ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ
СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ В
ИННОВАЦИОННОЙ ГИМНАЗИИ С
ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДОЙ 12
1.1. Инновационная гимназия как объект социально- 12
педагогического исследования
1.2. Современные научные подходы к решению проблемы
социальной адаптации подростков 31
1.3. Педагогический подход к содержанию и организации
социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с
поликультурной средой 55
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОЙ
АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ В
ИННОВАЦИОННОЙ ГИМНАЗИИ С
ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДОЙ
2.1. Использование личностно-ориентированных технологий
обучения и воспитания как педагогическое условие социальной
адаптации подростков в инновационной гимназии с
поликультурной средой
2.2. Совершенствование содержания деятельности гимназии по
социальной адаптации подростков
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по социальной
адаптации подростков в условиях инновационной гимназии с
поликультурной средой 113
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 158
ЛИТЕРАТУРА 163
Актуальность исследования. В условиях проведения социально¬экономических реформ в России перед школой поставлены принципиально новые задачи и открыты большие творческие возможности: получают широкое распространение многообразные эксперименты, создаются новые модели авторских школ, перестраиваются в духе демократизации и гуманизации содержание и технологии целостного педагогического процесса. Сегодня образовательные учреждения являются важнейшим фактором гуманизации общественных отношений и формирования новых жизненных установок личности. Стало очевидным, что только личность, социально адаптированная к экономической, политической, культурно¬демографической ситуации, способна развиваться интеллектуально, духовно, физически, нравственно.
В ряде законодательных и нормативно-правовых документов, определяющих стратегию развития отечественного образования на ближайшую перспективу, - «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Федеральной программе развития образования на 2000-2025 годы», «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», «Основных направлениях развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы» и других - подчеркивается, что стратегической задачей образования в России является конструирование таких образовательных систем, в условиях которых ребенок получал бы запас нравственных, интеллектуальных, гражданских сил, необходимых для того, чтобы адаптироваться в сегодняшней ситуации, быть готовым действовать в меняющихся условиях. Только современно образованная, нравственная, предприимчивая, способная к сотрудничеству, отличающаяся мобильностью, динамизмом, готовностью к межкультурному взаимодействию личность способна обеспечить достойную жизнь себе и окружающим [64, С. 7].
4
Такую социально активную и адаптированную личность способна сформировать «социально эффективная школа» [26, С. 6].
Поиск новых моделей образовательных учреждений (профильная или мультипрофильная школа, гимназия или лицей, школа с углублённым изучением отдельных предметов, школа-комплекс и др.) преимущественно нацелен сегодня именно на создание такой школы, которая обеспечивала бы оптимальные условия социальной адаптации личности обучающегося. Важнейшее место в решении этой проблемы занимает инновационная гимназия с поликультурной средой, поскольку такая модель образовательного учреждения позволяет использовать в формировании личности два взаимосвязанных условия: педагогические инновации и воспитательный потенциал поликультурной среды.
В последнее время в педагогической науке заметно возрос интерес к проблемам формирования личности, ее воспитания и социальной адаптации. Им посвящены исследования В.Т. Ащепкова, С.А. Беличевой, В.С. Богословской, В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, Г. Д. Глейзера, И.В. Гребенникова, В.Н. Гурова, Т.Ю. Гущиной, С.В. Дармодехина, И.С. Кона, И.В. Крупиной, А.В. Мудрика, Л.Е. Никитиной, А.М. Панова, А.С. Роботова и др.
Общие вопросы социальной педагогики раскрыты в трудах А.И. Акуловой, Н.Е. Бекетовой, Б.П. Битинаса, В.Г. Бочаровой, Т.А. Васильковой, Ю.В. Васильковой, Б.З. Вульфова, А.Е. Выгорбиной, М.А. Галагузовой, В.Н. Гурова, М.П. Гурьяновой, В.И. Загвязинского, И.Н. Закатовой, Л.В. Мардахаева, А.В. Мудрика, Г. А. Новокшоновой, Л.Я. Олиференко, В. Д. Семенова, Е.Н. Сорочинской, Г.Н. Филонова, П.А. Шептенко, Т.Ф. Яркиной.
Проблемам становления и развития инновационной школы, ее различным моделям и направлениям деятельности посвящены труды Е.В. Бондаревской, В.А. Кальней, В.С. Лазарева, А.М. Моисеева, Е.С. Полат, М.М. Поташника, В.П. Сергеевой, В.П. Симонова, П.И. Третьякова, К.М. Ушакова, Р.М. Чумичевой, Т.И. Шамовой, С.Е. Шишова, Е.А. Ямбурга и др.
