Введение ……………………………………………………………………... 3
Глава 1. Теоретические основы применения индивидуального подхода
к организации игровой деятельности старших дошкольников . 8
1.1 Сущность и содержание индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста …………………………………………… 8
1.2 Возрастные и индивидуальные особенности развития игровой
деятельности детей старшего дошкольного возраста ………… 14
1.3 Педагогические условия осуществления индивидуального
подхода к организации игровой деятельности старших дошкольников ………………………………………………………. 25
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации индивидуального
подхода в организации игровой деятельности старших дошкольников ………………………………………..................... 32
2.1 Изучение особенностей организации игровой деятельности
старших дошкольников на основе индивидуального подхода .. 32
2.2 Реализация работы по применению индивидуального подхода
к организации игровой деятельности старших дошкольников . 45
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы по применению индивидуального подхода к организации игровой деятельности старших дошкольников ……………………………... 59
Заключение ………………………………………………………………….. 67
Список использованной литературы ………………………………………. 72
Приложение
Актуальность темы исследования. В современном Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования отмечается, что одним из принципов дошкольного образования является «построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования» [60].
Важным для нашего исследования является положение, согласно которому
образовательная программа дошкольного образования формируется, как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста. В «Примерной основной образовательной программе дошкольного образования»
находим этому подтверждение: «Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе» [46, с. 4].
Что касается игровой деятельности дошкольников, то и она строится на
основе индивидуального подхода, в соответствии с положениями Программы: «Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих
компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую
импровизацию в игре» [46, с. 36].
Сущность индивидуального подхода заключается в том, что общие цели воспитания конкретизируются в соответствии не только с возрастными, но
и с индивидуальными особенностями. Индивидуальный подход дает возможность максимального развития всех имеющихся у ребенка способностей.
Реализация индивидуального подхода требует изучения индивидуальных
особенностей детей, которое может осуществляться путем комплексной диагностики (систематических наблюдений, специальных тестов, эксперимента,
бесед с детьми и анкетирования родителей и др.).
Ни для кого не секрет, что в игре проявляются и через нее формируются все стороны психической деятельности жизни ребѐнка. И через те роли,
которые ребѐнок выполняет в игре, обогащается его личность. Конечно,
трудно переоценить значение игры для нравственного развития ребенка,
формированию его уникальности и самоценности. Так в игре воспитываются
такие важные личностные качества дошкольников, как коллективизм, честность, скромность, гуманность и др.
Но при этом очень важно помнить о правильном педагогическом руководстве игрой, так как одну и ту же игру дети воспринимают по-разному.
Индивидуальность ребенка проявляется в самостоятельном развитии им замысла игры, умения организовать игру, подобрать нужные материалы для
игры, выразительно выполнять ту или иную роль. Для индивидуального подхода к детям в процессе игры надо выяснить их отношение к игре, интерес к
ней.
Индивидуальный подход – один их главных принципов педагогики.
Сама проблема индивидуального подхода носит творческий характер, но существуют основные моменты при осуществлении дифференцированного
подхода к детям: знание и понимание детей, любовь к ним, способность педагога размышлять и умение анализировать.
Таким образом, актуальность проблемы исследования в настоящее
время очень значима. Это обусловлено тем обстоятельством, что у детей дошкольного возраста не сформированы одинаковые игровые навыки и дети
одного возраста не обладают идентичным игровым опытом, что важно для их
разностороннего развития.
Степень научной разработанности темы исследования. Проанализировав специальную и психолого-педагогическую литературу по теме исследования, мы выявили ряд основных авторов и ученых, которые занимались
различными аспектами данной проблемы. Так, например, общие теоретические положения возрастной психологии раскрывались такими авторами как
Г.С. Абрамова, В.В. Гузеев и т.д. Вопросы использования педагогических6
технологий (в том числе и игровых) в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения изучались такими специалистами-теоретиками как Ю.В. Атемаскина, А.В. Белошистая, В.П. Беспалько, Е.И.
Касаткина, Н.В. Матяш, С.А. Мухина, Т.С. Назарова, Г.К. Селевко, А.А. Соловьева, Т.В. Хабарова, Н.Е. Щуркова и др.
