Тема: ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Информатизация системы образования является одним из направлений прогрессивного развития современного общества.
В настоящий момент происходит очередной этап технологической и мирной социальной революции - становление информационного общества. В результате, к педагогам ДОУ предъявляются требования, связанные с их умением ориентироваться в огромном потоке информации, применять новые информационные технологии, с максимальным эффектом использовать сведения, полученные из различных информационных источников. В новых социально-экономических условиях важное значение приобретают не только прочные фундаментальные знания специалиста, но и его способность оперативно реагировать на запросы динамично меняющейся действительности, постоянно пополняя свой интеллектуальный багаж новой информацией, непрерывно занимаясь самообразованием и максимально эффективно используя источники информации для решения профессиональных, социальных и бытовых проблем. Именно такие требования предъявляют сегодня к педагогам.
Сегодня становится все более очевидным, что без изменения существующих условий, как в образовательном процессе, так и в жизни человека вообще, дальнейшее развитие общества и личности в частности будет довольно затруднительным. Важным механизмом, затрагивающим реформирование систем образования в России, является её информатизация. Суть информатизации образования определяется как создание участникам образовательного процесса для свободного доступа к большим объемам информации в базах данных, электронных архивах, справочниках, энциклопедиях, а также широкого применения новых информационных технологий в процессе образования.
Анализ современных исследований показал, что в науке накоплен определенный объем знаний, необходимых для решения рассматриваемой проблемы. В XX веке значительный вклад в разработку компетентностного подхода внесли такие зарубежные исследователи, как Р. Уайт, Л. М. и С. М. Спенсеры и др. (56, 46).
Большая роль в разработке состава компетентностей принадлежит международным организациям: Ассоциации европейских специалистов
информации документации (ADBS), Европейскому Совету Ассоциаций информации документации (ECIA) и др. В России компетентностный подход стал активно обсуждаться после подписания Болонской декларации в 1999 г. К данному вопросу стали обращаться многие отечественные исследователи, чьи интересы лежат в сфере психолого-педагогических и общественных наук. Проблема сущности компетенций, компетентностей и определения понятийного аппарата исследовалась ведущими учеными: Э.Ф. Зеером (24), И.А. Зимней (25), В.В. Краевским (28), Ю.Г. Татуром (49), AH. Хуторским (62) и др. Проблемы классификации компетенций (ключевые и профессиональные), структуры и реализации в образовательных стандартах и системах оценки качества образования освещались в работах таких авторов, как B. И. Байденко (5), Ю. Г. Татур (49).
Стратегическое значение информационной компетентности педагога в развитии образования, в повышении ее качества подчеркиваются в нормативных документах федерального уровня: «Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 г.», «Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года», «Концепции информатизации сферы образования в России», Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», задании министерства образования и науки РФ № 27.9478.2017/НМ на тему: «Научно-методическое обоснование
механизма реализации дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ дошкольного образования», в Профессиональном стандарте педагога и др.
Информационная компетентность педагога рассматривается как некоторый сравнительно новый, но быстро набирающий вес элемент профессиональной компетентности специалиста образования. Информационная компетентность педагога - это умение целенаправленно работать с информацией и способность использовать информационные и коммуникационные технологии для получения, обработки и передачи ее различными средствами и методами.
Проблемы определения сущности информационной компетентности педагога и ее содержания исследованы в работах Ю.И. Аскерко (2), С.А. Быкова (10), Д.В. Голубина (14), A.B. Гоферберг (15), Т.А. Гудковой (17), А.Н. Завьялова (20), М.Ю. Порхачева (38), Т.Г. Рыбалко (40), М.В. Утенина (57), Л.Б. Эрштейн (63) и др. ученых.
Исследований по проблемам информационной компетентности специалистов различного профиля сравнительно немного. Это работы ученых М.Г. Дзугоевой (18), О.Б. Зайцевой (22), Э.Ф Морковиной (33), С.А. Пестова (37), А.А Темербековой (50),С. В. Тришиной (54), А. Б. Хуторского (62), и т.д.
Вопросы развития информационной компетентности педагогов затронуты в работах Т. Ж. Базаржаповой (4), Л.Р. Вотяковой (11), Т.Г. Головко (13), Ф.Х. Хабибуллина (59) и др.
К вопросу о структуре информационной компетентности в разное время обращались исследователи А.Н. Завьялов (20), Э.Ф. Морковина (33), А.Л. Семенов (42), А.А. Темербекова (50) и др.
Формированию информационной компетентности населения посвящена докторская диссертация Г.В. Паршуковой (36).
