебных заведениях.
2.1. Критерии и принципы отбора содержания 79 интегрированного курса.
2.2. Интегративно-модульная стратегия формирования 89 специального курса "Материаловедческая химия и экология".
2.3.
Содержание лекционных занятий интегрированного курса и некоторые методические рекомендации по их проведению.
104
2.4. Проверка эффективности внедрения 144
интегрированного курса в учебный процесс, обобщенные результаты опытно-экспериментальной работы.
Выводы по второй главе 157
Заключение 161
Литература 164
Приложения 176
Переход к новой общечеловеческой планетарной стратегии устойчивого развития требует нового качества человека, нового сознания, нового качества образования. Необходимость качественного обновления образования побуждает к поиску новых подходов к оценке его эффективности и основным направлениям модернизации, учитывающих взаимодействие внутренних закономерностей формирования и развития образовательных систем с внешними законами функционирования и развития их системного окружения - социума, экономики, государства, цивилизации (А. Субетто). На Конференции ООН в Рио-де-Жанейро в 1992 году дан глубокий анализ ситуации и сформирована концепция устойчивого развития. В широком смысле стратегия устойчивого развития направлена на достижение равновесия в отношениях между людьми обществом и природой. В Йоханнесбурге в 2002 году правительства 179 государств в области стратегии устойчивого развития наметили магистральные пути спасения человечества от природных катастроф, от экологического и социально-экономического кризисов. При переходе России на модель устойчивого развития образование и просвещение населения приобретают приоритетное значение.
Качественная сторона дальнейшего развития системы образования предполагает фундаментализацию образования, преодоление разобщенности естественнонаучного и гуманитарного знания, а также слишком узкой специализации многих учебных дисциплин. Под термином фундаментализация понимается повышение качества образования и уровня образованности людей за счет соответствующего изменения содержания изучаемых дисциплин и технологии реализации учебного процесса. Фундаментализация образования предполагает все большую ориентацию на изучение фундаментальных законов природы и общества, а также природы и назначения самого человека.
4
В системе образования должны доминировать информационные компоненты, выпускники этой системы начинают жить в информационном обществе, где приоритетную роль играют фундаментальные знания об информационных процессах в природе и обществе, новые информационные технологии. Мы, все в большей мере, начинаем осознавать факт, что информация - это не второстепенный атрибут нашей деятельности, а стратегически важный ресурс развития общества, использование которого позволяет экономить другие виды ресурсов - энергетические, материальные, людские. Сегодня возникла объективная необходимость построения качественно иной, ноосферной системы образования и воспитания, которая включает новые знания об окружающем мире и человеке, новые психолого¬педагогические и производственные технологии, новые нормы поведения людей, основанные на ноосферных общечеловеческих ценностях.
Мы считаем, что приближение к ноосфере возможно формированием у людей ноосферного мышления, обеспечивающее устойчивое развитие общества и сохранение жизни на Земле, посредством интеграции знания, информатизации и гуманизации процесса обучения. Обосновывая этот подход, мы делаем акцент на формирование у людей способностей находить и реализовывать надежные решения выживания человека и природы в условиях функционирования природно-промышленного комплекса.
Для современного образования особо актуальной является проблема поиска путей интеграции знания с целью формирования разносторонней, нравственной, активной, творческой личности, способной философию выживания превратить в конкретные дела.
Химия, являясь одной из фундаментальных дисциплин современного естествознания, представляет по своим объектам и предметам познания связующее звено между физическими и биологическими науками и лежит в основе понимания и предотвращения многих экологических кризисных ситуаций. Среди множества задач, стоящих перед современным химическим образованием, одной из основных является формирование у обучающихся
5
активного понимания взаимосвязи фундаментальных законов и достижений химии с технологическими, биологическими, экологическими, социальными и другими проблемами устойчивого развития человечества.
