ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И
ШКОЛЫ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
1.1. Проблемы и противоречия традиционной системы
сотрудничества учителя и родителей 11
1.2. Современные подходы к организации взаимодействия семьи и
школы: теоретический и методологический аспекты 17
1.3. Педагогическая культура родителей и критерии ее оценки 24
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ОЦЕНКЕ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ
2.1. Организационно-методические аспекты оценки системы
взаимодействия семьи и школы как фактора повышения педагогической культуры родителей 34
2.2. Программа «Родительский университет» как средство
формирования педагогической культуры родителей 43
2.3. Реализация и оценка эффективности программы «Родительский
университет» 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЯ 72
Купить

Актуальность исследования. Говоря о социальном характере воспитания, А.С. Макаренко называл важнейшими субъектами этого процесса учителей и родителей. Только их организованное и целенаправленное взаимодействие способно обеспечить успешное развитие ребенка.
Советская школа выработала собственную модель такого взаимодействия, адекватную историческим условиям. Однако рубеж 80 - 90¬х прошлого века радикально изменил ситуацию. Страна в целом, школа в частности вступили в период ценностного кризиса, оказались в сложных социально-экономических условиях. Это обстоятельство негативно повлияло на практику взаимодействия семьи и школы. С одной стороны родители, вынужденные выживать, не могли уделять достаточно внимания воспитанию детей. С другой, школа попыталась самоустраниться от процессов воспитания, взвалить эту проблему на плечи родителей.
Отсутствие нормальной коммуникации в треугольнике учитель - ученик - родители не могло не отразиться на успеваемости детей. Например, по данным международного проекта «Исследование качества чтения и понимания текста» (PIRLS) от 2001 года, выпускники российской начальной школы, некогда самой читающей страны в мире, не вошли в первую десятку лидеров. Результаты наших учеников были выше среднего международного показателя, но хуже чем у их сверстников из 11 стран, включая Болгарию, Латвию и Литву [1].
C 2000-х годов ситуация стала меняться в лучшую сторону. Запрос власти на патриотизм, и нарастание негативных тенденций в молодежной среде стимулировали внимание педагогической общественности к проблемам семейного и школьного воспитания. В этот период возрастает интерес к теоретическим аспектам взаимодействия семьи и школы, опыту прошлого в этой области, что находит отражение в увеличении количества публикаций по теме[2]. Осмысливается опыт учебно -воспитательной работы в учительской среде. Признается, что без заинтересованности и активности родителей в реорганизации взаимодействия добиться радикального перелома в этой области невозможно. По этой причине основным содержанием процесса сотрудничества становится формирование и развитие педагогической культуры родителей [48, с.8].
Доклады, отчеты и публикации самих учителей свидетельствуют о неудовлетворенности традиционными подходами к проблеме педагогической культуры родителей при общем признании необходимости ее решения [3]. Предпринимаются попытки адаптировать старые подходы к новым условиям, выработать новые (родительский университет) [4].
Однако отработанные десятилетиями формы и приемы сотрудничества не всегда эффективны в сложившихся социальных и экономических условиях. Школа оказалась лишена поддержки профсоюзных, партийных и комсомольских организаций, на которые она могла опираться прежде в работе с родителями и детьми. Само общество претерпело существенные изменения:
- оно более разнообразно в социальном плане;
- отличается большей мобильностью и поликультурализмом;
- требует большей отдачи от трудоспособного населения.
В итоге в одном классе могут быть представлены дети из семей с разными статусными позициями, отличающиеся религиозными и культурными традициями. Но самое главное, с совершенно разными уровнями бытующей в семье педагогической культуры. Это значительно расширяет спектр проблем, с которыми сталкиваются дети, их родители в повседневной жизни, требует от учителя купировать их влияние на учебно - воспитательный процесс, что не всегда возможно ранее отработанными методами.
Степень изученности темы. До начала прошлого века вопрос взаимодействия семьи и школы не относился к актуальным проблемам школьной педагогики. Тем не менее, семейное воспитание входило в круг интересов педагогической общественности, как фактор, влияющий на работу учителя и учебные достижения учеников. Эта проблема поднималась в работах Я.А. Коменского, Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци.
