ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗ-РАСТА СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ 9
1.1 Особенности формирования основ гражданственности у детей старшего до-школьного возраста 9
1.2 Особенности, задачи, формы организации, методы и средства музейной пе¬
дагогики 19
1.3 Педагогические условия формирования гражданственности у старших до¬
школьников средствами музейной педагогики 33
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНО¬ГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИ¬
КИ 45
2.1 Диагностика уровня сформированости основ гражданственности у детей
старшего дошкольного возраста 45
2.2 Содержание работы по формированию основ гражданственности у детей
старшего дошкольного возраста средствами музейной педагоги¬ки 56
2.3 Анализ результатов исследования 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 76
ПРИЛОЖЕНИЯ 81

Купить

Дошкольный возраст - важнейший этап в развитии ребенка. В этот период ребенок приобщается к миру общественных ценностей. Это время установления первых человеческих отношений с людьми. Это период, когда слабый и безза-щитный может стать сильным и смелым, скучное и незатейливое становится за-бавным и трогательным. Основы гуманного отношения к природе и к окружаю-щим его людям, способность сочувствовать, сопереживать закладывается именно в дошкольном возрасте. Также в это время у детей формируются первые про¬стейшие представления об устройстве государства, гражданами которого являют¬ся их родители и в будущем они станут сами.
Одной из из важнейших задач гражданского воспитания дошкольников яв¬ляется воспитание любви к Родине и толерантного отношения к людям Земли, формирование интегративного качества личности, заключающего в себе внут-реннюю свободу и уважение к государственной власти, чувству собственного до¬стоинства и дисциплинированность, горманическое проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения. Становление гражданственности как качества личности определяется как субъективными усилиями педагогов, ро¬дителей, общественных организаций, так и объективными условиями функциони¬рования общества - особенностями государственного устройства, уровнем право¬вой, политической, нравственной культуры общества.
Сложность решения данной задачи связаны прежде всего с возрастом детей. В дошкольном возрасте ни одно нравственное качество не может быть сформиро¬вано окончательно - все лишь зарождается: и гуманизм, и коллективизм, и трудо¬любие, и чувство собственного достоинства.
Опираясь на данные философских и психолого-педагогических исследова-ний, гражданственность рассматривается как нравственное интегративное каче-ство личности, имеющее сложное содержание, включающее правовую культуру, патриотизм и межнациональную толерантность.
Разработка вопросов гражданского воспитания в педагогике имеет свою ис¬торию. В заподноевропейской античной и классической педагогике оно связано с именами Платона, Аристотеля, Руссо и других. Руссо видел основу гражданского воспитания в свободном развитии личности, в создании условий для самовыраже¬ния. Наиболее полно теория гражданского воспитания в зарубежной педагогике была разработана немецким педагогом Г. Кершенштейнером, отмечавшим необ¬ходимость целенаправленного формирования гражданственности.
«Гражданственность - это комплекс субъективных качеств личности, про-являющихся, в отношениях и деятельности человека, при выполнении им основ-ных социально-ролевых функций - осознанной законопослушности, патриотиче¬ской преданности, в служении Родине и защите интересов Отечества, в подлинно свободной и честной ориентации на общепринятые нормы и нравственные ценно¬сти, включая сферы труда, семейно-бытовых, межнациональных и межличност¬ных отношений».
В российской педагогике цели и задачи гражданского воспитания нашли отражение в трудах А.Н.Радищева, В.Г.Белинского, Н.Г.Чернышевского, Н.А. Добролюбова, А.И.Герцина и других.
В современной науке изучению влияния различных видов деятельности, на формирование гражданских качеств посвящены работы С.В. Анохина, А.В. Бе¬ляева, А.С. Гаязова, З.И. Васильевой, В.Н. Власовой, З.Н. Каландаршвили, Г.Г. Николаева, Т.Н. Османкиной, Т.П. Скребцовой. М.А. Шкробовой и др. Теоре¬тические и методологические аспекты исследования проблем гражданственности и патриотизма отражены в работах А.В.Барабанщикова, Е.В. Бондаревской, Б.С. Гершунского, В.И.Лутовинова, Т.А. Стефановской, Н.А. Савотиной, Г.Н.Филонова. Существенное значение для научного осмысления теоретических основ воспитания гражданственности имеют исследования Ю. К. Бабанского, О.
С. Богдановой, 3. И. Васильевой, Л. И. Новиковой, 3. И. Равкина, И. Ф. Харламова и др.
Исследования в области дошкольной педагогики и психологии свидетель-ствуют о том, что именно в дошкольном возрасте закладываются базисные осно¬вы личности, начинается процесс становления и формирования социокультурного опыта, «складывается» гражданственность.
