ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО
РАЗВИТИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ 7
1.1. Диалог как форма общения. Развитие диалогического общения в
онтогенезе 7
1.2. Особенности диалогического общения у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
1.3. Возможности использования игры в развитии диалогического
общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи..22 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМАЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ 32
2.1. Исследование состояния диалогического общения у старших
дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.2. Методические рекомендации по развитию диалогического общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи..43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 60
Одной из задач современного дошкольного образования является развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей (Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования).
Особое значение в развитии дошкольников имеет диалогическое общение, в процессе которого проявляются и существуют межличностные отношения, содержательное общение, познание и самопознание. Диалогическое общение также необходимо для дошкольников, так как в недрах его происходит овладение родным языком и процесс социализации ребенка.
Диалогическое общение, как понятие, до сих пор не является объектом специальных исследований в науке. Оно рассматривается лингвистами, психологами, педагогами в контексте изучения понятий «диалог», «диалогическая речь», компонентов диалога, онтогенеза общения, коммуникативной компетентности и диалога (М.М. Бахтин, Л.С. Выготский, Н.И. Лепская, М.И. Лисина, В.Н. Мясищев, Ж. Пиаже, Т.Н. Ушакова, Л.В. Щерба, Л.П. Якубинский и др.).
На современном этапе развития специального (дефектологического) образования актуальным является вопрос о социализации и индивидуализации детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и детей с нарушениями речи. Нарушения в развитии речи искажают ход коммуникативно-речевого развития ребенка в дошкольном возрасте, приводят к появлению коммуникативных нарушений (О.Е. Грибова, О.Л. Леханова, Р.Е. Левина, Л.Г. Соловьева, Е.Г. Федосеева, С.Н. Шаховская, Л.Б. Халилова и др.). Исследователи указывают на специфические коммуникативные трудности, на дефицитарность коммуникативной способности, на недостатки в освоении средств общения, на запаздывание в формировании ее форм. Следствием этих трудностей является снижение потребности в общении, не сформированность диалогической речи, не заинтересованность в контактах со взрослыми и сверстниками, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм.
Приоритетность задачи развития диалогического общения у дошкольников, в том числе с нарушением речи, на современном обусловлена требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, примерных основных образовательных программ дошкольного образования, комплексных программ дошкольного образования, в том числе адаптированных основных образовательных программ для детей с тяжелыми нарушениями речи, разработками в теории и практики развития речи дошкольников (М.М. Алексеева, А.Г. Арушанова, О.А. Базикова, О.Л. Леханова, Л.Г. Соловьева, Е.Г. Федосеева, О.С. Ушакова, В.И. Яшина).
В настоящее время в связи с изменениями в законодательстве системы дошкольного образования, с его гуманизацией, востребованы технологии, методы, формы, которые наиболее приближены к возрастным и индивидуальным особенностям детей, их потребностям. К ним можно отнести игру, которая является не только ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, но и более естественной формой детской жизнедеятельности (О.А. Бизикова, Л.С. Выготский, С.Л. Новоселова, Е.С. Рычагова, Л.Г. Соловьева, Д.Б. Эльконин).
Рассматривая проблему развития диалогического общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, можно отметить, что, несмотря на наличие интереса исследователей к ней, вопросы использования игры в развитии диалогического общения по-прежнему остаются недостаточно разработанными. Это и обусловило выбор темы нашего исследования: «Игра как средство развития диалогического общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи».
Проблема исследования: совершенствование коррекционно¬
педагогической работы по развитию диалогического общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием игры.
Цель исследования: разработать методические рекомендации по развитию диалогического общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием игр.
Объект исследования: процесс развития диалогического общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: методические рекомендации по
формированию диалогического общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием игр.
В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой, развитие диалогического общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием игр будет проходить успешно при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:
-будут своевременно выявлены особенности развития диалогического общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи;
-на основе использования коммуникативно-деятельностного подхода будет обеспечено погружение детей старшего дошкольного возраста в реальные и игровые диалоги;
-содержание работы будет согласовано с лингвистической характеристикой диалогического общения.