5
Все большую актуальность сегодня приобретает рассмотрение проблем межэтнического общения, формирования личности и ее адаптации в условиях поликультурной образовательной среды и полиэтнической школы (В .А. Авксентьев, Л. А. Амирова, А.Г. Асмолов, К.Ш. Ахияров, Б.З. Вульфов,
О.В. Гукаленко, В.Н. Гуров, С.Ю. Иванова, В.С. Кукушин, В.П. Левкович, Т.В. Поштарёва, Г.У. Солдатова, Л.Д. Столяренко, М.Г. Тайчинов и др.).
Однако, несмотря на активное внимание науки к указанным проблемам, комплексное изучение процесса социальной адаптации подростков в условиях инновационной гимназии с поликультурной средой не проводилось. Педагогический потенциал поликультурного инновационного образовательного учреждения как фактор успешной социальной адаптации подростков также практически не исследовался.
Анализ научно-педагогической литературы по проблеме, изучение ее реального состояния на основе обобщения опыта работы ряда инновационных общеобразовательных учреждений позволяют выделить ряд устойчивых противоречий между:
- общественной потребностью в социальной адаптации подростков, обучающихся в инновационном образовательном учреждении, и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью данной проблемы;
- наличием большого количества новых образовательных технологий, ориентированных на решение проблемы социальной адаптации, и недостаточным их использованием в инновационных школах различных типов, видов, режимов развития;
- наличием значительного воспитательного потенциала поликультурной среды образовательного учреждения и слабым его использованием в инновационной деятельности гимназии в целях успешной социальной адаптации подростков;
6
- наличием различных инновационных образовательных учреждений и недостаточной подготовленностью педагогических кадров к деятельности по социальной адаптации подростков.
В этой связи возникает проблема исследования: каковы педагогические условия социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой? Указанная проблема обусловила выбор темы настоящего исследования.
Цель исследования: определить и научно обосновать педагогические условия социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой.
Объект исследования: социальная адаптация подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой.
Предмет исследования: педагогические условия социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи.
1. Проанализировать и обобщить научно-теоретические исследования и передовой практический опыт по проблеме социальной адаптации подростков в инновационном общеобразовательном учреждении.
2. Выявить особенности инновационной гимназии, связанные с ее поликультурной средой, и их воспитательный потенциал, способствующий обеспечению эффективной социальной адаптации подростков.
3. Определить комплекс педагогических условий, способствующих повышению эффективности социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой.
Формирование социально адаптированной личности в современных условиях, когда стремительные изменения во всех сферах жизнедеятельности требуют от современного человека широких познавательных возможностей, инициативности, самостоятельности, умения конструктивно действовать в разнообразных ситуациях, готовности к межкультурному взаимодействию, приобретает особое значение.
Исследование имело целью выявление и научное обоснование педагогических условий, способствующих эффективной социальной адаптации подростков в инновационной гимназии.
Обобщение философских, психолого-педагогических концепций социальной адаптации и опытно-экспериментальная работа подтвердили исходную гипотезу и позволили сделать следующие выводы научно¬теоретического и прикладного характера:
1. Понятие «социальная адаптация» является междисциплинарным, так как широко распространено в различных отраслях современной науки. Обращение к данному понятию и использование предложенных в работе критериев и уровней значительно усугубили представление о социальной адаптации. Социальная адаптация понимается нами как исторически обусловленный процесс и результат приспособления личности к изменяющимся условиям социальной среды, ограниченный во времени и носящий активно преобразующий характер.
2. Адаптационные процессы в обществе связаны с социализацией. В результате анализа концепций о соотношении понятий социализации и адаптации был сделан вывод о том, что социализация - более широкое понятие относительно адаптации, оно является фундаментом для развития предпосылок социальной адаптации. Таким образом, социальная адаптация - субъективно опосредуемое развитие личности, соответствующее и индивидуальным особенностям, и способностям. При этом специфика
159
социальной адаптации связана с новыми этапами, обстоятельствами жизни человека. Поскольку социальная адаптация есть процесс, ее следует рассматривать в развитии интеллектуально-познавательных, эмоциональных, мотивационно-поведенческих возможностей человека, которые позволяют выработать адаптивные стратегии по отношению к различным ситуациям в жизни.