Решение множества проблем в жизни страны во многом зависит от уровня сформированности гражданской позиции у подрастающего поколения. Приори-тетным направлением образовательного процесса является составными частями гражданского и патриотическое воспитание дошкольников. Среди человеческих чувств выделяется необыкновенно прекрасное по своему благородству и беско-рыстию чувство любви к Родине. Яркое и чистое, как родник, оно хранится где-то глубоко в тайниках человеческой души и по мере надобности проявляет себя, начиная от нежной любви к родному краю и доходя до высокого гражданского звучания. Чувство патриотизма не возникает у людей само по себе. Среда, образ жизни в семье, отношения сверстников - это все формирует чувство патриотизм. В дошкольные годы закладываются основы добрых чувств - любви к людям, к труду, к родной природе, к своей Родине. Чтобы иметь основы гражданственно¬сти, нужно, чтобы даже ребенок осознавал себя личностью, осознавал свою зна¬чимость и важность в человеческом обществе.
Особая роль в формировании гражданина, патриотического воспитания принадлежит музею (краеведческому, музею-диораме), где на конкретном мате-риале ребята узнают о родном крае, о наших земляках, их военных и трудовых подвигах во имя Родины.
Роль музеев в сохранении историко-культурного наследия человечества трудно переоценить. В их коллекциях собраны бесценные памятники истории, культуры и искусства. Музеи - это хранители социальной памяти, они дают нам возможность изучить прошлое, задуматься о настоящем и заглянуть в будущее. Огромный культурный потенциал музейных собраний содержит в себе большие возможности для образования и воспитания. Музей сегодня все более становится не только культурным, но и образовательным пространством. Одним из важней¬ших направлений работы музеев является музейная педагогика. Музейная педаго¬гика возникает как закономерный результат интеграционных процессов, охва¬тивших сферы образования, науки и культуры, а также развития культурной и об¬разовательной деятельности музеев в разных странах мира. Музейная педагогика имеет междисциплинарный характер, она тесно связана с такими дисциплинами, как музееведение, искусствоведение, история, психология, краеведение, предла¬гая качественно новый уровень освоения культуры и искусства на основе музей¬ного собрания. Исследуя теоретические проблемы музейной педагогики многие ученые, такие как: Л.В.Поплевина, А.Д.Тельчаров, А.Лихтварт, Г.Кершенштайнер и другие ученые, занимались этой проблемой, разрабатывали концепцию педаго¬гики музейной экспозиции, принимали активное участие в духовной и культурной жизни общества.
Анализ существующих научных исследований по данной проблеме позво-ляет выделить музейные средства как основу музейно-педагогического процесса, однако его структура, содержание и методическое обеспечение еще не получили должного освещения в теории и практике воспитательной работы.
Вопросы повышения эффективности процесса гражданского воспитания старших дошкольников через музейную педагогику, требуют дополнительного исследования.
Перечисленное позволяет сделать вывод о наличии существенных проти-воречий между:
- уровенем требований к организации и осуществлению музейно - педагогического процесса, нацеленного на гражданское воспитание дошкольни-ков;
- необходимостью использования педагогического потенциала музейной педагогики в процессе гражданского воспитания дошкольников и недостаточным его научно-методическим обеспечением.
Проблема исследования: при каких педагогических условиях формирова¬ние основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста средствами музейной педагогики будут наиболее эффективными.
Целью исследования: является решение этой проблемы.
Объект исследования: процесс формирования основ гражданственности у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия формирования основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста средствами музейной педагогики.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть особенности формирования основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста;
2. Раскрыть влияние музейной педагогики на формирование основ граж¬данственности у детей старшего дошкольного возраста;
3. Выявить, обосновать и апробировать педагогические условия формиро¬вания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста сред¬ствами музейной педагогики.
Гипотеза исследования: процесс формирования основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста будет проходить успешнее при обеспече¬нии следующих педагогических условиях:
- организация краеведческой исследовательской деятельности дошкольни¬ков;
- стимулирование творческой активности детей старшего дошкольного воз¬раста;
- создание на краеведческом материале Белгородской области музейной среды в группе;
- взаимодействие дошкольной организации с музеями города.
Методы исследования : теоретический анализ литературы, наблюдение, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент, качественный и количе-ственный анализ полученных данных.
Структура дипломной работы состоит из: введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.
База исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образователь-ное учреждение детский сад общеразвивающего вида №35 города Белгорода, де¬ти старшей группы.

Купить