В ходе исследования были поставлены следующие задачи:
1. Теоретически обосновать проблему развития диалогического общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами игры.
2. Выявить особенности формирования диалогического общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Разработать методические рекомендации по развитию диалогического общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием игр.
Теоретико-методологической основой нашей работы явились: лингвистические, философские и психологические исследования диалогического общения (М.М. Бахтин, Б.Ф. Ломов, Т.Н. Ушакова, А.М. Шахнарович, А.В. Щерба, Л.П. Якубинский и пр.), исследования детского общения, в том числе и диалогического общения (М.И. Лисина, Н.И. Лепская, А.Г. Рузская, Ж. Пиаже, Е.О. Смирнова, С.Н. Цейтлин), исследования особенностей общения и коммуникативного поведения детей с нарушением речевого развития (О.Е. Грибова, Р.Е. Левина, О.Л. Леханова, Л.Г. Соловьёва, Г.В. Чиркина, Е.Г. Федосеева, С.Н. Шаховская, Л.Б. Халилова и пр.), концепция развивающего воздействия различных видов игр на психическое и социальное развитие дошкольников, в том числе дошкольников с нарушением речи (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, С.Л. Новоселова, А.П. Усова, Л.Г. Соловьева).
Для решения поставленных задач, были использованы следующие методы исследования:
-теоретические: анализ научной и методической литературы по
проблеме исследования;
-эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий этап), тестирование, наблюдение, беседа;
-метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад № 8 г. Белгород.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Анализ психолого-педагогической и психолингвистической литературы и результаты проведенного экспериментального исследования позволяют нам сделать следующие выводы.
Диалогическое общение имеет особое значение в развитии детей дошкольного возраста, так как в недрах его происходит овладение родным языком, проявляются и существуют межличностные отношения, содержательное общение, познание и самопознание.
Приоритетность задачи развития диалогического общения у старших дошкольников, поиск форм его формирования, определены требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, содержанием комплексных программ дошкольного образования, имеющимися в теории и практике развития речи методическими разработками.
В дошкольном возрасте игра выступает основной и естественной формой активности ребенка, в которой отражается его природа и сущность, происходит формирование диалогического общения. Отмечая роль игры в развитии диалогического общения важно отметить, что она позволяет развивать у детей умения пользоваться в диалоге инициативными репликами и ответными реакциями, соблюдать правила поведения, отражать естественную логику формирования речевых умений.
Развитие диалогического общения у дошкольников с общим недоразвитием речи осуществляется в особых условиях, с учетом имеющихся у них комплекса речевых и неречевых симптомов в структуре речевого дефекта: несформированность средств общения, преобладание низкого уровня выраженности потребности в общении, незаинтересованность в контакте, трудности в установлении контактов с окружающими.
С целью изучения уровня развития диалогического общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, нами были выделены критерии и показатели, подобран диагностический инструментарий.
Данные констатирующего этапа экспериментальной работы позволили нам отметить, что у детей с общим недоразвитием речи отмечается недостаточный уровень развития диалогического общения. У них нарушены все компоненты диалогического общения - общительность, умение адекватно реагировать на стимулы и вступать в диалог, культура диалога, а также диалогические умения - выражать просьбы, советы, предложения; сообщать о чем-либо; задавать вопросы. Количественный анализ результатов исследования показал, что 10,4% старших дошкольников с общим недоразвитием речи имеют высокий уровень, 24,5% - средний уровень, 39,2% - низкий уровень, 25,98% - критический уровень.
Полученные на констатирующем этапе экспериментальные данные, показали важность и необходимость разработки методических рекомендаций по развитию диалогического общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием игры. В методических рекомендациях нами выделены основные принципы коррекционно-педагогической работы (принцип коммуникативно-деятельностного подхода, принцип поэтапности и последовательности, принцип мотивации речевой деятельности, принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи); обозначены требования к проектированию образовательной среды и подбору игр и игрового материала; определены направления, этапы и содержание работы.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