Качественное усвоение знаний учебных дисциплин требует усилить подготовку учащихся с учетом важнейших тенденций развития природы и общества, достижений химии, на основе интеграции естественнонаучных, профессиональных и гуманитарных дисциплин, формируя тем самым зачатки ноосферного мышления.
Актуальность данного направления диктуется следующими противоречиями:
• между структурой и содержанием естественнонаучного образования и отсутствием должного социального базиса для обеспечения экологически безопасного устойчивого развития страны;
• между объективно нарастающим объемом научных знаний и не возможностью их системного усвоения в современных условиях структурирования и преподавания дисциплин;
• между существующим предметным подходом к организации профессиональной подготовки и задачей формирования целостных представлений об окружающем мире;
• между объективно усиливающейся ролью химических знаний в современном обществе и производстве и отсутствием понимания этой роли у учащихся;
• между процессом интеграции знаний в современном обществе и недостаточной научной обоснованностью дидактических основ и условий интеграции естественнонаучных, профессиональных и гуманитарных дисциплин.
Исследование теоретических и методических основ системы профессиональной подготовки специалистов в средних профессиональных учебных заведениях имеет важное значение как для теории, так и для практики. В данной работе обоснована и экспериментально подтверждена сформулированная выше гипотеза исследования.
В процессе теоретического и экспериментального исследования в соответствии с его целью и задачами получены следующие выводы и результаты.
1. Обоснована необходимость введения в учебный процесс СПУЗ интегрированного содержания обучения.
Инновационное образование, охватившее педагогический процесс всех школ, способствует изменению, дополнению и модернизации традиционных предметов, на сегодняшний день интегрированное содержание обучения и методика его изложения в процессе подготовки специалистов являются весьма актуальными.
2. Приближение специалистов к ноосферному мышлению является необходимым условием обеспечения устойчивого развития страны. Нами обозначено понятие ноосферного мышления и дано его рабочее определение, соответствующее педагогической интерпретации.
Интеграция дисциплин естественнонаучного профессионального и гуманитарного циклов, информатизация и гуманизация процесса обучения являются основой формирования ноосферного мышления студентов.
3. Разработана структурно-функциональная модель процесса интеграции учебных дисциплин в контексте ноосферного мышления при обучении в СПУЗах. Мы считаем, что для развития ноосферного интеллекта, творческого мышления специалистов, способных философию выживания превратить в конкретные дела необходимо, чтобы содержание обучения способствовало:
• фундаментализации знаний;
162
• формированию экологоцентрического мышления;
• формированию ноосферных общечеловеческих качеств личности;
• повышению профессионального уровня специалиста.
Мы убеждены, что формирование интегрированных курсов может быть подчинено следующему:
• в основу интегрированного курса должны быть положены принципы системного подхода и учтена специфика изучаемого материала;
• цель теоретического синтеза - разработка целостной теории, отражающей роль химических знаний в жизни общества, формирующей экологоцентрическое мировоззрение и реализующей прогностическую функцию;
• следует использовать систему модульного обучения курса, при которой в первом модуле формируется ядро образования на базе фундаментальных законов интегрированных дисциплин, во втором - закладываются основы ноосферного мышления на базе создания новых материалов и утилизации отходов, в третьем - способность анализировать и применять химические технологии.
4. Разработана технология проектирования содержания интегрированного курса «Материаловедческая химия и экология», в основу которой положен принцип интеграции естественнонаучных, профессиональных и гуманитарных дисциплин.
Использование идеи стержневой интеграции позволило спроектировать программу, главной основой которой являются тенденции взаимопроникновения и взаимообогащения учебных дисциплин, комплексностью, системностью и уплотнением знаний.
5. Наиболее целесообразной формой реализации интегрированного содержания является модульное, основное достоинство которого - максимальное удовлетворение профессиональных и личностных потребностей обучаемых, динамичность, гибкость, принцип деятельности, осознанной перспективы. Модульное обучение способствует повышению
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