В отечественной педагогике усиление интереса к семейному воспитанию происходит во второй половине XIX века, в контексте обсуждения вопроса об улучшения отечественной системы образования. В числе первых, кто обратил внимание на необходимость сотрудничества всех участников воспитательного процесса, был К.Д. Ушинский. Эту же идею высказывали Н.И. Пирогов и Н.А. Корф. Как проблема педагогической теории и школьной практики, взаимодействие учителя и родителей рассматривалось К.Н. Вентцелем. Единство педагогических целей учителя и родителей он считал важнейшим условием свободного физического и духовного развития ребенка. Единственной естественной воспитательной средой считал семью И.А. Сикорский, именно она, по мнению ученого, оказывает решающее влияние на развитие индивидуальности ребенка.
В дальнейшем теоретический и практический аспекты проблемы разрабатывались в трудах советских педагогов Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др. Последний, понимая роль и место семьи в воспитании детей, разделил весь педагогический процесс на малый и большой. Первый ограничен стенами учебного заведения, второй охватывает воздействие всего ближайшего окружения, включая семью. Полноценное воспитание ребенка возможно только на основе партнерских отношений между педагогами, родителями и представителями общественных организаций.
Передовые идеи дореволюционной и советской педагогической мысли стали теоретической базой для становления педагогики сотрудничества, которая заявила о себе во второй половине 80-х годов прошлого века со страниц «Учительской газеты». Авторами «Манифеста» нового педагогического направления стали Ш.А. Амонашвили, С.Л. Соловейчик, В.Ф. Шаталов, И.П. Волков, Б.П. Никитин, М.П. Щетинин, С.Н. Лысенкова, Е.Н. Ильин. Важным элементом этой системы было заявлено равноправие всех субъектов учебно-воспитательного процесса, основанное на взаимном доверии, дружелюбии и товариществе [5].
Однако на рубеже 80 - 90-х полноценно реализовать эти идеи не удалось. Текущее состояние дел в области воспитания многие исследователи оценивают как кризис. Например, доктор педагогических наук Н.В. Карташев рассматривает ситуацию рубежа тысячелетий, как «кризис основных институтов воспитания», когда «разобщенные и недостаточно эффективно функционирующие друг с другом семья и школа» не в состоянии реализовать единые воспитательные цели [6, с. 43]. Как кризис традиционных форм взаимодействия семьи и школы оценивает положение дел И.В. Степанова в одноименной статье. При этом речь идет не столько о кризисе форм, сколько о ценностных и социальных изменениях, влияющих на отношение субъектов взаимодействия [7, с. 60].
Изучение актуальности и степени изученности позволило сформулировать проблему исследования, которая звучит следующим образом: для новых условий функционирования школы требуется новая модель взаимодействия семьи и школы, приоритетным направлением деятельности которой должно стать формирование педагогической культуры родителей. Принципами такой работы должны стать преемственность, гибкость, гуманизм и взаимное доверие. Это позволит:
во-первых, не потерять богатый опыт советской школы, приспособив его к существующей реальности;
во-вторых, отбирать формы и приемы взаимодействия с родителями по степени их эффективности в каждой конкретной ситуации;
в третьих, учитывать интересы и особенности каждого конкретного ребенка;
в четвертых, обеспечить прочную социально-педагогическую базу для учебных достижений младших школьников.
При этом конструирование умозрительной модели такого взаимодействия, даже основанной на самых современных педагогических подходах, малопродуктивно. Более продуктивным станет поиск такой модели взаимодействия, которая сложилась в процессе практической работы в школе и в наибольшей степени соответствует современным теоретико - методологическим принципам, отличается наибольшей эффективностью.
Таким образом, цель исследования заключается в анализе практического опыта взаимодействия семьи и школы с целью обнаружения наиболее эффективной модели формирования педагогической культуры родителей, как средства повышения гармонизации детско-родительских взаимоотношений.
В рамках сформулированной проблемы и цели исследовательского проекта была определена тема исследования: «Родительский университет» как средство формирования педагогической культуры родителей.
Объект исследования: система взаимодействия с родителями, сложившаяся в общеобразовательной школе.