Анализ публикаций последних лет по проблеме исследования в профессиональных изданиях показал положительную тенденцию к изучению
возможностей индивидуального подхода в организации игровой деятельности детей дошкольного возраста. Но вызван такой интерес не совсем положительными моментами. В последних исследованиях (Н.А. Короткова, Н.Я.
Михайленко, Е.Е. Кравцова, С.Л. Новоселова и др.) с тревогой отмечается:
именно самостоятельная сюжетная игра ныне «уходит» из мира дошкольника; его жизнь в детском саду организована так, что на игру времени не остается. У традиционных сюжетно-ролевых игр появился соперник – компьютерные игры.
Индивидуальный подход подчеркивает неповторимость качеств и
свойств личности каждого ребенка. В индивидуальном подходе нуждается
каждый без исключения ребенок. Индивидуальный подход нацелен, в первую
очередь, на укрепление положительных качеств и устранения недостатков.
При умении и своевременном вмешательстве можно избежать мучительного
процесса перевоспитания.
Во введении мы сформулировали педагогические условия, при которых
игровая деятельность будет организована более эффективно на основе индивидуального подхода. Одним из условий является учет уровня сформированности компонентов игровой деятельности каждого ребенка.
У старших дошкольников наблюдается различное отношение к игре,
проявляются различные игровые интересы, умение играть с товарищами и
одному. Надо отметить, что наряду с хорошими организаторами, активными
участниками игр встречаются ребята равнодушные, пассивные, почти не
проявляющие интереса к играм. И здесь уместно сказать о самостоятельных
игровых объединениях детей, основанных на совместных интересах, взаимных симпатиях и т.д.
В старшем дошкольном возрасте игровая деятельность приобретает ряд
специфических особенностей: игра становится самостоятельной деятельностью ребенка; старший дошкольник осваивает разные виды игр; с помощью
игры ребенок входит в различные сферы социальной действительности.
В развитии игровой деятельности ребенка активная роль отводится педагогу. Его работа направлена на раскрытие для ребенка многообразия мира
игры: развитие и обогащение игрового опыта, развитие способности ребенка
к самостоятельному решению игровых задач, развитие коммуникативных качеств, побуждение к самостоятельному творчеству.
В сюжетно-ролевых играх дети старшего дошкольного возраста самостоятельно выбирают тему для игры, развивают сюжет на основе опыта, приобретѐнного при наблюдениях положительных сторон окружающей жизни
(жизнь семьи, детского сада, труд и отдых людей, яркие социальные события), а также знаний, полученных на занятиях, при чтении литературных
произведений, сказок, просмотре детских телевизионных передач.
Реализацию индивидуального подхода необходимо осуществлять с
учетом следующих критериев игровой деятельности:
1. Содержание игры ребенка. Чтобы игровая деятельность получила
развитие, педагогу важно знать, как появляется замысел игры (с помощью
взрослого / самостоятельно), учитывать его разнообразие, различие игровых
задач (ставит взрослый / взрослый участвует в постановке / самостоятельно).
Содержание игры развивается с учетом индивидуально-дифференцированного подхода: возрастных особенностей, уровня коммуникативного развития ребенка, полового признака.
2. Способы решения игровых задач. Замысел игры тесно связан со способностью ребенка решать игровые задачи. Наблюдая за играми детей, педагог отмечает разнообразие или однообразие игровых действий (если мальчик
в роли шофера крутит руль, то его действия однообразны, а если он еще и
ремонтирует машину, то его действия разнообразны), разнообразие или од70
нообразие действий зависит от социального опыта ребенка, от его коммуникативных качеств, умственных способностей, возраста
Но независимо от индивидуальных признаков, развивающий характер
игры заключается в том, что она выдвигает ряд требований к ребенку.
Действие в воображаемом плане. Этот момент отмечается всеми исследователями игры, хотя и получает разные названия. Необходимость действовать в воображаемом плане ведет к развитию у детей символической функции мышления, формированию плана представлений, строению воображаемой ситуации.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
