ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 9
1.1 Основные подходы к исследованию проблемы формирования
профессиональной мобильности педагогов дошкольного образовательного учреждения 9
1.2 Профессиональная мобильность педагога дошкольного
образовательного учреждения: сущность, структура, показатели и уровни сформированности 20
1.3 Педагогические условия формирования профессиональной
мобильности педагога дошкольного образовательного учреждения 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 48
2.1 Уровень сформированности профессиональной мобильности
педагогов дошкольного образовательного учреждения 48
2.2 Апробация педагогических условий формирования профессиональной
мобильности педагогов дошкольного образовательного учреждения 57
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной мобильности педагогов дошкольного образовательного учреждения 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ
В «Профессиональном стандарте» педагога, вступившем в действие с 1 января 2015 года, указано, что «педагог — ключевая фигура реформирования образования». Характеристиками деятельности профессионала-педагога, в соответствии со Стандартом, являются: «готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений. Стандарт призван содействовать вовлечению педагогов в решении задачи повышения качества образования, обеспечить координированный рост свободы выбора и ответственности педагога за результаты своего труда и мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации».
Успешность педагога в современном обществе определяется в первую очередь способностями к саморазвитию, самосовершенствованию, самореализации, основанными на чутком восприятии перемен и эффективной адаптации к ним. Он должен быть творцом педагогического процесса, обладать гибким мышлением, умело использовать нововведения, делая их главным механизмом в работе с дошкольниками.
Профессиональная мобильность воспитателя дошкольного учреждения становится необходимым условием, обеспечивающим ему возможность быстро адаптироваться к изменению содержания профессиональной деятельности. Насущность поиска способов формирования профессиональной мобильности у воспитателей дошкольных образовательных учреждений делает данную проблему одной из значимых.
Анализ научной литературы и исследований, дает нам понять, что в педагогической науке сложились предпосылки, позволяющие осуществить теоретическое осмысление указанной проблемы:
- профессиональная мобильность рассмотрена как значимое качество или способность личности (Л.В. Вершинина, Л.В. Горюнова, С.Г. Желтова, Б.М. Игошев, Ю.И. Калиновский, И.В. Никулина, С.В. Нужнова, и др.); как процесс (Л.А. Амирова, Т.В. Канаева, И.В. Щербаков и др.);
- определены вертикальный вектор профессиональной мобильности - продвижение специалиста по карьерной лестнице и горизонтальный вектор профессиональной мобильности - переход человека с одной должности на другую или из одного учреждения в другое (Л.В. Вершинина, Л. В. Горюнова, Т.В. Канаева, Л.А. Сорокина);
- среди необходимых личностных качеств профессионально мобильного
человека выделены высокая социальная активность, адаптивность, креативность, гибкость (Л.А. Амирова, Л.В. Горюнова, Б.М. Игошев, Ю.И.
Калиновский, И.В. Никулина, С.В. Нужнова и др.).
Необходимо исследовать проблемы, возникающих при изучении профессиональной мобильности воспитателей дошкольных образовательных, которые связаны с конкретизацией научного представления о профессиональной деятельности воспитателей дошкольных образовательных учреждений, с определением педагогических условий, влияющих на становление профессиональной мобильности воспитателей, с разработкой условий ее реализации, с определением его содержания, форм и методов, обеспечивающих развитие ее компонентов, и ряд других.
Таким образом, исходя из актуальности и значимости проблемы формирования профессиональной мобильности воспитателей дошкольного образовательного учреждения, была определена тема настоящего исследования «Формирование профессиональной мобильности педагогов дошкольного образовательного учреждения»
Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования профессиональной мобильности педагога дошкольного образовательного учреждения.
Цель исследования - теоретически обосновать и апробировать педагогические условия формирования профессиональной мобильности педагога дошкольного образовательного учреждения.
Объект исследования - процесс формирования профессиональной мобильности педагога дошкольного образовательного учреждения.