Предмет исследования: методы и приемы формирования педагогической культуры родителей как фактора, влияющего на учебные достижения школьников.
Гипотезой исследования является предположение, согласно которому школа как социальный институт, действуя в условиях объективных ограничений, способна выработать эффективную систему взаимодействия с родителями, направленную на формирование педагогической культуры родителей, показателем которой является результативность учебно¬воспитательного процесса.
Заявленная цель и рабочая гипотеза исследования предполагают решение следующих задач:
1. изучить современную литературу, описывающую кризисное состояние системы взаимодействия семьи и школы, определить суть этого кризиса и основные препятствия для его преодоления;
2. рассмотреть современные педагогические подходы к проблеме взаимодействия семьи и школы, определить принципы, определяющие эффективность такого сотрудничества;
3. выявить критерии и показатели для экспертной оценки уровней педагогической культуры, деятельности, направленной на ее формирование;
4. разработать опытно-поисковую часть исследования для выявления наиболее перспективной модели взаимодействия семьи и школы и ее влияния на учебные достижения младших школьников;
5. описать результаты опытно-поисковой части исследовательского проекта, определить перспективы внедрения положительного опыта в практику школы.
Теоретико-методологическую основу исследовательского проекта составляют идеи и теоретические положения:
- педагогики сотрудничества, сформулированные в работах С.Л. Соловейчика, Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильина и др.
- системного подхода, представителями которого в отечественной педагогике являются А.Г. Кузнецова, М.А. Данилов, Ф.Ф. Королев и др.
- комплексного подхода, значимый вклад, в развитие которого внесли Ю.К. Бабанский, Г.Л. Смирнов, М.В. Кабатченко, М.М. Поташник др. [8].
Ориентиром для разработки технологических аспектов исследования состояния педагогической культуры родителей, и эффективности методов ее формирования выступала работа В.В. Чечета [44, с. 206 - 247].
Исследование опирается на комплекс теоретических и эмпирических методов:
- изучение психолого-педагогической и специальной литературы, обобщение современного опыта организации сотрудничества семьи и школы;
- наблюдение, анализ школьной документации и результатов деятельности учителей, родителей и учащихся;
- тестирование и анкетирование для выявления уровней педагогической культуры родителей.
Исследовательской базой для опытно-поисковой работы стала МКОУ «ОШ № 5» г. Глазова Удмуртской республики. Всего в эксперименте
принимали участие 32 родителя и 32 обучающихся, данного учебного заведения.
Новизна исследования заключается в попытке разработать модель экспертной оценки эффективности системы взаимодействия семьи и школы, направленной на формирование педагогической культуры родителей.
Теоретическая значимость состоит в дальнейшем развитии принципов педагогики сотрудничества и системно-комплексного подхода. Адаптация старых форм взаимодействия с родителями и популяризация новых составляет практическую значимость.
Практическая значимость исследования заключается в апробировании программы для формирования социально-психологической готовности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к профессиональной деятельности, и возможности внедрения данной программы в практику в других учебных заведениях.
Материалы могут быть использованы в работе социальных работников и других специалистов, работающих с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и на занятиях со студентами вуза кафедр социальной работы и социальной педагогики.
Обоснованность и достоверность результатов исследований обеспечивается соблюдением логики научного познания, адекватностью методов исследования поставленным задачам; подтверждением гипотезы, обработкой результатов, непротиворечивостью исходных методологических оснований комплексом методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, надежностью полученных данных и репрезентативностью объема выборки респондентов.
Апробация результатов исследования отражается:
1. В публикации статьи на тему «Проблемы и противоречия сотрудничества преподавателей и родителей», в журнале «Молодой ученый» №23 (261) в Июне 2019 года.
2. Участие в Х1У заочной научно-практической конференции «Инновационные процессы в системе образования» со статьей «Особенности взаимодействия учителей и родителей в учебно-воспитательном процессе» в марте 2020 года.
3. Публикация статьи «Особенности взаимодействия учителей и родителей в учебно-воспитательном процессе» в Международном сетевом издании «Солнечный свет», в апреле 2020 года.

Купить