Помощь студентам в учебе
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ РИСОВАНИЮ ДЕТЕЙ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВАХ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ РИСОВАНИЮ ДЕТЕЙ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Особенности организации образовательной работы с детьми
разновозрастной группы 7
1.2. Обзор образовательных задач обучения рисованию в старшей и
подготовительной группах дошкольной организации 11
1.3. Методика организации процесса обучения рисованию детей
разновозрастной группы дошкольной организации 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ПРОБЛЕМЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ РИСОВАНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
2.1. Анализ опыта работы педагогов по организации процесса обучения
рисованию детей старшей разновозрастной группы дошкольной
организации 28
2.2. Методические рекомендации по организации процесса обучения
рисованию детей старшей разновозрастной группы дошкольной
организации 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 46
ПРИЛОЖЕНИЯ 51
ГЛАВАХ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ РИСОВАНИЮ ДЕТЕЙ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Особенности организации образовательной работы с детьми
разновозрастной группы 7
1.2. Обзор образовательных задач обучения рисованию в старшей и
подготовительной группах дошкольной организации 11
1.3. Методика организации процесса обучения рисованию детей
разновозрастной группы дошкольной организации 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ПРОБЛЕМЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ РИСОВАНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
2.1. Анализ опыта работы педагогов по организации процесса обучения
рисованию детей старшей разновозрастной группы дошкольной
организации 28
2.2. Методические рекомендации по организации процесса обучения
рисованию детей старшей разновозрастной группы дошкольной
организации 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 46
ПРИЛОЖЕНИЯ 51
Рисование как вид изобразительной деятельности дошкольников носит эмоциональный, творческий характер. В процессе обучения рисованию педагог должен обеспечить эмоциональное, образное восприятие действительности детьми, формировать эстетические чувства и представления, развивать образное мышление и воображение, учить детей способам создания изображений, средствам их выразительного исполнения.
На необходимость учета индивидуальных особенностей в обучении изобразительной деятельности детей и взрослых, указывали в своих трудах Л.Г. Васильева (7), К. Галянт (11), Г.Г. Григорьева(13), Т.Н. Доронова (17), Т.Г. Казакова (28), Т.С. Комарова (30), В.Б. Косминская (32), Н.Б. Халезова (32) и др. Также педагогами отмечается необходимость освоения дошкольниками изобразительно-выразительных средств в процессе рисования. Именно владение ребенком данными умениями обеспечит и создание им выразительного образа.
Вопросы формирования выразительного образа в детском рисунке и использования изобразительных средств освещены в работах Г.Г. Григорьевой (13), Т.Н. Дороновой (17), Т.Г. Казаковой (28), Т.С. Комаровой (30;48), В.Б. Косминской (32), И.А. Лыковой (33;34), Н.П. Сакулиной (48), Н.Л. Стариченко (50), Н.Б. Халезовой (32) и др. Авторы раскрывают особенности создания детьми образа в различных видах изобразительной деятельности, а также рассматривают образ как форму изображения и проявления детьми своих чувств, знаний, умений и отношений.
Выразительность создаваемого образа зависит от владения ребенком языком изобразительного искусства (цвет, форма, композиция, пропорции и др.). На важность вопроса овладения дошкольниками элементами языка изобразительного искусства указывает в своих публикациях Н.Л. Стариченко. Автор подчеркивает, что развитие выразительности детского рисунка напрямую зависит от умения ребенка использовать элементы языка изобразительного искусства (50).
Не менее важным является установление связи между обогащением впечатлений дошкольника о явлениях и объектах окружающего мира с личным опытом изобразительной деятельности и представлениями детей о средствах выразительности в рисунке. Именно данный аспект часто недооценивается педагогами в процессе обучения дошкольников рисованию.
Среди разнообразных проблем современного дошкольного образования выделяется проблема разновозрастных групп. В практике дошкольного воспитания всегда существовали разновозрастные группы. Но чаще всего разновозрастные группы имеются в малокомплектных дошкольных организациях в селах, поселках городского типа и др. В совместном воспитании детей разного возраста есть много положительных сторон. Вместе с тем, организация образовательной работы в таких группах требует от педагогов хорошего знания программы для всех возрастных групп, умения соотносить программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями детей, способность правильно распределять внимание, понимать и видеть каждого ребенка и всю группу.