В исследованиях, Н.А. Афанасьевой (3), Д.В. Голубина (14), А.В. Гоферберга (15), А.А Темебрековой (50), С.В. Тришиной (54) и др. выделяются и описываются понятие инфомационной компетентности педагога, ее свойства, функции, определятся структура информационной компетентности педагога, уровни сформированности информационной компетентности педагога, а также выстраивается модель формирования информационной компетентности педагога.
Мировая практика подтверждает возможность совершенствования образования на основе широкого внедрения методов и средств современных информационных технологий. Организация процесса обучения на основе использования возможностей новых информационных технологий позволяет на более высоком уровне решать задачи развивающего обучения, интенсифицировать все уровни учебно-воспитательного процесса.
Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования информационной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения, решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.
Объект исследования: непрерывный процесс педагогического
образования педагогов дошкольного образовательного учреждения.
Предмет исследования: процесс формирования информационной
компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения.
Задачи исследования:
1. Определить сущность, структуру «информационной
компетентности» педагогов дошкольного образовательного учреждения, уровни ее сформированности.
2. Теоретически обосновать педагогические условия формирования информационной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения.
3. Провести экспериментальную работу по формированию информационной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения.
Гипотеза исследования: процесс формирования информационной
компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения будет эффективен при соблюдении следующих педагогических условий:
- разработки и реализации его модели, включающей целевой, методологический, структурный, содержательный, технологический и результативный блоки;
- актуализации у педагогов потребности в повышении уровня информационной компетентности;
- установления отношений сотрудничества субъектов образовательного процесса;
- использования адекватных форм, методов и средств обучения и развития педагогов.
Методологической основой исследования являются идеи
компетентностного подхода в образовании (Э.Ф. Зеер (24), И.А. Зимняя (25), В.В. Краевский (28), А.В. Хуторской (62) и др.); деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев (29), Л.С. Выготский (12) и др.); системного подхода (В.И. Загвязинский (21), И.Я. Лернер (30), Н.Д. Никандров (34), Г.К. Селевко (41) и др.); аксиологического подхода (В.П. Бездухов (6), А.Г. Здравомыслов (23), Е.А. Какутина (26), В.А. Сластенин (44)); синергетического подхода (Г. Хакен (60) и др.)
Теоретические основы исследования базируются на исследованиях формирования информационной компетентности педагога (А.А. Афанасьева (3), А.В. Гоферберг (15), О.Б. Зайцева (22), С.А. Пестов (37), А.А. Темербекова (50)); теоретических разработках в области непрерывного
образования (Д.В. Голубин (14), Г.Н. Сериков (43), Ю.Г. Татур (88) и др.); применения информационных технологий при обучении (И.Х. Бикмухаметов (7), Л.В. Смоленцева (45) и др.); исследованиях проблем применения информационных и компьютерных технологий в процессе обучения (С.Г. Григорьев (16), Л.И. Долинер (19), Д.Ш. Матрос (31), Б. Е. Стариченко (47), Л.Б. Эрнштейн (63)).
Научная новизна исследования заключается в том, что уточнены сущность и структура информационной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения; выявлены критерии, показатели и уровни сформированности информационной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения; выявлены педагогические условия формирования информационной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения, разработана модель формирования
информационной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения.
Теоретическая значимость состоит в том, что в исследовании представлены теоретические и технологические основы формирования информационной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения. В исследовании уточнено понятие «информационная компетентность педагога дошкольного образовательного учреждения». Теоретически обоснованы педагогические условия и модель формирования информационной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения.
Практическая значимость исследования состоит в определении и апробации педагогических условий и модели формирования информационной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения. Результаты исследования могут быть использованы в процессе подготовки будущих воспитателей, в системе переподготовки и повышения квалификации педагогов ДОУ, в системе дошкольного образования (на педагогических советах, семинарах и др.).
Методы исследования: теоретический анализ психологической и педагогической литературы, моделирование, педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение, количественная и качественная обработка данных.
Практическая база исследования: муниципальное дошкольное
образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 76.
Апробация исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования докладывались и обсуждались:
- на педагогических советах, семинарах на базе МБДОУ д/с №76
- в научных публикациях:
1. «Формы работы с педагогами ДОУ для повышения
информационной компетентности» Сборник материалов 3-й заочной региональной научно-практической конференции «Инновационная
образовательная деятельность: региональный аспект» Часть 2., 2015 г.
