ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ АНТОНИМАМИ СЛОВАРЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Понятие словаря. Развитие словаря в
онтогенезе 8
1.2. Особенности лексики дошкольников с общим недоразвитием речи
1.3. Возможности использования игровых технологий в обогащении
антонимами словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОБОГАЩЕНИЮ АНТОНИМАМИ СЛОВАРЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1. Исследование особенностей антонимичной лексики у старших
дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.2. Методические рекомендации по обогащению антонимами словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием
игровых технологий 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60
Купить

В дошкольном детстве закладывается фундамент общего развития ребенка. Полноценное овладение родным языком, развитие языковых способностей являются стержнем полноценного формирования личности дошкольника. Роль дошкольного детства огромна в накоплении знаний и формировании словарного запаса. Ребенок, познавая окружающий мир, усваивает словесные обозначения предметов и явлений действительности, их свойств, связей и отношений. Развитие словаря тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи, фонетико-фонематического и грамматического строя речи. Словарный запас детей формируется за счет познания окружающей действительности, предметного мира. Развитие лексики в онтогенезе обусловлено также развитием представлений ребенка об окружающей действительности. По мере того как ребенок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий, обогащается его словарь. Освоение окружающего мира ребенком происходит в процессе неречевой и речевой деятельности при непосредственном взаимодействии с реальными объектами и явлениями, а также через общение с взрослыми.
Исследованием речевого развития занимались такие выдающиеся психологи, лингвисты, педагоги как А.Н. Гвоздев, В.В. Виноградов, А.В.Запорожец, А.А. Леонтьев, Е.И. Сохин, Е.И. Тихеева, Д.Б. Эльконин
С.Н. Цейтлин и др.
Изучению особенностей усвоения лексики детьми с нормальным речевым развитием посвящены исследования, в которых рассматриваются вопросы развития лексики с точки зрения ее обогащения, понимания значения, точности словоупотребления (М.М. Алексеева, В.В. Гербова, Н.П. Иванова, В.И. Логинова, Ю.С. Ляховская, А.А. Смага, Е.М. Струнина, Е.И. Тихеева, В.И. Яшина и др.).
Нарушение в овладении лексической системой языка существенно затрудняет взаимное общение ребенка с взрослыми и сверстниками, отрицательно влияет на формирование их познавательной деятельности, задерживает развитие устной речи в целом, а также негативно сказывается на овладении письменной речью, что служит препятствием для овладения школьной программой.
В работах многих авторов (В.К. Воробьевой, Б.М. Гриншпуна, В.А. Ковшикова, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др.) подчеркивается, что одной из выраженных особенностей речи детей с ОНР является более значительное, чем в норме, расхождение в объеме пассивного и активного словаря. Дошкольники с ОНР понимают значение многих слов; объем их пассивного словаря близок к норме, однако употребление слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают большие затруднения. Особенно эти дети испытывают серьезные трудности при подборе антонимов к преобладающему большинству слов. У детей с ОНР наблюдается при этом разнообразный характер ошибок при подборе антонимов. В исследованиях ряда авторов (Г.С. Гуменная, Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Л Ф. Спирова, Т Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская, А.В. Ястребова и др) отмечается, что у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются трудности усвоения лексических закономерностей родного языка. Несмотря на то, что в последние годы проводились исследования словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи , особенности его формирования изучены недостаточно полно. Особую актуальность приобрела интеграция психолингвистики и логопедии, которая нашла свое отражение в работах Г.В. Бабиной, Б.М. Гриншпуна, Г.С. Гуменной, В.А. Ковшикова, Р.И. Лалаевой, Е.Ф. Соботович, Л.Б. Халиловой и др. Разработка психолингвистического аспекта формирования словаря, позволяющего проанализировать особенности семантической структуры слова, обусловлена необходимостью поиска оптимальных путей повышения эффективности методов коррекционного воздействия при ОНР.
При изучении особенностей лексики у детей с речевой патологией перспективным и значимым является психолингвистический подход, современные представления о процессе развития лексики, о различных аспектах её изучения, о развитии лексики в онтогенезе, о структуре значения слова, о семантических полях. Лексические единицы словарного состава языка оказываются тесно связанными не только на основании их ассоциативной связи по сходству или смежности как лексико-семантические варианты многозначного слова.
Сравнительно недавно интерес к изучению антонимии возрос. Об этом свидетельствует появление целого ряда специальных лингвистических исследований по антонимии и словарей антонимов.
Дети с общим недоразвитием речи даже в условиях специального обучения имеют значительные трудности в овладении словарем антонимов. Такие дети нуждаются в дополнительном стимулировании словаря. Данный аспект логопедической работы недостаточно представлен в литературе и недостаточно систематически реализован в логопедической практике. Поэтому выбранная нами тема является актуальной.
Проблема исследования: совершенствование логопедической работы по обогащению антонимами словаря дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием игровых технологий.
Цель: разработать методические рекомендации по обогащению
антонимами словаря дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием игровых технологий.
Объект исследования: антонимичная лексика дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: организационно методические аспекты логопедической работы по обогащению антонимами словаря дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием игровых технологий.
Гипотеза исследования:
Логопедическая работа по обогащению антонимами словаря дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием игровых технологий будет эффективной при реализации следующих условий:
1) поэтапность в работе, предполагающая последовательный переход от усвоения значений антонимов в пределах определенной лексической темы к употреблению их в речи;
2) обязательное включение усвоенной антонимичной лексики в процесс коммуникации;
3) использование игровых технологий в процессе обогащения, закрепления и активизации антонимичной лексики.
В соответствии с целью, предметом и объектом были определены следующие задачи:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы обосновать проблему обогащения антонимами словаря дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием игровых технологий.
2. Выявить особенности словаря антонимов у старших дошкольников с ОНР.
3. Разработать методические рекомендации по обогащению антонимами словаря дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием игровых технологий.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- Системный пoдxoд к изучению peчи и пcиxoлoгичecкoгo paзвития peбeнкa, кoмплeкcный пoдxoд к изучeнию peчи и психики (Б.Г. Aнaньeв, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.В. Зaпopoжeц, А.Н. Лeoнтьeв, A.P. Лурия, С.Л. Рубинштейн);
- положение о взаимовлиянии и единстве законов нормального и аномального развития (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев);
- комплексный подход к анализу нарушения речевой деятельности и opгaнизaция кoppeкциoннo-пeдaгoгичecкoгo воздействия P.E. Левиной;
- исследования в области лексики детей с общим недоразвитием речи (Л.П. Ефименкова, Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, В.И. Селиверстов, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.)
Методы исследования: теоретические: анализ научно-методической литературы по проблеме исследования; эмпирические: анкетирование, беседа, педагогический эксперимент; анализ результатов исследования.
База исследования: «Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №14» города Шебекино.

Купить