Как отмечает А.К. Кавылина, работа в разновозрастных группах требует от педагога профессионального мастерства, знаний специфики одновременной работы с детьми разного возраста, умения соотносить программные требования с индивидуальными особенностями воспитанников, способности понимать и видеть каждого воспитанника, а также всю группу в целом (26,151).
Проблемы воспитания и обучения детей разновозрастной группы исследовались многими отечественными педагогами (О.Г. Акифьева (2), В.В. Гербова (13), 17. Т.Н. Доронова (17), М.В. Минкина (37) и др.), труды которых остаются востребованными и в настоящее время. Периодически проблемы разновозрастной группы освещаются в журналах «Дошкольное воспитание», «Дошкольная педагогика», «Детский сад: теория и практика», «Современный детский сад», а также в сборниках публикаций научно-практических конференций, посвященных дошкольному образованию.
В нашем исследовании мы рассмотрим проблему организации процесса обучения рисованию детей старшей разновозрастной группы. Руководство детской изобразительной деятельностью требует от воспитателя знания специфики творчества ребенка, особенностей изобразительно-выразительных умений воспитанников. Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие формы организации образовательной работы с детьми, а также методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки, а также развить изобразительно-выразительные умения и технические навыки.
Вопросы организации процесса обучения рисованию детей разновозрастной группы дошкольной организации рассматриваются такими педагогами, как Т.Н. Доронова (17;18), Т.С. Комарова (31), В.Б. Косминская (54) и др.
На основе анализа психолого-педагогической литературы была определена и сформулирована проблема исследования, которая
заключается в выявлении и обосновании педагогических условий организации процесса обучения рисованию детей разновозрастной группы дошкольной организации. Решение проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования - организация процесса обучения рисованию детей разновозрастной группы дошкольной организации.
Предмет исследования - методика организации процесса обучения рисованию детей разновозрастной группы дошкольной организации.
Гипотеза исследования: успешность организации процесса обучения рисованию детей разновозрастной группы дошкольной организации может быть обеспечена совокупностью следующих педагогических условий:
- обеспечением предварительной работы с детьми;
- учетом специфики возрастного состава группы при определении тематики и образовательных задач НОД;
- учетом типа занятия при выборе способа его организации;
- использованием комплекса методических приемов в соответствии с возрастными особенностями детей.
Задачи исследования:
1. Выяснить специфику организации образовательной работы с детьми разновозрастной группы.
2. Рассмотреть образовательные задачи по рисованию в старшей и подготовительной группах дошкольной организации.
3. Раскрыть методику организации процесса обучения рисованию детей разновозрастной группы дошкольной организации.
4. Изучить опыт работы педагогов по организации процесса обучения рисованию детей разновозрастной группы дошкольной организации.
5. Обобщить методические рекомендации по организации процесса обучения рисованию детей разновозрастной группы дошкольной организации.
Теоретическую основу исследования составили научные труды отечественных педагогов и психологов:
- В.С. Мухиной, Т.Г. Казаковой, Н.П. Сакулиной о взаимосвязи ознакомления дошкольников с окружающим миром и развития детского изобразительного творчества;
- Г.Г. Григорьевой, Т.Н. Дороновой, Т.С. Комаровой, В.Б. Косминской, И.А. Лыковой, Н.Б. Халезовой о развитии детской изобразительной деятельности;
- О.Г. Акифьевой, В.В. Гербовой, Т.И. Гризик, Т.Н. Дороновой, М.В. Минкиной, Л. Одинцовой об организации процесса обучения детей разновозрастной группы дошкольной организации;
- Т.Н. Дороновой, В.Б. Косминской, Т.С. Комаровой об организации процесса обучения рисованию детей разновозрастной группы дошкольной организации.
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, анализ продуктов деятельности, педагогический эксперимент (констатирующий этап), качественный и количественный анализ результатов исследования.
Экспериментальное исследование осуществлялось на базе муниципального образовательного учреждения «МБОУ Новослободская СОШ» с. Новая Слободка Корочанского района Белгородской области.
Этапы исследования:
I этап (июнь - сентябрь 2016 г.) - теоретический анализ научной и методической литературы, определение научного аппарата исследования; подбор комплекса диагностических методик для констатирующего этапа эксперимента; проведение констатирующего этапа эксперимента.
II этап (октябрь 2016 г.- март 2017 г.) - обобщение методических рекомендаций по проблеме организации процесса обучения рисованию детей разновозрастной группы дошкольной организации.