Предмет исследования - педагогические условия, обеспечивающие формирование профессиональной мобильности воспитателей дошкольных образовательных учреждений.
Для достижения поставленной цели и проверки сформулированной гипотезы определены следующие задачи исследования:
• Рассмотреть теоретические подходы к исследованию проблемы формирования профессиональной мобильности педагога дошкольного образования.
• Определить сущность понятия «профессиональная мобильность воспитателя детского сада», структуру, критерии и показатели, уровни сформированности.
• Выявить и обосновать педагогические условия формирования
профессиональной мобильности педагога дошкольного
образовательного учреждения.
• Апробировать педагогические условия формирования
профессиональной мобильности педагога в дошкольном образовательном учреждении в ходе опытно-экспериментальной работы.
Гипотеза исследования. Формирование профессиональной мобильности педагога дошкольного образовательного учреждения, будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:
- становления мотивационной сферы, способствующей эффективному развитию у педагога ДОУ профессионального интереса к собственному самообразованию;
- наличия у педагога дошкольного образования индивидуальной траектории профессионального развития;
- использования активных и современных методов и форм повышения профессиональной квалификации.
Методологической основой исследования являются педагогические и психологические теории развития личности и профессиональной деятельности. Существенное значение в концептуальном плане имеют:
- теории и концепции мобильности (Ю.Ю. Дворецкая, Е.А. Никитина, П.А. Сорокин и др.);
- теории социально-профессиональной мобильности (Л.В. Вершинина, Ю. И. Калиновский) и профессиональной мобильности (Л.А. Амирова, Л. В. Горюнова, Б.М. Игошев, И.В. Никулина и др.);
- основные положения компетентностного подхода (И.А. Зимняя, Т.Е.
Иванова, О.Е. Лебедев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.В. Хуторской);
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены сущность и структура профессиональной мобильности педагога дошкольного образовательного учреждения; выделены критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной мобильности педагога дошкольного образовательного учреждения; выявлены педагогические условия формирования у педагогов профессиональной мобильности в дошкольном образовательном учреждении.
Практическая значимость исследования состоит в определении и апробации педагогических условий формирования профессиональной мобильности педагога дошкольного образовательного учреждения. Результаты исследования могут быть использованы в процессе подготовки будущих воспитателей, в системе переподготовки и повышения квалификации педагогов, в системе дошкольного образования (на педагогических советах, семинарах).
Методы исследования:
- теоретические: анализ научной философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий,
формирующий, контрольный); тестирование, анкетирование.
- качественный и количественный анализ полученных результатов.
Опытно-экспериментальной базой исследования явилось
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида детский сад №85 «Красная Шапочка». В исследовании приняли участие 26 педагогов образовательного учреждения.
Апробация исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования докладывались и обсуждались:
- на педагогических советах, семинарах на базе МБДОУ д/с №85
- в научных публикациях:
1) «Основные подходы к определению сущности понятия
профессиональная мобильность педагога дошкольного образования» (VI
Международная очно-заочная научно-практическая конференция
«Педагогическое образование: традиции, инновации, поиски, перспективы»;
2) «Формирование профессиональной мобильности педагога дошкольного
образования в процессе повышения квалификации» (Международная дистанционная научно-практическая конференция «Приоритетные направления развития науки, техники и технологий», г. Кемерово);
3) «Технология формирования профессиональной мобильности педагога дошкольного образовательного учреждения» (VIII Международная научная конференция «Педагогическое мастерство», г. Москва).
Исходя из исследования теоретического аспекта проблемы формирования профессиональной мобильности педагога дошкольного образовательного учреждения, а также проведения экспериментальной работы, можно сделать следующие выводы.
Анализ психологической и педагогической литературы показывает, что профессиональная мобильности педагога является важной составляющей в профессиональной деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения, обеспечивая ему возможность быстро адаптироваться к изменению содержания профессиональной деятельности. Анализ различных подходов к сущности и структуре понятия «профессиональная мобильности педагога», позволяет нам выделить и охарактеризовать данное понятие.