2. VII Международная очно-заочная научно-практическая
конференция «Педагогическое образование: традиции, инновации, поиски, перспективы» I часть. (Щадринск, 16 декабря, 2016 года)
3. «Модель формирования информационной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения» WORLD SCIENCE: PROBLEMS AND INNOVATIONS: сборник статей XV Международной научно-практической конференции. В 4 ч. Ч. 3. - Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение». - 2017. - 292 с.
- на конференциях:
1. «Инновационные процессы в дошкольном образовании» (Белгород - Орел 2016г.);
2. XIX международная летняя культурно-антропологическая школа молодых ученых «Культура-Образование-Человек» (Курск-Минск 2017г.)
Структура работы: работа включает введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения.

Купить

Сегодня становится все более очевидным, что без изменения существующих условий, как в образовательном процессе, так и в жизни человека вообще, дальнейшее развитие общества и личности в частности будет довольно затруднительным. Важным механизмом, затрагивающим реформирование систем образования в России, является её информатизация.
Информационная компетентность педагога рассматривается как некоторый сравнительно новый, но быстро набирающий вес элемент профессиональной компетентности специалиста образования.
Информационная компетентность - одна из ключевых компетентностей человека.
Проблема информационной компетентности все чаще анализируется на страницах научной литературы.
Для раскрытия понятия «информационная компетентность педагогов ДОУ» проведен ретроспективный анализ, рассмотрены понятия «компетентность», «информационная компетентность», обоснована необходимость приобретения информационной компетентности педагогами ДОУ.
Проанализировав исследования ученых по нашей проблеме, мы, соглашаясь с мнением Д.В. Голубина определим информационную компетентность как одну из ключевых компетентностей человека, представляющую собой совокупность знаний, умений, навыков и способностей эффективной работы с информацией в любых ее формах, осознание своего места в информационной среде, совокупность норм, ценностей, связанных с потреблением и созданием информационных ресурсов и выполнением профессиональной деятельности на репродуктивном и творческом уровнях.
В работе выявлены свойства и функции информационной компетентности педагогов ДОУ, а также структура, уровни ее сформированности.
Соглашаясь с мнением С.В. Тришиной, мы определили следующие свойства категории "информационная компетентность":
• дуализм - наличие объективной (внешней оценки информационной компетентности) и субъективной (внутренней - самооценки своей информационной компетентности индивидуумом) сторон;
• относительность - знания и базы знаний быстро устаревают и их можно рассматривать как новые только в условно-определённом пространственно-временном отрезке;
• структурированность - каждый человек имеет свои особым образом организованные базы знаний;
• селективность - не вся поступающая информация
трансформируется в знания, встраиваемые в имеющиеся организованные базы знаний;
• аккумулятивность - знания и базы знаний с течением времени имеют тенденцию к "накоплению" - аккумуляции, становятся шире, глубже, объёмнее;
• самоорганизованность - процесс самопроизвольного возникновения в неравновесных системах новых структур баз знаний.
• "полифункциональность" - наличие разнообразных предметно-специфических баз знаний (семантическая составляющая баз знаний является полифункциональной).
Опираясь на подход А.А. Темербековой, мы выделили следующие функции информационной компетентности педагогов ДОУ:
1. информационная, требующая модернизации содержания подготовки педагога, ориентации на информационную деятельность;
2. гносеологическая (познавательная), заключающаяся в том, что педагог в процессе информационной деятельности систематизирует знания об информации в процессе использования информационных ресурсов в профессиональной деятельности;
3. коммуникативная функция проявляется в семантической компоненте, которая выражается на бумажных и электронных носителях информации;
4. конструктивная функция предполагает планирование и конструирование информационной деятельности педагога на материале преподаваемого предмета;
5. интегративная функция проявляется в том, что на человека воздействует множество факторов, способствующих проявлению в обучающемся тех его индивидуальных свойств, которые адекватны целеполаганию данного образовательного процесса;
6. организационная функция реализуется на базе умений выбирать оптимальные способы организации педагогом своей информационной деятельности;
7. развивающая функция объединяет и подчиняет все вышеперечисленные функции. Ориентированная на формирование активной самостоятельной и творческой работы самого субъекта (педагога), она является фактором профессионального развития педагога, его интеллекта, умений и способностей, связанных с восприятием, осмыслением и использованием профессионально значимой информации.
Рассмотрев разные подходы к структуре информационной
компетентности педагогов ДОУ мы, опираясь на исследование Н.А. Афанасьевой, выделим следующие компоненты: когнитивный,
мотивационной-ценностный, организационно-деятельностный, рефлексивный.