III этап (апрель -май 2017 г.) - систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование выводов, оформление работы.
На необходимость учета индивидуальных особенностей в обучении изобразительной деятельности детей и взрослых, указывали в своих трудах Л.Г. Васильева (7), К. Галянт (11), Г.Г. Григорьева(13), Т.Н. Доронова (17), Т.Г. Казакова (28), Т.С. Комарова (30), В.Б. Косминская (32), Н.Б. Халезова (32) и др. Также педагогами отмечается необходимость освоения дошкольниками изобразительно-выразительных средств в процессе рисования. Именно владение ребенком данными умениями обеспечит и создание им выразительного образа.
Вопросы формирования выразительного образа в детском рисунке и использования изобразительных средств освещены в работах Г.Г. Григорьевой (13), Т.Н. Дороновой (17), Т.Г. Казаковой (28), Т.С. Комаровой (30;48), В.Б. Косминской (32), И.А. Лыковой (33;34), Н.П. Сакулиной (48), Н.Л. Стариченко (50), Н.Б. Халезовой (32) и др. Авторы раскрывают особенности создания детьми образа в различных видах изобразительной деятельности, а также рассматривают образ как форму изображения и проявления детьми своих чувств, знаний, умений и отношений.
Выразительность создаваемого образа зависит от владения ребенком языком изобразительного искусства (цвет, форма, композиция, пропорции и др.). На важность вопроса овладения дошкольниками элементами языка изобразительного искусства указывает в своих публикациях Н.Л. Стариченко. Автор подчеркивает, что развитие выразительности детского рисунка напрямую зависит от умения ребенка использовать элементы языка изобразительного искусства (50).
Не менее важным является установление связи между обогащением впечатлений дошкольника о явлениях и объектах окружающего мира с личным опытом изобразительной деятельности и представлениями детей о средствах выразительности в рисунке. Именно данный аспект часто недооценивается педагогами в процессе обучения дошкольников рисованию.
Среди разнообразных проблем современного дошкольного образования выделяется проблема разновозрастных групп. В практике дошкольного воспитания всегда существовали разновозрастные группы. Но чаще всего разновозрастные группы имеются в малокомплектных дошкольных организациях в селах, поселках городского типа и др. В совместном воспитании детей разного возраста есть много положительных сторон. Вместе с тем, организация образовательной работы в таких группах требует от педагогов хорошего знания программы для всех возрастных групп, умения соотносить программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями детей, способность правильно распределять внимание, понимать и видеть каждого ребенка и всю группу.
Как отмечает А.К. Кавылина, работа в разновозрастных группах требует от педагога профессионального мастерства, знаний специфики одновременной работы с детьми разного возраста, умения соотносить программные требования с индивидуальными особенностями воспитанников, способности понимать и видеть каждого воспитанника, а также всю группу в целом (26,151).
Проблемы воспитания и обучения детей разновозрастной группы исследовались многими отечественными педагогами (О.Г. Акифьева (2), В.В. Гербова (13), 17. Т.Н. Доронова (17), М.В. Минкина (37) и др.), труды которых остаются востребованными и в настоящее время. Периодически проблемы разновозрастной группы освещаются в журналах «Дошкольное воспитание», «Дошкольная педагогика», «Детский сад: теория и практика», «Современный детский сад», а также в сборниках публикаций научно-практических конференций, посвященных дошкольному образованию.
В нашем исследовании мы рассмотрим проблему организации процесса обучения рисованию детей старшей разновозрастной группы. Руководство детской изобразительной деятельностью требует от воспитателя знания специфики творчества ребенка, особенностей изобразительно-выразительных умений воспитанников. Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие формы организации образовательной работы с детьми, а также методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки, а также развить изобразительно-выразительные умения и технические навыки.
Вопросы организации процесса обучения рисованию детей разновозрастной группы дошкольной организации рассматриваются такими педагогами, как Т.Н. Доронова (17;18), Т.С. Комарова (31), В.Б. Косминская (54) и др.
На основе анализа психолого-педагогической литературы была определена и сформулирована проблема исследования, которая
заключается в выявлении и обосновании педагогических условий организации процесса обучения рисованию детей разновозрастной группы дошкольной организации. Решение проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования - организация процесса обучения рисованию детей разновозрастной группы дошкольной организации.
Предмет исследования - методика организации процесса обучения рисованию детей разновозрастной группы дошкольной организации.
