Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования
исследовательских умений младших школьников в процессе проектной деятельности на уроках
литературного чтения
1.1. Понятие об исследовательских умениях в педагогической литературе
1.2. Сущность проектной деятельности и особенности ее организации в начальной школе
1.3. Возможности проектной деятельности на уроках
литературного чтения для формирования исследовательских умений младших школьников
Глава 2. Методические основы формирования исследовательских умений младших школьников в процессе проектной деятельности на уроках литературного
чтения
2.1. Анализ опыта учителей-практиков по проблеме формирования исследовательских умений младших школьников в процессе проектной деятельности на уроках литературного чтения
2.2. Описание экспериментальной работы
Заключение
Библиографический список
Приложение
На сегодняшний день в системе образования появляется множество новейших методов работы с детьми. Вместе с этим меняются задачи и цели обучения. Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Одним из главных направлений деятельности современной школы является разностороннее развитие личности ребенка, его умений и навыков работы в коллективе, повышение мотивации к обучению. Этим требованиям отвечает формирование исследовательских умений младших школьников через проектную деятельность. Для развития исследовательской, творческой, познавательной деятельности учителю нужно искать способы создания особой, побуждающей к творчеству обстановки учебного процесса.
Исследовательская деятельность младших школьников - это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Она обеспечивает условия для развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения. Данные исследований (Л.П. Виноградова, А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков и др.) говорят о возможности успешного обучения элементам учебного исследования уже на начальном этапе школьного образования .
Исходя из реальных требований современного общества и с учетом социально-экономических перспектив, четко прослеживается необходимость развития исследовательских умений детей младшего школьного возраста. О значимости исследовательских умений в школе подчеркивали Е.Н. Кикоть, А.С. Обухов, В.Оконь, А.И. Савенков. Психологические, теоретические, дидактические и методические основы формирования исследовательских умений учащихся представлены в трудах А.В. Леонтовича, И.Я. Лернера, С.Л. Рубинштейна, М.Н. Скаткина, В.А. Крутецкого, А.Н. Поддьякова.
Значение проектной деятельности в формировании исследовательских умений младших школьников обосновали Н.В. Матяш и В.А. Кальней, Т.М. Матвеева, Е.А. Мищенко, С.Е. Шишов и др. Сущность и содержание проектной деятельности раскрывают в своих трудах такие ученые, как В.А. Кальней, Т.М. Матвеева, Е.А. Мищенко, С.Е. Шишов, В.Н. Рязанова, Н.К. Солопова, Г.К. Селевко, В.В. Гузеев и др.
Проблему развития исследовательских умений помогает решать предмет литературное чтение. Именно на уроках литературного чтения возможно развивать творческие способности учащихся при чтении и осмыслении прочитанного, развивать исследовательские умения, формировать умение выразить свои взгляды и мнение литературным языком.
Творчески работающие педагоги стремятся развивать в практике обучения исследовательские умения школьников. Однако это касается, в первую очередь, учащихся старшего и среднего звена, а в отношении начальной школы теория и подобная практика не получила достаточного освещения. Становится очевидными противоречие между ценностью исследовательских умений, сообразной возрасту младших школьников, и недостаточной разработанностью в педагогической теории и практике условий для ее практического применения в образовательном процессе массовой начальной школы посредством проектной деятельности.
Вышеизложенное подтверждает актуальность выбранной нами темы «Формирование исследовательских умений младших школьников в процессе проектной деятельности на уроках литературного чтения».
Проблема исследования - каковы методические условия формирования исследовательских умений младших школьников в процессе проектной деятельности на уроках литературного чтения.
Решение данной проблемы составило цель исследования.
Объект исследования - процесс формирования исследовательских умений младших школьников.
Предмет исследования - методические условия формирования исследовательских умений младших школьников в процессе проектной деятельности на уроках литературного чтения.
Гипотеза исследования - формирование исследовательских умений младших школьников в процессе проектной деятельности на уроках литературного чтения будет протекать наиболее эффективно при выполнении следующих условий:
- проведение поэтапного знакомства учащихся с проектной деятельностью;
- разработка и внедрение системы заданий по организации проектной деятельности на уроках литературного чтения;
- учащиеся будут проявлять себя в качестве субъектов учебной деятельности.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность понятия «исследовательские умения».
2. Рассмотреть специфику организации проектной деятельности в начальной школе.
3. Определить возможности проектной деятельности на уроках литературного чтения для формирования исследовательских умений младших школьников.