Когнитивный компонент - представляет собой знания теоретического и технологического характера, знания о целях информационной деятельности, о способах получения, обработки и хранения информации, о способах конструирования нового знания; знание принципов работы, возможностей и ограничений технологических средств обработки информации.
Мотивационно-ценностный компонент включает мотивы, цели, потребности в обучении, саморазвитии. Он предполагает наличие интереса к информационной деятельности: потребности личности в знаниях, в овладении эффективными способами организации информационной деятельности; а также готовность личности к её осуществлению.
Организационно-деятельностный компонент включает умения, навыки, опыт применения средств информационных технологий. Содержит опыт творческой деятельности, который характеризуется способностью классифицировать задачи, выбирать и применять адекватные инструментальные средства для их решения.
Рефлексивный компонент позволяет определить уровень понимания собственной значимости, ответственности за результаты своей информационной деятельности, самореализации в педагогической деятельности, проявляется в способности самоорганизации в осуществлении информационной деятельности.
Критериями для определения уровня сформированности
информационной компетентности педагогов ДОУ явились следующие: информационные знания (показатели: знание об источниках информации; знание о методах работы с информацией; знание о способах представления информации); мотивационно-ценностное отношение к информационной деятельности (показатели: проявление интереса в овладении информацией в предметной области; мотивация познания); информационные умения (показатели: владение методами получения, хранения и обработки и передачи информации; применение метода системного анализа в работе с информацией; умение осуществлять поиск информации; умение использовать информационные технологии в работе с источниками знаний; способность самоорганизации в работе с информацией); рефлексия личностного роста (показатели: рефлексия информационной деятельности; умение
дифференцированно оценивать информацию и осуществлять ее выбор).
Учитывая процессуальный характер формирования информационной компетентности педагога ДОУ, опираясь на исследование Н.А. Афанасьевой мы определили низкий, средний и высокий уровни сформированности информационной компетентности педагогов ДОУ.
Анализ литературы, научных исследований, в качестве одного из педагогических условий формирования информационной компетентности педагогов ДОУ, позволил выявить следующее: разработка и реализация его модели, где выделены целевой, методологический, структурный,
содержательный, технологический и результативный блоки.
Проанализировав уже представленные в научной литературе модели, мы, взяв за основу модель Н.А. Афанасьевой, разработали свою структурно-содержательную модель формирования информационной компетентности педагогов ДОУ. Она состоит из шести взаимосвязанных блоков: целевого, методологического, структурного, содержательного, технологического и результативного.
Целевой блок модели представлен единством цели и задач, комплексное решение которых обеспечивает их достижение.
Методологический блок выполняет организационную и содержательную функции. Он представлен подходами к организации процесса обучения педагогов ДОУ с целью формирования у них информационной компетентности.
Структурный блок представлен компонентами информационной компетентности педагогов ДОУ и соответствующими им критериям.
Содержательный блок реализуется в теоретическом, практическом и личностном направлениях.
Технологический блок модели содержит формы, методы и средства обучения педагогов ДОУ.
Результативный компонент предполагает оценку уровня
сформированности информационной компетентности педагога на основе определенных нами критериев и показателей.
Теоретический анализ научных исследований и обоснование модели формирования информационной компетентности педагогов ДОУ (в частности содержательный блок) в свою очередь, позволили выявить следующие педагогические условия:
- актуализация у педагогов потребности в повышении информационной компетентности;
- установления отношений сотрудничества субъектов образовательного процесса;
- использование адекватных форм, методов и средств работы с педагогами, введены в рабочий процесс формы обучения, ориентированных на формирование информационной компетентности педагогов ДОУ.
Для определения уровней сформированности информационной компетентности педагогов ДОУ на разных этапах эксперимента был использован следующий диагностический инструментарий: шкала оценки потребности в достижении (Ю.М. Орлов), адаптированная анкета на определение уровня знаний об умении работать с информацией, опросник «Стиль саморегуляции поведения» (В.И. Моросанова), анализ продуктов деятельности педагогов ДОУ.
Исследование начального уровня сформированности информационной компетентности педагогов ДОУ, выявило, что 30% респондентов имеют низкий уровень сформированности информационной компетентности, 40% педагогов ДОУ имеют средний уровень информационной компетентности, 30% педагогов имеют высокий уровень информационной компетентности.
Реализация модели формирования информационной компетентности педагогов ДОУ реализовывалась в трех направлениях: теоретическом, практическом, личностном.