3. Эффективная социальная адаптация подростков осуществляется в условиях инновационной гимназии. Разработанные комплексные мероприятия были ориентированы на социальную адаптацию подростков.
4. В процессе исследования нами определена совокупность педагогических условий, способствующих эффективной социальной адаптации подростков:
- построение развивающей образовательной среды инновационной гимназии на принципах интенсивности, широты, модальности, степени осознаваемости и устойчивости, эмоциональности, обобщенности, доминантности, принципиальности, активности, мобильности;
- изменение организационно-управленческой структуры, построенной на принципах менеджмента и маркетинга (системно-деятельностный, коммуникативно-диагностический, культурологический, личностно ориентированный);
- модернизация образовательного процесса на основе принципов культуросообразности, личностно ориентированного подхода, интеграции, самостоятельной и активной жизнедеятельности участников воспитательно-образовательного процесса;
- внедрение инновационных технологий воспитания и обучения подростков в систему взаимоотношений участников образовательного процесса;
- развитие профессионально-личностных качеств педагогов;
- привлечение к деятельности инновационной школы-гимназии различных институтов социализации;
160
- развитие интеллектуально-познавательной, мотивационно¬
поведенческой, эмоциональной сфер личности подростка в различных видах деятельности и общения.
Программа исследования в пределах поставленных задач завершена полностью. Объем работы, ее цели и задачи обусловили необходимость сознательного ограничения автором круга анализируемых проблем. Вместе с тем дальнейшее углубление и совершенствование решения поставленной проблемы нам видится в последующей конкретизации процессов социальной адаптации личности на других возрастных этапах в других сферах жизнедеятельности, в совершенствовании инновационных образовательных систем.
Индивидуальное изучение уровня социальной адаптации подростков на протяжении исследования позволило получить статистически значимые данные, свидетельствующие о том, что реализация разработанных комплексных мер развития инновационной гимназии, и использование совокупности сопровождающих ее педагогических условий обеспечили выполнение поставленных задач исследования.
Результаты экспериментальной деятельности показали, что у испытуемых подростков в подавляющем большинстве повысился уровень социальной адаптации (имеют высокий уровень адаптации - 40,5 %, средний уровень- 50,9 %). Также повысился относительно начального (на 21,5 %) уровень обученности подростков, возросла творческая активность в различных видах деятельности.
Сравнительный анализ данных о межличностных отношениях в экспериментальных группах выявил, что коммуникативные умения, самооценка подростков в результате целенаправленной работы всех участников образовательного процесса получили значительное развитие, что положительно сказалось на психологическом климате, взаимоотношениях с окружающими, адекватным отношением к себе. Количество детей, чувствующих себя комфортно, в экспериментальных
161
группах на формирующем этапе составили 89,8 %. Изменилось количество детей, имеющих адекватную самооценку - 45,7 %, что на 28,5 % больше, чем на констатирующем этапе.
Анкетирование, беседы с воспитанниками констатируют возросший уровень осведомленности и отношения подростков к миру, который проявляется в широких познавательных интересах к окружающему, желании пробовать себя в различных видах деятельности, снижении тревожности и т.д.
Как показывает исследование, это связано с использованием личностно-ориентированного подхода к подросткам, включением всех участников образовательного процесса в социально значимые виды деятельности, представляющие широкие возможности для проявления творческой активности, внедрении инновационных технологий в организацию и содержание образовательного процесса, при планировании которого учитывались результаты психолого-педагогической диагностики, интересы, склонности подростков.
Значительно повлияло на успешность социальной адаптации подростков положительное отношение родителей на происходящие изменения в гимназии, а также возросший профессионально-личностный потенциал педагогов, работающих в инновационной гимназии.
Таким образом, результаты сравнительного анализа, полученные по окончании опытно-эксперимнтальной работы в условиях инновационной гимназии, убеждают в практической значимости и эффективности, внедренных нами комплексных мер развития инновационной школы- гимназии, ориентированной на социальную адаптацию подростков.
Деятельность учреждения высоко оценена со стороны родителей, Управления образования Малгобекского района Республики Ингушетии (призеры предметных олимпиад, лауреаты НПК, учащиеся-медалисты).
Объем работы, ее цели и задачи обусловили необходимость сознательного ограничения автором круга анализируемых проблем.
162
Социальная адаптация личности на других возрастных этапах в других сферах жизнедеятельности, совершенствование инновационных образовательных систем представляют значительный интерес и оставляют широкий плацдарм для дальнейшей работы.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