Гипотеза исследования: успешность организации процесса обучения рисованию детей разновозрастной группы дошкольной организации может быть обеспечена совокупностью следующих педагогических условий:
- обеспечением предварительной работы с детьми;
- учетом специфики возрастного состава группы при определении тематики и образовательных задач НОД;
- учетом типа занятия при выборе способа его организации;
- использованием комплекса методических приемов в соответствии с возрастными особенностями детей.
Задачи исследования:
1. Выяснить специфику организации образовательной работы с детьми разновозрастной группы.
2. Рассмотреть образовательные задачи по рисованию в старшей и подготовительной группах дошкольной организации.
3. Раскрыть методику организации процесса обучения рисованию детей разновозрастной группы дошкольной организации.
4. Изучить опыт работы педагогов по организации процесса обучения рисованию детей разновозрастной группы дошкольной организации.
5. Обобщить методические рекомендации по организации процесса обучения рисованию детей разновозрастной группы дошкольной организации.
Теоретическую основу исследования составили научные труды отечественных педагогов и психологов:
- В.С. Мухиной, Т.Г. Казаковой, Н.П. Сакулиной о взаимосвязи ознакомления дошкольников с окружающим миром и развития детского изобразительного творчества;
- Г.Г. Григорьевой, Т.Н. Дороновой, Т.С. Комаровой, В.Б. Косминской, И.А. Лыковой, Н.Б. Халезовой о развитии детской изобразительной деятельности;
- О.Г. Акифьевой, В.В. Гербовой, Т.И. Гризик, Т.Н. Дороновой, М.В. Минкиной, Л. Одинцовой об организации процесса обучения детей разновозрастной группы дошкольной организации;
- Т.Н. Дороновой, В.Б. Косминской, Т.С. Комаровой об организации процесса обучения рисованию детей разновозрастной группы дошкольной организации.
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, анализ продуктов деятельности, педагогический эксперимент (констатирующий этап), качественный и количественный анализ результатов исследования.
Экспериментальное исследование осуществлялось на базе муниципального образовательного учреждения «МБОУ Новослободская СОШ» с. Новая Слободка Корочанского района Белгородской области.
Этапы исследования:
I этап (июнь - сентябрь 2016 г.) - теоретический анализ научной и методической литературы, определение научного аппарата исследования; подбор комплекса диагностических методик для констатирующего этапа эксперимента; проведение констатирующего этапа эксперимента.
II этап (октябрь 2016 г.- март 2017 г.) - обобщение методических рекомендаций по проблеме организации процесса обучения рисованию детей разновозрастной группы дошкольной организации.
III этап (апрель -май 2017 г.) - систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование выводов, оформление работы.
Наше исследование было направлено на решение следующих задач:
1. Выяснить специфику организации образовательной работы с детьми разновозрастной группы.
2. Рассмотреть образовательные задачи по рисованию в старшей и подготовительной группах дошкольной организации.
3. Раскрыть методику организации процесса обучения рисованию детей разновозрастной группы дошкольной организации.
4. Изучить опыт работы педагогов по организации процесса обучения рисованию детей разновозрастной группы дошкольной организации.
5. Обобщить методические рекомендации по организации процесса обучения рисованию детей разновозрастной группы дошкольной организации.
В соответствии с первыми тремя задачами исследования нами было изучено более 60-ти источников научной и методической литературы, среди которых были монографии, учебные пособия, научные статьи журналов «Дошкольное воспитание», «Детский сад: теория и практика», материалы диссертаций, методические руководства по организации детского изобразительного творчества.
Нами было выяснено, что развитие изобразительного творчества дошкольников является объектом изучения многих педагогов- исследователей (Г.Г. Григорьевой, Т.Г. Казаковой, Т.С. Комаровой, Н.П. Сакулиной и др). Также мы выяснили, что актуальной в современных условиях отечественного образования является проблема организации процесса обучения детей разновозрастной группы дошкольной организации, которая рассматривается такими авторами, как О.Г. Акифьева, В.В. Гербова, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, О.А. Жузлякова, Г.А. Студинова, Е. Князева, М.В. Минкина и др.
Вопросы организации процесса обучения рисованию детей разновозрастной группы дошкольной организации мы рассмотрели на основе изучения трудов Т.Н. Дороновой, В.Б. Косминской, Т.С. Комаровой и др.