На первом этапе мы провели краткосрочные курсы повышения квалификации без отрыва от педагогической деятельности. Занятия проводились один раз в неделю в течение 10 недель.
Все педагоги, участвующие в эксперименте, имели различный уровень базовой компьютерной грамотности, и данный фактор влиял на эффективность обучения каждого конкретного педагога Можно констатировать, что проведение обучения без учета их базовой компьютерной грамотности не оправдает себя. Ввиду данного фактора, а также опираясь на результаты констатирующего эксперимента работа с педагогами велась с учетом уровня сформированности информационной компетентности педагогов ДОУ. Для занятий мы распределили педагогов в две группы, учитывая уровень сформированности когнитивного и организационно-деятельностного компонентов информационной компетентности.
Критерием того, насколько успешно прошло принятие педагогами новой информации, являлась оценка способности применять полученные знания на практике. С этой целью после изложения очередной темы материала педагоги выполняли практическую самостоятельную работу, которая по желанию педагогов могла быть выполнена или в ДОУ или дома.
Постепенно в ходе формирующего эксперимента сложился комплекс методов и приемов обучения, которые, дополняя друг друга, обеспечивали воздействие на все сферы индивидуальности, а не только интеллектуальную, предметно-практическую и мотивационную. В этот комплекс вошли такие приемы и методы, как: постановка проблемных вопросов и заданий; создание специальных ситуаций; создание благоприятного эмоционального фона; метод аналогий; разноуровневые задания; элементы метода наставничества; консультации с запланированными ошибками; удаленные консультации.
На следующем этапе мы продолжали формировать информационную компетентность педагогического коллектива ДОУ. Используя метод «Наставничество» мы предложили педагогам объединиться в пары. Наставникам мы предложили использовать элементы одной из пятишаговой технологии наставничества, а именно шаг третий «Давай сделаем вместе» и четвертый шаг «Сделай сам, я подскажу», где наставник дает возможность своем партнеру самостоятельно что-то сделать, но при этом оказывать поддержку. Каждая пара создала мультимедийный продукт для детей своей возрастной группы. Нашей задачей здесь было узнать понимают ли педагоги, что делают, и выполняют ли это сознательно. Если педагоги смогли объяснить, следовательно, пропустили это через себя. Запоминание через осознание гораздо эффективнее.
Последний этап был посвящен индивидуальной работе педагогов ДОУ. Педагогам было предложено создать собственный сайт. Для облегчения самостоятельной работы был проведен мастер-класс «Разработка web-сайта с помощью конструктора сайтов». Также для помощи педагогам мы использовали элементы дистанционного обучения, а именно удаленные консультации, оказание удаленной практической помощи, используя программы удаленного доступа. Таким образом, педагоги имели возможность задавать вопросы в любое удобное для них время.
Таким образом, в ходе нашей работы педагоги получили новые информационные знания, актуализировали информационные умения, были мотивированны, далее заниматься информационной деятельностью, а также увидели результат своей работы в виде мультимедийного продукта и личного сайта.
По результатам контрольного эксперимента было установлено, что у 10% педагогов оказался низкий уровень сформированности информационной компетентности, что на 20% ниже по сравнению с исходным уровнем. У 40% педагогов наблюдается средний уровень сформированности информационной компетентности, что соответствует предыдущим результатам исследования. 50% педагогов имеют высокий уровень сформированности информационной компетентности, что на 20% выше, чем на констатирующем этапе эксперимента.
Полученные результаты исследования показали, что педагоги могут: переосмысливать и реорганизовывать информационную деятельность во всех ее структурных компонентах (мотивах, целях, средствах и др.); самостоятельно видеть проблему, направлять свою мыслительную деятельность на разрешение информационной проблемы и подбирать такие информационные средства, которые способствовали бы ее эффективному решению; классифицировать необходимые источники информации для поиска оптимальных путей решения задач с использованием информационных технологий; педагоги более глубоко стали понимать практическое значение приобретенных знаний, у них появилась способность уходить от стереотипов при решении профессиональных задач, а также сформировались умения самоанализа и самооценки информационной компетентности.
По результатам диагностики контрольного эксперимента необходимо отметить, что уровень сформированности информационной компетентности педагогов ДОУ изменился в положительную сторону. Анализ полученных результатов контрольного эксперимента позволяет говорить о положительной динамике уровня сформированности информационной компетентности педагогов ДОУ, что в свою очередь свидетельствует об эффективности проведенной работы по формированию информационной компетентности педагогов ДОУ.
Купить