Профессиональная мобильность педагога ДОУ определяется как готовность и способность педагога принимать эффективные решения при осуществлении профессиональной деятельности и характеризуется совокупностью интегрированных знаний, умений и опыта, а также личностных качеств, позволяющих человеку эффективно проектировать и осуществлять профессиональную деятельность во взаимодействии с окружающим миром.
Для осуществления оценки сформированности профессиональной мобильности педагогов дошкольного образовательного учреждения, мы выделили следующие компоненты: мотивационный, когнитивный и личностный. В качестве критериев, мы обозначили: ценностно-мотивационный, когнитивный и личностно-смысловой. Также определили уровни сформированности каждого компонента: высокий, средний, низкий.
Основным условиями формирования профессиональной мобильности педагогов ДОУ, мы выделили следующие: становление мотивационной сферы, способствующей эффективному развитию у педагогов ДОУ профессионального интереса к собственному самообразованию; наличие у педагога ДОУ индивидуальной траектории профессионального развития; использование активных и современных форм повышения квалификации.
По результатам констатирующего этапа экспериментальной работы, можно сделать вывод о том, что у педагогов ДОУ слабо развит уровень профессиональной мобильности педагогов. Об этом свидетельствует анализ проведенных методик по каждому компоненту. Мотивационный компонент выявлялся с помощью методик: опросник «Мотивационный профиль» (Ш.Ричи и П. Мартина) и анкета «Оценка реализации потребностей педагогов развитии» (Н.В. Немовой).
Уровень сформированности когнитивного компонента определялся с помощью анкеты «Диагностика профессиональной подготовки педагога» (В.А. Тавберидзе, В.А. Калугина). Для исследования личностного компонента были подобраны такие методики, как тест «Креативность» (Н.В. Вишняковой) и
тест «Ваш творческий потенциал» (Н.В. Киршева, Н.В. Рябчиков). Данные методики показали, что высокий уровень профессиональной мобильности педагогов ДОУ, имеют 4 педагога (15%), средний уровень - 16 педагогов (61%), низким уровнем обладают 6 педагогов (24%).
На основе полученных данных нами были описаны и апробированы педагогические условия формирования профессиональной мобильности педагогов ДОУ. Стимулирование педагогов к профессиональному развитию осуществлялось путем использования благодарностей за участие в различных видах профессиональной деятельности; публичной похвалы на выступлении с докладом, а также после посещения непосредственно образовательной деятельности; выдвижения на обобщение накопленного педагогического опыта; выпуска буклета, брошюры с изложением достижений педагога.
Педагоги ДОУ активно участвовали в методической работе детского сада, занимались изучением методической литературы, разработкой проектов по теме самообразования. А также участвовали в конкурсах различных уровней. Также реализуя следующее педагогическое условие, в системе дошкольного образования были использованы активные формы и методы обучения педагогов. Такие как: педагогический ринг, дискуссии, мозговой штурм, тренинги, деловая и ролевая игра и другие.
Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов экспериментальной работы показал эффективность педагогических условий формирования профессиональной мобильности педагогов ДОУ. У педагогов повысился уровень сформированности каждого компонента, и результаты сформированности профессиональной мобильности показали, что высоким уровнем обладают 8 педагогов (31%), средним - 14 (54%), низким - 4 педагога (12%).
Таким образом, можно сделать вывод о том, что работа по формированию профессиональной мобильности педагога дошкольного образовательного учреждения будет успешной если: будет постоянное мотивирование и стимулирование педагогов к профессиональному развитию,
самосовершенствованию; у педагогов будет индивидуальная траектория профессионального развития, по которой они смогут повышать уровень профессиональной мобильности; будут использованы активные формы и методы обучения педагогов на педагогических советам, семинарах, семинарах- практикумах и других форм работы с педагогами
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