4. Провести экспериментальную работу по формированию исследовательских умений младших школьников в процессе проектной деятельности на уроках литературного чтения.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; педагогический эксперимент; количественный и качественный анализ полученных данных.
Теоретико-методологической основой исследования явились труды о внедрении проектной деятельности в учебно-воспитательный процесс таких авторов, как: К.Н. Поливанова, Е.Н. Землянская, О.М. Корчажкина, Е.И. Мануйлова, Т.Д. Новикова, Н.Ю. Пахомова, и др.; работы Н.В. Матяш и В.А. Кальней, Т.М. Матвеевой, Е.А. Мищенко, С.Е. Шишова и др. о значении проектной деятельности в формировании исследовательских умений младших школьников; исследования о значимости исследовательских умений в школе - Е.Н. Кикоть, А.С. Обухова, В.Оконь, А.И. Савенкова; труды И.Я. Лернера, С.Л. Рубинштейна, М.Н. Скаткина, В.А. Крутецкого, А.Н. Поддьякова о психологических, теоретических, дидактических и методических основах организации исследовательских умений учащихся .
Экспериментальная база исследования: МБОУ СОШ № 42 г.
Белгорода, 4 «В» класс.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.
Во введении дается краткая характеристика современного состояния проблемы, обосновывается актуальность темы, формулируются объект, предмет исследования, цель, задачи, определяется гипотеза, дается обзор методов исследования.
В первой главе раскрывается понятие «исследовательские умения», специфика организации проектной деятельности в начальной школе, возможности проектной деятельности на уроках литературного чтения для формирования исследовательских умений младших школьников.
Во второй главе описывается экспериментальная работа, представлены результаты исследования.
В заключении дается краткое описание работы, приводятся выводы, вытекающие из проведенного исследования.
Теоретический анализ проблемы формирования исследовательских умений младших школьников в процессе проектной деятельности на уроках литературного чтения позволил сделать следующие выводы:
Проанализировав исследования по данной проблеме, мы выяснили, что многие ученые позиционируют исследовательские умения учащихся как общеучебные умения, которые формируются разными способами. Исследовательские умения - это способность ученика выполнять умственные и практические действия, соответствующие научно -исследовательской деятельности и подчиняющиеся логике научного исследования на основе знаний и умений, приобретаемых в процессе изучения основ наук. Ученые выделяют различные группы исследовательских умений, например, поисковые, информационные, организационные, умения представить результат своей работы, оценочные.
Под проектной деятельностью младших школьников понимают активную творческую деятельность учащихся, имеющую конкретную цель, определенную структуру, нацеленную в приобретение предварительно ожидаемого. Выделяют различные типы проектов: исследовательские, творческие, информационные, ролево-игровые и др.
Использование на уроках литературного чтения проектной деятельности для формирования исследовательских умений является актуальным вопросом. Так, выделяются определенные этапы, виды проектов на уроках литературного чтения. Например, в качестве примеров проектной деятельности по литературному чтению выделяется подготовка и проведение книжной выставки, составление комментариев к произведению, составление иллюстрированного сборника сказок, подготовка реальной или виртуальной экскурсии.
После теоретического обоснования проблемы исследования мы приступили к практической части работы.
Анализ опыта учителей-практиков позволил сделать вывод о том, что педагоги с удовольствие используют проектную деятельность на уроках литературного чтения, что способствует формированию исследовательских умений младших школьников. Они применяют различные типы проектов, вносят свой вклад в разработку проектной деятельности при работе в начальной школе.
Экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующий, формирующий и контрольный.
Результаты тестирования на констатирующем этапе показали, что высокий уровень составил 25%, средний - 46%, низкий - 29%. Беседа с учителем показало, что у детей наблюдается недостаточное развитие исследовательской деятельности.
На формирующем этапе были предложены задания и упражнения, как подготовительный этап, для формирования исследовательских умений учащихся. Также проанализировано календарно-тематическое планирование и подобраны темы уроков литературного чтения для проведения проектной деятельности. Разработаны конспекты уроков с использованием проектной деятельности для формирования исследовательских умений младших школьников.
Проведя контрольный этап, было выяснено, что работа, проводимая на формирующем этапе эффективна, так как была получена положительная динамика результатов. Результаты тестирования показали, что высокий уровень вырос на 4%, средний уровень - на 6%, низкий уровень уменьшился на 10%.
Таким образом, цель и задачи исследования достигнуты, гипотеза доказана.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