Четвертая и пятая задачи исследования были решены в процессе организации и проведения экспериментальной работы по проблеме исследования. Экспериментальное исследование осуществлялось на базе муниципального образовательного учреждения «МБОУ Новослободская СОШ» с. Новая Слободка Корочанского района Белгородской области. В исследовании приняли участие 14 воспитанников старшей разновозрастной группы и два воспитателя.
Экспериментальная работа, состояла из двух этапов. На первом этапе был проведен анализ опыта работы педагогов по организации процесса обучения рисованию детей разновозрастной группы, который показал необходимость учета специфики возрастной группы при планировании образовательной работы по обучению рисованию. Также нами был выявлен уровень развития навыков и умений рисования у детей старшей разновозрастной группы: высокий уровень отсутствовал; средний уровень показали 10 детей (71,4%), низкий уровень показали 4 ребенка (28,6 %).
Затем нами были представлены методические рекомендации по организации процесса обучения рисованию детей разновозрастной группы. В основу составления рекомендаций была положена гипотеза исследования, согласно которой успешность организации процесса обучения рисованию детей разновозрастной группы дошкольной организации может быть обеспечена совокупностью следующих педагогических условий:
- обеспечением предварительной работы с детьми;
- учетом специфики возрастного состава группы при определении тематики и образовательных задач НОД;
- учетом типа занятия при выборе способа его организации;
- использованием комплекса методических приемов в соответствии с возрастными особенностями детей.
1. Выяснить специфику организации образовательной работы с детьми разновозрастной группы.
2. Рассмотреть образовательные задачи по рисованию в старшей и подготовительной группах дошкольной организации.
3. Раскрыть методику организации процесса обучения рисованию детей разновозрастной группы дошкольной организации.
4. Изучить опыт работы педагогов по организации процесса обучения рисованию детей разновозрастной группы дошкольной организации.
5. Обобщить методические рекомендации по организации процесса обучения рисованию детей разновозрастной группы дошкольной организации.
В соответствии с первыми тремя задачами исследования нами было изучено более 60-ти источников научной и методической литературы, среди которых были монографии, учебные пособия, научные статьи журналов «Дошкольное воспитание», «Детский сад: теория и практика», материалы диссертаций, методические руководства по организации детского изобразительного творчества.
Нами было выяснено, что развитие изобразительного творчества дошкольников является объектом изучения многих педагогов- исследователей (Г.Г. Григорьевой, Т.Г. Казаковой, Т.С. Комаровой, Н.П. Сакулиной и др). Также мы выяснили, что актуальной в современных условиях отечественного образования является проблема организации процесса обучения детей разновозрастной группы дошкольной организации, которая рассматривается такими авторами, как О.Г. Акифьева, В.В. Гербова, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, О.А. Жузлякова, Г.А. Студинова, Е. Князева, М.В. Минкина и др.
Вопросы организации процесса обучения рисованию детей разновозрастной группы дошкольной организации мы рассмотрели на основе изучения трудов Т.Н. Дороновой, В.Б. Косминской, Т.С. Комаровой и др.
Четвертая и пятая задачи исследования были решены в процессе организации и проведения экспериментальной работы по проблеме исследования. Экспериментальное исследование осуществлялось на базе муниципального образовательного учреждения «МБОУ Новослободская СОШ» с. Новая Слободка Корочанского района Белгородской области. В исследовании приняли участие 14 воспитанников старшей разновозрастной группы и два воспитателя.
Экспериментальная работа, состояла из двух этапов. На первом этапе был проведен анализ опыта работы педагогов по организации процесса обучения рисованию детей разновозрастной группы, который показал необходимость учета специфики возрастной группы при планировании образовательной работы по обучению рисованию. Также нами был выявлен уровень развития навыков и умений рисования у детей старшей разновозрастной группы: высокий уровень отсутствовал; средний уровень показали 10 детей (71,4%), низкий уровень показали 4 ребенка (28,6 %).
Затем нами были представлены методические рекомендации по организации процесса обучения рисованию детей разновозрастной группы. В основу составления рекомендаций была положена гипотеза исследования, согласно которой успешность организации процесса обучения рисованию детей разновозрастной группы дошкольной организации может быть обеспечена совокупностью следующих педагогических условий:
- обеспечением предварительной работы с детьми;
- учетом специфики возрастного состава группы при определении тематики и образовательных задач НОД;
- учетом типа занятия при выборе способа его организации;
- использованием комплекса методических приемов в соответствии с возрастными особенностями детей.